论文部分内容阅读
【摘 要】当前英语教学中教师忽视了对学生会话能力的培养，使得学生的听说能力远远落后于他们的读写能力，使得学生“不敢说、不会说、不想说”。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈小学英语课堂教学中学生会话能力培养的有效策略，从而有效激发学生“想说、爱说”的会话积极性，有效发展学生会话能力，为学生的终身发展奠定基础。
【关键词】会话；情境；支架；角色
当前英语教学中教师收到多方面的压力，将课堂教学的重点置于学生对词汇、语法等语言知识的掌握，而忽视了对学生会话能力的培养，使得学生的听说能力远远落后于他们的读写能力，使得学生“不敢说、不会说、不想说”。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈小学英语课堂教学中学生会话能力培养的有效策略，旨在提高学生英语会话的能力，发展学生灵活的语用能力。
一、创设真实情境，让学生产生“说”的欲望
语言源于真实的生活交际，离开了交际的具体场景，英语只是一些枯燥的文字，毫无意义。真实的情境不仅能为学生营造了生动真实的语言场景，让学生在真实的“情境”中点燃学生对学习的热情，同时情境的创设有利于学生身临其境，有效激活学生相关的知识储备，让学生有效地融入新知的学习活动中。小学英语课堂教学中教师应当创设真实情境，让学生产生“说”的欲望。
例如在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5 Seasons的教学中，笔者在教学中首先通过朗朗上口的英语儿歌Seasons song为学生营造了轻松愉悦的课堂氛围，同时通过形象生动的flash动画，勾起学生对四季的相关回忆，激活学生的相关知识经验，随后笔者则出示校园的四季，通过学生熟悉的生活场景带领学生进行观察发现：Which season is it？ What can you see？ 生活化的场景唤醒了学生对四季的感知，打开了学生的话匣子： In spring， I can see green trees. I can see many flowers. We can fly kites in the playground./…
案例中老师巧妙联系学生的生活实际为学生创设真实的语言情境，让学生在相关的“情”和“景”的影响下产生跃跃欲试的心理冲动，让学生产生口语表达的主动性和积极性。
二、搭建语言支架，让学生掌握“说”的技巧
小学生语言能力有限，发展学生“说”的能力离不开老师的指导和帮助。因此小学英语课堂教学中教师应当以建构主义理论为指导，遵循“最近发展区”的教学理念，将任务进行分解，为学生搭建“脚手架”，为学生提供语言交际的样板，让学生循着老师搭建的“语言支架”一步一步地循序渐进地完成相应的任务活动，让学生逐步掌握“说”的技巧。
例如在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 2 How do you come to school？的教学中， 笔者在教学中首先通过Draw and guess的游戏， 让学生根据老师的简笔画猜一猜相应的交通工具，让学生在游戏的氛围中迅速融入课堂，然后自然引入话题How do you come to school？ 通过表格带领学生梳理文本信息Where does Su Hai/ Yang Ling/ Mike/ Liu Tao live？ How does he/ she come to school？ 随后老师则引导学生展开交流和调查Where do you live？ How do you come to school？ 引导学生展开语言实践活动。
案例中老师通过表格为学生提供语言支架，引导学生有效有序地展开对文本的探索，以表格支架为“蓝本”，让学生展开语言的交流和表达，消除学生“不敢说”的畏难心理，引导学生展开语言的学以致用。
三、开展角色扮演，让学生体验“说”的乐趣
角色扮演让学生在模拟的环境下，通过表演、背诵等方式进行语言的表达和运用，不仅使所学的语言知识更加真实，让语言更贴近实际，同时也有效加深学生对所学内容的印象，是组织学生进行听说练习和巩固操练的好方法。小学英语课堂教学中教师要有效利用角色扮演，让学生积极展开“说”的训练，让学生体验“说”的乐趣。
例如在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit 6 At the snack bar的教学中，笔者尝试以角色扮演带领学生展开语言学习：①Magic eyes： 老师戴上服务生的帽子，端着餐盘，让学生猜一猜餐盘里有什么？带领学生在情境中自然复习已有的知识，同时渗透新的事物单词，有效带领学生“温故知新”；②引入话题：通过“菜单”自然引入本课的话题Welcome to my snack bar，带领学生进入“顾客”的角色： I’d like…/ …， please.③故事阅读：出示故事人物，让学生进行预测What would they like？ 并自然展开相应的阅读活动；④角色体验：让学生小组模仿对话，展开角色表演，从人物的语气、体态语等多方面进行指导，让学生融入角色，进行语言的实践和体验。
案例中老师通过“角色”为学生创设真实的语言环境，有效激发了学生英语学习和交流的主动性和积极性，让学生在体验中学习，在体验中运用，让学生体验英语学习和交流快乐和成功，激发学生“说”英语的热情。
英语课程标准中指出英语教学应当让学生掌握一定的语言知识，有效发展学生的听、说、读、写的语言技能，从而有效提高学生用英语做事情的能力。让学生说英语、用英语是英语课程的首要目标。小学是学生英语学习的启蒙阶段，教师要想方设法地激发学生“想说、爱说”的会话积极性，有效发展学生会话能力，为学生的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1]毕萍萍.探究如何强化英语会话在农村小学教育中的作用[J].课程教育研究，2014.05：90
[2]刘连红.例谈小学英语对话教学中的常见问题及对策[J].中国教师，2014.No.21819：83-86
[3]范娟.在整体教学的前提下如何处理会话教学中的语言点[J].读与写（教育教学刊），2014.v.1104：225-227
【关键词】会话；情境；支架；角色
当前英语教学中教师收到多方面的压力，将课堂教学的重点置于学生对词汇、语法等语言知识的掌握，而忽视了对学生会话能力的培养，使得学生的听说能力远远落后于他们的读写能力，使得学生“不敢说、不会说、不想说”。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈小学英语课堂教学中学生会话能力培养的有效策略，旨在提高学生英语会话的能力，发展学生灵活的语用能力。
一、创设真实情境，让学生产生“说”的欲望
语言源于真实的生活交际，离开了交际的具体场景，英语只是一些枯燥的文字，毫无意义。真实的情境不仅能为学生营造了生动真实的语言场景，让学生在真实的“情境”中点燃学生对学习的热情，同时情境的创设有利于学生身临其境，有效激活学生相关的知识储备，让学生有效地融入新知的学习活动中。小学英语课堂教学中教师应当创设真实情境，让学生产生“说”的欲望。
例如在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5 Seasons的教学中，笔者在教学中首先通过朗朗上口的英语儿歌Seasons song为学生营造了轻松愉悦的课堂氛围，同时通过形象生动的flash动画，勾起学生对四季的相关回忆，激活学生的相关知识经验，随后笔者则出示校园的四季，通过学生熟悉的生活场景带领学生进行观察发现：Which season is it？ What can you see？ 生活化的场景唤醒了学生对四季的感知，打开了学生的话匣子： In spring， I can see green trees. I can see many flowers. We can fly kites in the playground./…
案例中老师巧妙联系学生的生活实际为学生创设真实的语言情境，让学生在相关的“情”和“景”的影响下产生跃跃欲试的心理冲动，让学生产生口语表达的主动性和积极性。
二、搭建语言支架，让学生掌握“说”的技巧
小学生语言能力有限，发展学生“说”的能力离不开老师的指导和帮助。因此小学英语课堂教学中教师应当以建构主义理论为指导，遵循“最近发展区”的教学理念，将任务进行分解，为学生搭建“脚手架”，为学生提供语言交际的样板，让学生循着老师搭建的“语言支架”一步一步地循序渐进地完成相应的任务活动，让学生逐步掌握“说”的技巧。
例如在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 2 How do you come to school？的教学中， 笔者在教学中首先通过Draw and guess的游戏， 让学生根据老师的简笔画猜一猜相应的交通工具，让学生在游戏的氛围中迅速融入课堂，然后自然引入话题How do you come to school？ 通过表格带领学生梳理文本信息Where does Su Hai/ Yang Ling/ Mike/ Liu Tao live？ How does he/ she come to school？ 随后老师则引导学生展开交流和调查Where do you live？ How do you come to school？ 引导学生展开语言实践活动。
案例中老师通过表格为学生提供语言支架，引导学生有效有序地展开对文本的探索，以表格支架为“蓝本”，让学生展开语言的交流和表达，消除学生“不敢说”的畏难心理，引导学生展开语言的学以致用。
三、开展角色扮演，让学生体验“说”的乐趣
角色扮演让学生在模拟的环境下，通过表演、背诵等方式进行语言的表达和运用，不仅使所学的语言知识更加真实，让语言更贴近实际，同时也有效加深学生对所学内容的印象，是组织学生进行听说练习和巩固操练的好方法。小学英语课堂教学中教师要有效利用角色扮演，让学生积极展开“说”的训练，让学生体验“说”的乐趣。
例如在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit 6 At the snack bar的教学中，笔者尝试以角色扮演带领学生展开语言学习：①Magic eyes： 老师戴上服务生的帽子，端着餐盘，让学生猜一猜餐盘里有什么？带领学生在情境中自然复习已有的知识，同时渗透新的事物单词，有效带领学生“温故知新”；②引入话题：通过“菜单”自然引入本课的话题Welcome to my snack bar，带领学生进入“顾客”的角色： I’d like…/ …， please.③故事阅读：出示故事人物，让学生进行预测What would they like？ 并自然展开相应的阅读活动；④角色体验：让学生小组模仿对话，展开角色表演，从人物的语气、体态语等多方面进行指导，让学生融入角色，进行语言的实践和体验。
案例中老师通过“角色”为学生创设真实的语言环境，有效激发了学生英语学习和交流的主动性和积极性，让学生在体验中学习，在体验中运用，让学生体验英语学习和交流快乐和成功，激发学生“说”英语的热情。
英语课程标准中指出英语教学应当让学生掌握一定的语言知识，有效发展学生的听、说、读、写的语言技能，从而有效提高学生用英语做事情的能力。让学生说英语、用英语是英语课程的首要目标。小学是学生英语学习的启蒙阶段，教师要想方设法地激发学生“想说、爱说”的会话积极性，有效发展学生会话能力，为学生的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1]毕萍萍.探究如何强化英语会话在农村小学教育中的作用[J].课程教育研究，2014.05：90
[2]刘连红.例谈小学英语对话教学中的常见问题及对策[J].中国教师，2014.No.21819：83-86
[3]范娟.在整体教学的前提下如何处理会话教学中的语言点[J].读与写（教育教学刊），2014.v.1104：225-227