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【摘 要】语言的学习需要一定的记忆。而听写则是广大英语教师用来帮助学生加深记忆，积累语言知识的有效方法之一。听写可以考察学生的词汇量、拼写、句法和听力，提高学生的单词拼写能力、阅读能力和书面表达能力。
【关键词】听写形式；有效提高；方法
一、引言
听写不仅能帮助学生巩固和拓展词汇，还能培养学生听、说、读、写等综合语言能力。但是，在实际教学中，我们发现很多学生比较厌倦英语听写。为了改变这一现状，笔者认为教师一定要掌握听写的科学性和技巧性，设计出行之有效的听写形式，使其最大限度地为现代英语服务。以下是笔者在几个方面的体会，以期与同行共同探讨。
二、传统英语听写中出现的问题
（一）要求古板，激励不明显
每个学生的个体能力都存在差异。如果老师习惯整齐划一，势必造成有的吃不饱，有的消化不了的现象。
（二）形式单一，枯燥乏味
传统的英语听写主要有两种形式。第一种由教师报中文，学生写英语。第二种由教师读出英语，学生在听到读音后迅速正确地听写并在下面注上中文。综合两种形式，都是较为枯燥单一的听写形式。因此，这两种听写方法不但无法提高学生的学习兴趣，反而会使一部分学生产生厌倦感。
（三）缺乏语境，迅速遗忘
在传统的英语听写中，老师只是听写孤立的单词和词组，学生也只是为了应付老师的听写而去记单词。因为没有语境，老师没法给学生留下深刻的印象。所以在一些运用语境联系上下文的练习或交际中，学生很难合理地运用所学词汇完成任务。
三、结合中学生的学习特点，设计有效的听写形式
（一）充分利用文本，设计有效的听写形式
文本是教学之本。教师在正确解读文本，完成教学任务之后，还可以充分利用文本，改编文本，让文本中的教学资源为听写所用，使文本资源二次发挥，为学生听写服务。
1.文本对话之有效设计
英语新版教材go for it中，每个单元的Section A 部分都有一个role play对话。当充分利用这些教学资源训练学生的听、说之后，笔者惊奇地发现，我们还可以适当地改编这些conversations，设计出有效的听写形式。如在Unit 7 Section A中，笔者发现2d的conversation有许多重点句型和词汇。于是，笔者就将对话文本改编成复述形式的小短文，让学生根据对话内容进行语篇填词。
Jill is reading a book about ____________. In the book， cities ______________________
______________________. There _______and the environment
_________________. Maybe we have to_____________.
But Jill wants _______. Jill thinks we can _________ and
________. Everyone should _________________________.
2.文本语篇之巧妙利用
笔者在教学过程中发现，语篇阅读中有大量的重点句型和词汇。假如学生能够熟读并复述语篇，那么学生的基本功就会得到大大地巩固。当然，这种复述不能仅仅限于口头，还需在笔头上进行。当然对于不同的语篇，我们要进行不同的改编。以下笔者将介绍几种平时使用的为听写服务的改编方法。
（1）语篇填词
语篇填词分为两种，一种是针对较简短的语篇，另一种是针对较长的语篇。针对较简短的语篇，笔者直接利用文本填词。
针对较长的语篇，老师可以将其概括成简短的文章，再让学生根据文本填词。如八上Unit 7 Reading：
Some robots are very human-like. They walk and _____ like people. Some _____ think that in the _____ they will make _____ more like humans. This may not _____ in the near future， but at some points， robots will even _____ talk like people. ______， some scientists ______. James White _____ that robots will not be able to do the _____ thing as we can. For example， he thinks that robots will ______ be able to______ and know where they are. Which side do you _____ with？
（2）句子翻译
有些语篇中有大量的重点句型和词汇。针对这种语篇我们可以运用句子翻译让学生听写，让学生更好地掌握这些重点句型和词汇。如八上Unit 6 Reading，笔者设计了以下句子翻译。
①很多时候，我们会向别人承诺。
______ of the time， we make _____ to other people.
②最常见的就是新年决心。
The most _____ kind is New Year’s resolutions.
③在新年伊始时，我们希望可以提高我们的生活。
At the _____ of the year， we hope that we are going to _____ our lives.
④很多人写下他们的决心。
Some people_____ their resolutions.
⑤很多人可能会说要培养一个兴趣爱好。
Some people might say they are going to _____ a _____.
（二）充分利用课外资源进行有效听写
除了改编文本之外，教师还可以充分利用课外资源设计有效的听写形式。在这里笔者将介绍语句、语篇情境之合理创设。笔者在日常教学中经常会根据单元重点单词和词组寻找或编写一些句子或语篇，让学生在句子语境中或语篇语境中完成词汇的听写。
四、结束语
总之，英语听写作为英语教学的一种手段是积极有效的。听写能力的提高是一个非常缓慢的过程。但是，只要老师不懈地努力，并在平时的英语教学中坚持使用听写策略并赋“愉快教育”于单词教学中，学生就能感受到英语听写的乐趣，就能主动地去记单词。
【参考文献】
[1]教育部.《普通初中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
[2]薛国军，吴莎莎.“从两节‘同课异构’课的对比探讨信息差任务设计”，《中学外语教与学》，2010（11）：38
[3]章传宝.“在课堂中优化新词呈现与检测手段例析”，《中小学外语教学（中学篇）》，2010（9）
【关键词】听写形式；有效提高；方法
一、引言
听写不仅能帮助学生巩固和拓展词汇，还能培养学生听、说、读、写等综合语言能力。但是，在实际教学中，我们发现很多学生比较厌倦英语听写。为了改变这一现状，笔者认为教师一定要掌握听写的科学性和技巧性，设计出行之有效的听写形式，使其最大限度地为现代英语服务。以下是笔者在几个方面的体会，以期与同行共同探讨。
二、传统英语听写中出现的问题
（一）要求古板，激励不明显
每个学生的个体能力都存在差异。如果老师习惯整齐划一，势必造成有的吃不饱，有的消化不了的现象。
（二）形式单一，枯燥乏味
传统的英语听写主要有两种形式。第一种由教师报中文，学生写英语。第二种由教师读出英语，学生在听到读音后迅速正确地听写并在下面注上中文。综合两种形式，都是较为枯燥单一的听写形式。因此，这两种听写方法不但无法提高学生的学习兴趣，反而会使一部分学生产生厌倦感。
（三）缺乏语境，迅速遗忘
在传统的英语听写中，老师只是听写孤立的单词和词组，学生也只是为了应付老师的听写而去记单词。因为没有语境，老师没法给学生留下深刻的印象。所以在一些运用语境联系上下文的练习或交际中，学生很难合理地运用所学词汇完成任务。
三、结合中学生的学习特点，设计有效的听写形式
（一）充分利用文本，设计有效的听写形式
文本是教学之本。教师在正确解读文本，完成教学任务之后，还可以充分利用文本，改编文本，让文本中的教学资源为听写所用，使文本资源二次发挥，为学生听写服务。
1.文本对话之有效设计
英语新版教材go for it中，每个单元的Section A 部分都有一个role play对话。当充分利用这些教学资源训练学生的听、说之后，笔者惊奇地发现，我们还可以适当地改编这些conversations，设计出有效的听写形式。如在Unit 7 Section A中，笔者发现2d的conversation有许多重点句型和词汇。于是，笔者就将对话文本改编成复述形式的小短文，让学生根据对话内容进行语篇填词。
Jill is reading a book about ____________. In the book， cities ______________________
______________________. There _______and the environment
_________________. Maybe we have to_____________.
But Jill wants _______. Jill thinks we can _________ and
________. Everyone should _________________________.
2.文本语篇之巧妙利用
笔者在教学过程中发现，语篇阅读中有大量的重点句型和词汇。假如学生能够熟读并复述语篇，那么学生的基本功就会得到大大地巩固。当然，这种复述不能仅仅限于口头，还需在笔头上进行。当然对于不同的语篇，我们要进行不同的改编。以下笔者将介绍几种平时使用的为听写服务的改编方法。
（1）语篇填词
语篇填词分为两种，一种是针对较简短的语篇，另一种是针对较长的语篇。针对较简短的语篇，笔者直接利用文本填词。
针对较长的语篇，老师可以将其概括成简短的文章，再让学生根据文本填词。如八上Unit 7 Reading：
Some robots are very human-like. They walk and _____ like people. Some _____ think that in the _____ they will make _____ more like humans. This may not _____ in the near future， but at some points， robots will even _____ talk like people. ______， some scientists ______. James White _____ that robots will not be able to do the _____ thing as we can. For example， he thinks that robots will ______ be able to______ and know where they are. Which side do you _____ with？
（2）句子翻译
有些语篇中有大量的重点句型和词汇。针对这种语篇我们可以运用句子翻译让学生听写，让学生更好地掌握这些重点句型和词汇。如八上Unit 6 Reading，笔者设计了以下句子翻译。
①很多时候，我们会向别人承诺。
______ of the time， we make _____ to other people.
②最常见的就是新年决心。
The most _____ kind is New Year’s resolutions.
③在新年伊始时，我们希望可以提高我们的生活。
At the _____ of the year， we hope that we are going to _____ our lives.
④很多人写下他们的决心。
Some people_____ their resolutions.
⑤很多人可能会说要培养一个兴趣爱好。
Some people might say they are going to _____ a _____.
（二）充分利用课外资源进行有效听写
除了改编文本之外，教师还可以充分利用课外资源设计有效的听写形式。在这里笔者将介绍语句、语篇情境之合理创设。笔者在日常教学中经常会根据单元重点单词和词组寻找或编写一些句子或语篇，让学生在句子语境中或语篇语境中完成词汇的听写。
四、结束语
总之，英语听写作为英语教学的一种手段是积极有效的。听写能力的提高是一个非常缓慢的过程。但是，只要老师不懈地努力，并在平时的英语教学中坚持使用听写策略并赋“愉快教育”于单词教学中，学生就能感受到英语听写的乐趣，就能主动地去记单词。
【参考文献】
[1]教育部.《普通初中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
[2]薛国军，吴莎莎.“从两节‘同课异构’课的对比探讨信息差任务设计”，《中学外语教与学》，2010（11）：38
[3]章传宝.“在课堂中优化新词呈现与检测手段例析”，《中小学外语教学（中学篇）》，2010（9）