论文部分内容阅读
【摘 要】自改习作在习作教学中极为重要，也是提升学生写作水平的一个重要方法。新课标下已明显指导要重视、引导学生自我修改、相互修改过程中提升写作能力。由此可见放手让学生自己来修改习作，培养他们的自改习作能力是当前教师的重要内容。所以教师要放手让学生自改习作，充分发挥他们的主体作用。
【关键词】自改习作；写作；自主
我们经常看到许多学生完成老师规定的习作后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发之后，急忙翻看一下评价等级，对老师的批语匆匆一瞥，便弃之不管。也常常听到许多学生在议论：写作文是学生的事，批改作文是老师的事，修改作文的事与我们无关。
《小学语文课程标准》对小学生习作修改的训练提出明确要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常见的标点符号。因此，在习作教学中培养学生的自改习作的能力，是语文老师不容忽视的职责。近几年来，我校开展了“提高学生习作自改能力”的专题研究，笔者积极参与其中，略有体会，写下来请教于大方之家。
一、读与改结合，以读促改
1.朗读促改。学生完成习作后，要求他们高声朗读自已的习作，至少朗读两遍以上。在高声朗读中，让自己的耳朵当“老师”，边读边改，以读促改。
初读——修改内容和结构。通过朗读，分析判别所选用的材料是否符合文章的中心，文章各部分的内容安排是否恰当，习作的行文结构是否合适，从整体对文章的框架进行甄别、裁剪，以理清文章的脉络层次。
细读——修改字词句。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。
“朗读促改”对于习作中的丢字落词、用词不当、文句不通等错误，是最为快捷有效的修改方法。通过朗读，认真推敲，揣摩修改习作中的字、词、句、标点、方言土语等，使习作达到文通字顺，条理清楚。
2.互读促改。俗语说“当局者迷，旁观者清”，因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。这样，往往会出现自己写的不清不楚，可是自己却不甚明白，别人一读，对其中毛病却清楚明了。正因如此，同学之间互读习作就显得尤为必要，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，习作中存在的问题，就难逃“法眼”了。
如，一位写作能力强的学生，其习作好词佳句丰富，比喻、拟人交错使用，到“小老师”那就通不过了：“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我像吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”。小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。两人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法，两位同学点头称是。不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在一次次的修改中得到提高。
3.赏读促改。作文评改与其一味指责存在的问题，不如挖掘学生习作中的闪光点进行赏读评点。我通常的做法是：通过实物投影，展示学生的“优秀习作”、“精彩片断”或其中一些微不足道的“闪光之处”，让他们“奇文共欣赏，疑义相与析”。赏读时教师先声情并茂地朗读，再请作者简介写作时的想法，然后引导学生赏析文章精妙之处，评点欠缺的地方，再共同修改。这样的赏读，让学生共同分享习作成功的喜悦，既激励了作者，又启发了大家，既学到了别人习作的可取之处，又明白自己作文劣势所在，学生必定兴趣盎然，收获甚丰。
二、批与改结合，以批促改
在传统教学模式中，作文批改是教师的“专利”。学生作文教师改，天经地义，历来如此。语文界曾一度推崇“精批细改”，其结果，一是教师无时间精批细改，二是即使精批细改了学生未必能理解，对教师的批改意见，总是“敬而远之”。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的，只有在实际教学中充分处理好“批”与“改”的关系，才能有效地提高学生自改作文的能力。
1.师批生改。“师批”是指教师在认真阅读学生习作的过程中，发现需要修改之处，做上各种符号或加以眉批点评，发现妙词佳句加以鼓励点赞。“生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的“批注评点”认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
2.互批互改。把班里学生以前后四人为单位，分成若干个习作批改小组。修改时，交叉阅读彼此的习作，互相写上批注，然后相互讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进自改作文能力的提高。
3.面批导改。“面批”是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改习作提供依据。从实效看，应提倡“多批略改”与“面批导改”相结合。即批改优秀生习作时，应多作针对性、引导性强的眉批点评，使之按“批”修改。而批改后进生习作时，宜采用“面批导改”，通过亲切交谈，当面指出习作中存在的问题，听取学生意见，师生讨论，一边启发、一边引导学生自主修改。
总之，习作修改要把“改”的权利还给学生，多方激发学生参与“改”的积极性，发挥其主体作用。只有这样，才能逐步培养学生自改习作的能力。
【参考文献】
[1]梁玉清.浅谈如何教会学生自改习作[J].海峡科学，2014.No.8905：94-95
[2]张洪河.讲究方法提高习作自改能力[J].黑河教育，2015.No.36002：29-30
[3]马晓璇.“小学生习作互评自改”的课题研究[J].新教育，2014.No.28520：27-28
【关键词】自改习作；写作；自主
我们经常看到许多学生完成老师规定的习作后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发之后，急忙翻看一下评价等级，对老师的批语匆匆一瞥，便弃之不管。也常常听到许多学生在议论：写作文是学生的事，批改作文是老师的事，修改作文的事与我们无关。
《小学语文课程标准》对小学生习作修改的训练提出明确要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常见的标点符号。因此，在习作教学中培养学生的自改习作的能力，是语文老师不容忽视的职责。近几年来，我校开展了“提高学生习作自改能力”的专题研究，笔者积极参与其中，略有体会，写下来请教于大方之家。
一、读与改结合，以读促改
1.朗读促改。学生完成习作后，要求他们高声朗读自已的习作，至少朗读两遍以上。在高声朗读中，让自己的耳朵当“老师”，边读边改，以读促改。
初读——修改内容和结构。通过朗读，分析判别所选用的材料是否符合文章的中心，文章各部分的内容安排是否恰当，习作的行文结构是否合适，从整体对文章的框架进行甄别、裁剪，以理清文章的脉络层次。
细读——修改字词句。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。
“朗读促改”对于习作中的丢字落词、用词不当、文句不通等错误，是最为快捷有效的修改方法。通过朗读，认真推敲，揣摩修改习作中的字、词、句、标点、方言土语等，使习作达到文通字顺，条理清楚。
2.互读促改。俗语说“当局者迷，旁观者清”，因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。这样，往往会出现自己写的不清不楚，可是自己却不甚明白，别人一读，对其中毛病却清楚明了。正因如此，同学之间互读习作就显得尤为必要，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，习作中存在的问题，就难逃“法眼”了。
如，一位写作能力强的学生，其习作好词佳句丰富，比喻、拟人交错使用，到“小老师”那就通不过了：“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我像吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”。小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。两人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法，两位同学点头称是。不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在一次次的修改中得到提高。
3.赏读促改。作文评改与其一味指责存在的问题，不如挖掘学生习作中的闪光点进行赏读评点。我通常的做法是：通过实物投影，展示学生的“优秀习作”、“精彩片断”或其中一些微不足道的“闪光之处”，让他们“奇文共欣赏，疑义相与析”。赏读时教师先声情并茂地朗读，再请作者简介写作时的想法，然后引导学生赏析文章精妙之处，评点欠缺的地方，再共同修改。这样的赏读，让学生共同分享习作成功的喜悦，既激励了作者，又启发了大家，既学到了别人习作的可取之处，又明白自己作文劣势所在，学生必定兴趣盎然，收获甚丰。
二、批与改结合，以批促改
在传统教学模式中，作文批改是教师的“专利”。学生作文教师改，天经地义，历来如此。语文界曾一度推崇“精批细改”，其结果，一是教师无时间精批细改，二是即使精批细改了学生未必能理解，对教师的批改意见，总是“敬而远之”。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的，只有在实际教学中充分处理好“批”与“改”的关系，才能有效地提高学生自改作文的能力。
1.师批生改。“师批”是指教师在认真阅读学生习作的过程中，发现需要修改之处，做上各种符号或加以眉批点评，发现妙词佳句加以鼓励点赞。“生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的“批注评点”认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
2.互批互改。把班里学生以前后四人为单位，分成若干个习作批改小组。修改时，交叉阅读彼此的习作，互相写上批注，然后相互讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进自改作文能力的提高。
3.面批导改。“面批”是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改习作提供依据。从实效看，应提倡“多批略改”与“面批导改”相结合。即批改优秀生习作时，应多作针对性、引导性强的眉批点评，使之按“批”修改。而批改后进生习作时，宜采用“面批导改”，通过亲切交谈，当面指出习作中存在的问题，听取学生意见，师生讨论，一边启发、一边引导学生自主修改。
总之，习作修改要把“改”的权利还给学生，多方激发学生参与“改”的积极性，发挥其主体作用。只有这样，才能逐步培养学生自改习作的能力。
【参考文献】
[1]梁玉清.浅谈如何教会学生自改习作[J].海峡科学，2014.No.8905：94-95
[2]张洪河.讲究方法提高习作自改能力[J].黑河教育，2015.No.36002：29-30
[3]马晓璇.“小学生习作互评自改”的课题研究[J].新教育，2014.No.28520：27-28