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【摘 要】本文中的“教学目标导向下的评价先于教学”这一校本教研课题，是针对学校现状提出的一些思考与实践。以语文学科为例，从练习设计比赛、比赛反思、策略安排三方面阐述了这一课题实施中有意义的做法，进一步推进“教学目标导向下的评价先于教学”的理论与指导方向，以此提升青年教师课堂教学质量。
【关键词】教学目标；评价；教学质量
厦门市安兜小学在职教师62人，平均33.3岁。因为教师整体年轻，教学经验相对不足，在先前的课堂教学中普遍存在教学目标模糊、教学效率低下的问题。
针对这一现象，我们将校本教研课题聚焦于教学目标与评价，初步达成“评价先于教学”这样的教学思想，即：改变既定思维，备课先备“评价内容”，当然评价内容有很多，但主要是练习。这些练习是有要求的。以语文学科为例，它一定是来自书本的课后练习、吐泡泡内容，练习册中的有一定难度的题目，乃至于平时自己看到的与本课时有关的过去的试卷题。“评价内容”心中有数后，才开始备讲授内容，备课重点围绕这些题目展开教学设计，进而实践于课堂教学中。
不可否认，这样“逆流而上”的教学方式功利心强，似乎是为了练习而上课。但有了练习就有了目标，这样的教学思想，特别适合于刚入职不久、教学目标意识模糊的青年教师们。
在福建省教育学院鲍道宏教授的建议下，我们在先前基础上提出了较为科学的思想，即“教学目标导向下的评价先于教学，”也就是：当老师备课时，也是要先备练习，而这些练习设计依据来自于本课时的教学目标，特别是要关注教学目标中的重难点，将它们化为可测可控的习题，而后围绕这些习题再展开教学设计，最后同样留出一定的时间进行练习反馈。这样教学过程更有依据更科学更有的放矢。后续，要求老师们关注单元目标、学段目标，用心设计好课时练习。
一、练习比拼促关注
在“教学目标导向下的评价先于教学”的课堂教学实践中，老师们目标的意识与评价的意识日趋浓烈，上课时教师教与学的内容与时间也把握得较好，但，如何设计好有质量的评价内容还是成为老师们的一块软肋。他们亟待这方面素养的提升。为此，我们在语数英三个学科开展“课时练习设计”比赛。以语文组为例，先请专家进行专项培训，培训后以互动交流形式扫清困惑，而后分学段比赛。内容分三部分，一部分是课时目标，一部分课时的练习设计，一部分设计意图的展示，特别要关注设计意图，看看参赛老师们是否是有依有据地展开练习设计。以此为平台，推动每位老师关注课堂练习质量，进而倒逼自己养成精心备课的习惯。以下是语文组的一篇练习设计比赛内容节选：
这样的比赛，每位老师在设计中呈现出不同的内容与意图，但有一点是相同的，那就是都能够紧扣“教学目标导向下的评价先于教学”的教学思想，力争设计出有质量的评价内容。这样的教研的过程，就是不断摸索教学难题解决方案的过程，是教师更加理性的教学过程，也是教与研统一的过程。在此过程中，教师方可真正提升自己专业水平，不断促进自身“名”副其“实”的发展。
二、教学反思促内化
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。因此，学校要求每位教师在上完一堂课后，要及时地对练习设计的内容与效果进行回顾和反思，将某个精彩设计或是实施进程中的磕磕碰碰等，具体生动地点点滴滴地记录在案，除了促使教师迅速调整设计内容的方式与方法、及时查漏补缺，也为今后实现从实践到理论的积累与提升储存本色的、鲜活的素材。
（一）反思靓点。苏惠娜老师在执教《画家和牧童》时所设计的练习设计让听课者交口称赞，她在反思中这样写到：
1.多种形式，落实字词。我主要抓住本课生字，通过形近字组词的考察方式，考察学生对生字的掌握程度，组词又复习了旧知，一举两得。近义词的考察，主要是抓住上课时让学生圈画下来的“夸赞”、“称赞”、“赞扬”，目的是进一步巩固本课学习的重点词语。
2.紧扣课文，把握人物。以课文内容的填空来考察学生对课文内容的掌握情况，还设计了一组写话，设计人物的对话，让孩子写出对戴嵩和牧童想说的话，主要是考察学生对文中的两位主要人物了解，知道戴嵩的谦虚，牧童的勇于认错的品质，让学生把对人物的情感通过写一写表达出来，同时也训练了写话练习。
3.延伸拓展，发展能力。主要以连线题的形式，考察孩子们对齐白石、戴嵩、李苦禅、徐悲鸿擅长画的动物是否了解，连线题降低了难度，也符合低段学生学情，更重要的是考察了孩子们对课后学习资料内容的了解，让孩子充分利用课本的学习资源，丰富自己的知识储备。推荐的孔子的“三人行必有我师”和《自学成材的华罗庚》，是根据本单元的主题“学习人物的优秀品质”而定的，让孩子通过故事感受人物的美好品质，进行情感上的熏陶。
（二）反思不足。林艺娟在四年级上册《呼风唤雨的世纪》中针对“练习的时、度、量把握”有以下几点反思：
1.什么时候出示练习才最有效？在本课中，我出示了几
处练习，其中有几处出示的时间不够恰当，有点拔苗助长的味道，如“呼风唤雨”的意思判断，应该是在学生理解了课文的基础上出示，而我一读完课题就出示了，有点操之过急。因此，今后的练习设计应与学生理解为前提，以达到水到渠成的效果。
2.怎样才能更好把握练习的难易程度？如“发现”，“发明”的辨析，学生已经都能理解词语的意思，可以快速带过，而“千里眼”，“顺风耳”，“腾云驾雾”等较难的词语，应该循序渐进地引导学生理解。
3.如何设计练习的量才会适中？本课我设计的练习点偏多，显得功利性太强了，今后在练习设计时，应紧紧围绕课时目标和教学内容，抓精处、抓难点来设计。
教研组根据老师们在课堂上针对练习设计呈现出来的靓点和不足，进行归纳总结，让老师们明确练习的设计既要考虑难易的程度，又要把握呈现的时机和合适的量，既要紧扣课时目标，也不能忽略单元要求，要充分利用课本资源，在落实基础的层面上，重视学生语文素养的发展。在每一次的反思总结中，提升设计水平。
三、策略安排促发展
当老师能较好渗透“教学目标导向下的评价先于教学”的思想后，我们准备做以下的策略：1.潜心解读课标，提炼关注核心素养，提出“关注核心素养下的评价先于教学”的思想，进一步推进练习设计的质量，进一步提升课堂教学的实效；2.在有效课时练习设计基础上，拓展课外阅读练习设计，包括非连续性文本阅读及课外阅读题，设计练习时关注语文核心素养的渗透；3.梳理内化“评价先于教学”，“教学目标导向下的评价先于教学”，“关注核心素养下的评价先于教学”三个层级思想的优势与精髓，指导老师们着手进行单元命卷能力的培训实践，注意检测卷的效度与信度；4.在积累单元命卷经验的基础上，大胆让教师实践期中期末卷的命题工作。每个年段四个班，由老师自行或同学段交叉命卷，一个命题一个审核，轮流尝试，最终炼就命卷的本领。而一个会命卷的老师，也一定是一位会上课的老师，他（她）的教学质量也会得以提升。
【关键词】教学目标；评价；教学质量
厦门市安兜小学在职教师62人，平均33.3岁。因为教师整体年轻，教学经验相对不足，在先前的课堂教学中普遍存在教学目标模糊、教学效率低下的问题。
针对这一现象，我们将校本教研课题聚焦于教学目标与评价，初步达成“评价先于教学”这样的教学思想，即：改变既定思维，备课先备“评价内容”，当然评价内容有很多，但主要是练习。这些练习是有要求的。以语文学科为例，它一定是来自书本的课后练习、吐泡泡内容，练习册中的有一定难度的题目，乃至于平时自己看到的与本课时有关的过去的试卷题。“评价内容”心中有数后，才开始备讲授内容，备课重点围绕这些题目展开教学设计，进而实践于课堂教学中。
不可否认，这样“逆流而上”的教学方式功利心强，似乎是为了练习而上课。但有了练习就有了目标，这样的教学思想，特别适合于刚入职不久、教学目标意识模糊的青年教师们。
在福建省教育学院鲍道宏教授的建议下，我们在先前基础上提出了较为科学的思想，即“教学目标导向下的评价先于教学，”也就是：当老师备课时，也是要先备练习，而这些练习设计依据来自于本课时的教学目标，特别是要关注教学目标中的重难点，将它们化为可测可控的习题，而后围绕这些习题再展开教学设计，最后同样留出一定的时间进行练习反馈。这样教学过程更有依据更科学更有的放矢。后续，要求老师们关注单元目标、学段目标，用心设计好课时练习。
一、练习比拼促关注
在“教学目标导向下的评价先于教学”的课堂教学实践中，老师们目标的意识与评价的意识日趋浓烈，上课时教师教与学的内容与时间也把握得较好，但，如何设计好有质量的评价内容还是成为老师们的一块软肋。他们亟待这方面素养的提升。为此，我们在语数英三个学科开展“课时练习设计”比赛。以语文组为例，先请专家进行专项培训，培训后以互动交流形式扫清困惑，而后分学段比赛。内容分三部分，一部分是课时目标，一部分课时的练习设计，一部分设计意图的展示，特别要关注设计意图，看看参赛老师们是否是有依有据地展开练习设计。以此为平台，推动每位老师关注课堂练习质量，进而倒逼自己养成精心备课的习惯。以下是语文组的一篇练习设计比赛内容节选：
这样的比赛，每位老师在设计中呈现出不同的内容与意图，但有一点是相同的，那就是都能够紧扣“教学目标导向下的评价先于教学”的教学思想，力争设计出有质量的评价内容。这样的教研的过程，就是不断摸索教学难题解决方案的过程，是教师更加理性的教学过程，也是教与研统一的过程。在此过程中，教师方可真正提升自己专业水平，不断促进自身“名”副其“实”的发展。
二、教学反思促内化
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。因此，学校要求每位教师在上完一堂课后，要及时地对练习设计的内容与效果进行回顾和反思，将某个精彩设计或是实施进程中的磕磕碰碰等，具体生动地点点滴滴地记录在案，除了促使教师迅速调整设计内容的方式与方法、及时查漏补缺，也为今后实现从实践到理论的积累与提升储存本色的、鲜活的素材。
（一）反思靓点。苏惠娜老师在执教《画家和牧童》时所设计的练习设计让听课者交口称赞，她在反思中这样写到：
1.多种形式，落实字词。我主要抓住本课生字，通过形近字组词的考察方式，考察学生对生字的掌握程度，组词又复习了旧知，一举两得。近义词的考察，主要是抓住上课时让学生圈画下来的“夸赞”、“称赞”、“赞扬”，目的是进一步巩固本课学习的重点词语。
2.紧扣课文，把握人物。以课文内容的填空来考察学生对课文内容的掌握情况，还设计了一组写话，设计人物的对话，让孩子写出对戴嵩和牧童想说的话，主要是考察学生对文中的两位主要人物了解，知道戴嵩的谦虚，牧童的勇于认错的品质，让学生把对人物的情感通过写一写表达出来，同时也训练了写话练习。
3.延伸拓展，发展能力。主要以连线题的形式，考察孩子们对齐白石、戴嵩、李苦禅、徐悲鸿擅长画的动物是否了解，连线题降低了难度，也符合低段学生学情，更重要的是考察了孩子们对课后学习资料内容的了解，让孩子充分利用课本的学习资源，丰富自己的知识储备。推荐的孔子的“三人行必有我师”和《自学成材的华罗庚》，是根据本单元的主题“学习人物的优秀品质”而定的，让孩子通过故事感受人物的美好品质，进行情感上的熏陶。
（二）反思不足。林艺娟在四年级上册《呼风唤雨的世纪》中针对“练习的时、度、量把握”有以下几点反思：
1.什么时候出示练习才最有效？在本课中，我出示了几
处练习，其中有几处出示的时间不够恰当，有点拔苗助长的味道，如“呼风唤雨”的意思判断，应该是在学生理解了课文的基础上出示，而我一读完课题就出示了，有点操之过急。因此，今后的练习设计应与学生理解为前提，以达到水到渠成的效果。
2.怎样才能更好把握练习的难易程度？如“发现”，“发明”的辨析，学生已经都能理解词语的意思，可以快速带过，而“千里眼”，“顺风耳”，“腾云驾雾”等较难的词语，应该循序渐进地引导学生理解。
3.如何设计练习的量才会适中？本课我设计的练习点偏多，显得功利性太强了，今后在练习设计时，应紧紧围绕课时目标和教学内容，抓精处、抓难点来设计。
教研组根据老师们在课堂上针对练习设计呈现出来的靓点和不足，进行归纳总结，让老师们明确练习的设计既要考虑难易的程度，又要把握呈现的时机和合适的量，既要紧扣课时目标，也不能忽略单元要求，要充分利用课本资源，在落实基础的层面上，重视学生语文素养的发展。在每一次的反思总结中，提升设计水平。
三、策略安排促发展
当老师能较好渗透“教学目标导向下的评价先于教学”的思想后，我们准备做以下的策略：1.潜心解读课标，提炼关注核心素养，提出“关注核心素养下的评价先于教学”的思想，进一步推进练习设计的质量，进一步提升课堂教学的实效；2.在有效课时练习设计基础上，拓展课外阅读练习设计，包括非连续性文本阅读及课外阅读题，设计练习时关注语文核心素养的渗透；3.梳理内化“评价先于教学”，“教学目标导向下的评价先于教学”，“关注核心素养下的评价先于教学”三个层级思想的优势与精髓，指导老师们着手进行单元命卷能力的培训实践，注意检测卷的效度与信度；4.在积累单元命卷经验的基础上，大胆让教师实践期中期末卷的命题工作。每个年段四个班，由老师自行或同学段交叉命卷，一个命题一个审核，轮流尝试，最终炼就命卷的本领。而一个会命卷的老师，也一定是一位会上课的老师，他（她）的教学质量也会得以提升。