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【摘 要】以供给侧思维重新审视课堂教学，落实以生为本的教学思想，把学生的需求作为高三复习的出发点与落脚点，努力提供与学生需求相匹配的优质高效的供给内容。
【关键词】复习内容；供给侧
习近平总书记提出，“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率，增强经济持续增长动力。”供给侧改革绝不仅仅是经济领域的问题，对教育也有着深刻的启示。作为“传道、授业、解惑”的主阵地，我们也要以供给侧思维重新审视课堂教学，落实以生为本的教学思想，把学生的需求作为高三复习的出发点与落脚点，努力提供与学生需求相匹配的优质高效的供给内容。必须以学生的需求引领课堂教学供给侧的结构性优化。
一、课堂复习内容的供给要做到“明”
突出教学的重难点是课堂教学的基本要求。但在高三复习中，我们不仅要保证课堂教学的重难点，还要从以下几方面进一步明晰教学内容，帮助学生提升复习的针对性，使学生对所学内容做到心中有数，有的放矢。
明考纲要求。考纲不仅是教师提高教学针对性的重要参考，也是学生把握学习内容的重要依据。在复习专题前，教师可将考纲中与课堂复习内容有关的要求向学生呈现，帮助学生理清脉络，把握重点。
明考分分布。在复习前，教师可将近三年高考中对此内容的考查从题型、分值等角度以表格的形式作出归纳，使学生了解复习内容在高考中的地位，从而提高学习的紧迫感。
明考查形式。在复习中，教师可将近年来高考对该内容的考查以真题的形式呈现，让学生清楚高考对该知识点的考查形式，并在复习中有针对性地进行模拟训练，也可在复习完内容之后用真题进行实战演练。
将教学内容从“考纲、考分、考题”三角度进行明晰，不仅能增强课堂教学内容的针对性和有效性，更能使学生“知己知彼，百战不殆”，增强学生的应试信心，提高学生应试能力。
二、课堂复习内容的供给要追求“精”
教学通常时间紧、任务重。为了在有限的时间里提高复习的效率，就需要教师对课堂教学内容的选择、处理慎之又慎，要大胆扬弃繁枝密叶，浓缩教学内容，提升课堂效益。
内容要精挑细选。精选内容可依据：考纲要求的要选、近三年高考考查的要选、学生掌握不到位的要选、练习中出现规模性错误的要选，难题、怪题适当选。比如：在平衡中，重点在平衡移动的判别、平衡常数的计算，这两块内容肯定要选，对等效平衡这一内容，虽学生掌握起来不是太容易，但基于高考中有此类问题的考查，所以应在选择范围，但在专题复习时也要做适当取舍，重点讲解恒容条件下，用搬盒子思想进行的等效分析，其它内容酌情省去。
设计要精心独到。确定好内容后，对内容的安排与整合是关键。教师对内容的出现方式、出现次序、出现的情境等都必须要进行科学、合理规划，力争通过匠心独具的设计，使一堂复习课紧凑、高效。比如平衡移动的判别是这堂课的核心教学内容，那该节课就以《平衡移动方向的判断》为主题，引导学生从v正、v逆的大小、平衡移动原理、平衡移动常数与QC三个角度进
行分析，使学生掌握判断平衡移动的三种方法，另外在内容呈现时均以相关高考题或模拟题为背景，加强学生的实战能力。 表达要精练清晰。高三复习，不仅是知识的巩固，更是方法的总结。学生通过一堂课，不仅获得解题的指导，更能收获解题的方法，从而在学习中能举一反三、触类旁通。这样的复习课，才是上台阶、有成效的好课。比如：在高三复习中，针对高考中的图像问题，可以以《图像题的解读策略》为题上一节复习课，在设计时从点的解读、线的解读两个方面加以训练，并引导学生总结点的解读策略（题中挖点、图中找点；最高点未必是最佳点）、线的解读策略（注意线的递变、关注线的倍数关系），使复习的内容有质的升华。
三、课堂复习内容的供给要体现“新”
保持学习的新鲜感，对学生学习兴趣的激发、知识框架的构建以及创新精神的培养起着极为重要的作用。高三复习课，绝不是对过去所学内容的简单重复，而是对学生已有知识的有机整合与网络构建，要让学生感觉知识是旧的，但内容是新的，从而始终保有学习的热情。
新建知识体系。在有机复习中，不再按烃、烃的衍生物等来进行知识的回忆与总结，而是从五个方面构建起有机模块的学习体系：（一）认识官能团（能认识官能团并正确书写其名称），（二）官能团的转化（能知道官能团的性质并熟悉其相互转化），（三）有机推断的解题策略，（四）有机合成的一般方法，（五）限定条件同分异构体的书写。事实证明，这样的体系新建，学生有一种重新学习有机的新鲜感，同时对学生的有机解题能力训练更具针对性，学生的思维在复习中有新的突破，能更上新的台阶。
创新专题复习。在高三专题复习中，微专题复习相对大专题来说有其不可替代的优势，它知识容量小、但重点突出，以小见大，针对性强，不失为提高课堂教学效益的好方法。比如：在复习氧化还原反应时，教学的主要内容是工业流程中氧化还原反应方程式的书写，在简单回忆“高失氧、低得还”的基础上，重点分析氧化还原反应方程式书写的一般步骤，学生边学边练，劲头很足。这样的课堂教学，采取问题解决的整体性学习策略，摒弃了基于知识为中心的碎片化学习弊端，有利于学生的解题能力和学科素养的提升。
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学的有效性体现在如何抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点进行生成性教学，我们只有充分研究“需求端”，才能有效改革“供给侧”，才能实现“需求端”和“供给侧”的协调“共振”，最大程度地提升课堂教学的效益，打造精品课堂。
【关键词】复习内容；供给侧
习近平总书记提出，“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率，增强经济持续增长动力。”供给侧改革绝不仅仅是经济领域的问题，对教育也有着深刻的启示。作为“传道、授业、解惑”的主阵地，我们也要以供给侧思维重新审视课堂教学，落实以生为本的教学思想，把学生的需求作为高三复习的出发点与落脚点，努力提供与学生需求相匹配的优质高效的供给内容。必须以学生的需求引领课堂教学供给侧的结构性优化。
一、课堂复习内容的供给要做到“明”
突出教学的重难点是课堂教学的基本要求。但在高三复习中，我们不仅要保证课堂教学的重难点，还要从以下几方面进一步明晰教学内容，帮助学生提升复习的针对性，使学生对所学内容做到心中有数，有的放矢。
明考纲要求。考纲不仅是教师提高教学针对性的重要参考，也是学生把握学习内容的重要依据。在复习专题前，教师可将考纲中与课堂复习内容有关的要求向学生呈现，帮助学生理清脉络，把握重点。
明考分分布。在复习前，教师可将近三年高考中对此内容的考查从题型、分值等角度以表格的形式作出归纳，使学生了解复习内容在高考中的地位，从而提高学习的紧迫感。
明考查形式。在复习中，教师可将近年来高考对该内容的考查以真题的形式呈现，让学生清楚高考对该知识点的考查形式，并在复习中有针对性地进行模拟训练，也可在复习完内容之后用真题进行实战演练。
将教学内容从“考纲、考分、考题”三角度进行明晰，不仅能增强课堂教学内容的针对性和有效性，更能使学生“知己知彼，百战不殆”，增强学生的应试信心，提高学生应试能力。
二、课堂复习内容的供给要追求“精”
教学通常时间紧、任务重。为了在有限的时间里提高复习的效率，就需要教师对课堂教学内容的选择、处理慎之又慎，要大胆扬弃繁枝密叶，浓缩教学内容，提升课堂效益。
内容要精挑细选。精选内容可依据：考纲要求的要选、近三年高考考查的要选、学生掌握不到位的要选、练习中出现规模性错误的要选，难题、怪题适当选。比如：在平衡中，重点在平衡移动的判别、平衡常数的计算，这两块内容肯定要选，对等效平衡这一内容，虽学生掌握起来不是太容易，但基于高考中有此类问题的考查，所以应在选择范围，但在专题复习时也要做适当取舍，重点讲解恒容条件下，用搬盒子思想进行的等效分析，其它内容酌情省去。
设计要精心独到。确定好内容后，对内容的安排与整合是关键。教师对内容的出现方式、出现次序、出现的情境等都必须要进行科学、合理规划，力争通过匠心独具的设计，使一堂复习课紧凑、高效。比如平衡移动的判别是这堂课的核心教学内容，那该节课就以《平衡移动方向的判断》为主题，引导学生从v正、v逆的大小、平衡移动原理、平衡移动常数与QC三个角度进
行分析，使学生掌握判断平衡移动的三种方法，另外在内容呈现时均以相关高考题或模拟题为背景，加强学生的实战能力。 表达要精练清晰。高三复习，不仅是知识的巩固，更是方法的总结。学生通过一堂课，不仅获得解题的指导，更能收获解题的方法，从而在学习中能举一反三、触类旁通。这样的复习课，才是上台阶、有成效的好课。比如：在高三复习中，针对高考中的图像问题，可以以《图像题的解读策略》为题上一节复习课，在设计时从点的解读、线的解读两个方面加以训练，并引导学生总结点的解读策略（题中挖点、图中找点；最高点未必是最佳点）、线的解读策略（注意线的递变、关注线的倍数关系），使复习的内容有质的升华。
三、课堂复习内容的供给要体现“新”
保持学习的新鲜感，对学生学习兴趣的激发、知识框架的构建以及创新精神的培养起着极为重要的作用。高三复习课，绝不是对过去所学内容的简单重复，而是对学生已有知识的有机整合与网络构建，要让学生感觉知识是旧的，但内容是新的，从而始终保有学习的热情。
新建知识体系。在有机复习中，不再按烃、烃的衍生物等来进行知识的回忆与总结，而是从五个方面构建起有机模块的学习体系：（一）认识官能团（能认识官能团并正确书写其名称），（二）官能团的转化（能知道官能团的性质并熟悉其相互转化），（三）有机推断的解题策略，（四）有机合成的一般方法，（五）限定条件同分异构体的书写。事实证明，这样的体系新建，学生有一种重新学习有机的新鲜感，同时对学生的有机解题能力训练更具针对性，学生的思维在复习中有新的突破，能更上新的台阶。
创新专题复习。在高三专题复习中，微专题复习相对大专题来说有其不可替代的优势，它知识容量小、但重点突出，以小见大，针对性强，不失为提高课堂教学效益的好方法。比如：在复习氧化还原反应时，教学的主要内容是工业流程中氧化还原反应方程式的书写，在简单回忆“高失氧、低得还”的基础上，重点分析氧化还原反应方程式书写的一般步骤，学生边学边练，劲头很足。这样的课堂教学，采取问题解决的整体性学习策略，摒弃了基于知识为中心的碎片化学习弊端，有利于学生的解题能力和学科素养的提升。
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学的有效性体现在如何抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点进行生成性教学，我们只有充分研究“需求端”，才能有效改革“供给侧”，才能实现“需求端”和“供给侧”的协调“共振”，最大程度地提升课堂教学的效益，打造精品课堂。