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【摘 要】随着新课程标准改革的推进，语文课程标准明确指出小学低年级学生写话的意义。处于小学阶段的学生其逻辑思维能力和语言组织能力都处于发展阶段，而小学低年级的写话训练正是为了降低学生写作的难度，为学生日后的写作积累经验并树立信心。培养小学低年级的写作能力是需要一定的指导策略的，本文将结合小学生写话的实际情况，从有序、有趣、有情三个方面浅谈小学低年级学生写作指导策略。
【关键词】小学低年级；写作指导；方法策略
小学低年级学生都是年龄尚小，身心发展尚未成熟的孩子，所以想要提高他们的写作能力应着重从激发学生的兴趣方面入手，兴趣是最好的老师，只有让学生感兴趣，他们才会愿意学习，以化难为易，使学生的写话能力得以提高。这就需要教师在进行写作指导的过程中结合学生生活实际，根据小学低年级学生身心发展的特点，做到言之有序、言之有趣、言之有情地对学生进行写作指导。
1.恰當引导，言之有序
1.1“言之有序”的内涵
众所周知，写作能力的培养和提高是与细致的观察分不开的，法国著名雕塑家奥古斯特·罗丹曾经说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由此可见细致观察的重要性。然而处于小学低年级阶段的学生他们的观察能力是有待提高的，低年级学生缺少较强的自我约束能力和控制力，这就使他们很难静下心来仔细地对事物进行观察。由于小学低年级学生的观察较为笼统片面而不甚细致，这就使他们在观察结束后很难组织语言将观察到的事物描述出来，这样就使学生们的写话练习达不到理想的效果。所以教师在对学生进行写作指导的过程中要对学生进行恰当的引导，使学生能够按照一定的顺序进行观察，使其叙述也具有一定的逻辑性，从而做到言之有序。
1.2“言之有序”的有效性教学策略
教师指导小学低年级学生做到写作时的言之有序，主要可以从如下面几方面开展：首先，教师要在学生观察图画时进行合理的引导，因为小学低年级学生的观察是不甚细致的，在观察的过程中他们可能只是笼统地了解，而不能将图画或客观事物的所有内容都观察到位，这就需要教师在学生进行观察的时候给予必要的鼓励和表扬，并且教给学生正确的观察顺序。为保证学生对观察的事物有全面准确的认识，教师可以引导学生按照空间顺序从上到下，从远到近，从里到外地进行观察，而且在观察的过程中要做到分清主次，先抓主体，再看次要，通过这样的观察则会使学生对观察的事物有较为细致全面的了解。其次，在学生能够将客观事物的观察内容进行全面细致的观察之后就需要教师再进行恰当引导，使学生将观察到的图画或客观事物按照一定顺序叙述出来。为保证学生能够将观察到的事物准确无遗地描述出来，而且不使文章看起来杂乱无章、毫无逻辑，这就需要教师在学生进行叙述描述的过程中同样做到“有序”的指导。教师要引导学生按照观察时有序的顺序进行叙述，使学生做到有序可循，有话可说，以使其写话的内容丰富而具有逻辑性。
案例分析：例如学生在写《美丽的校园》时，如果教师不加以指导，学生会不分主次漫无目的地对学校中的建筑进行笼统的叙述，如“我们学校里有教学楼、食堂、图书馆……”这样笼统的叙述不仅会使文章看起来杂乱无章，而且学生想到哪说到哪也使文章的整体逻辑较为混乱。在这种情况下，就需要教师对学生进行恰当的引导，使学生通过有序的观察而写出言之有序的习作。首先，教师可以给学生以观察顺序上的指导，通过启发让学生说出进入校门首先看到的是什么，它有什么特点，作用是什么，它的左边和右边各是什么建筑，它们分别都是干什么用的，你们最常进出的是哪个建筑，然后重点描绘校园中的一处景物等等，这样使学生有“法”可依，这样写出的文章就是有一定顺序的，学生叙述出的就是一幅完整的画面。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教师为使小学低年级学生的写作能力有所提高，在对其进行写作能力培养的过程中一定要对学生进行恰当的指导，以使学生能够进行细致全面的观察，并且能够将观察到的内容按照一定的顺序，言之有序地描述出来。教师通过对学生进行恰当的指导，教授学生以正确的方法，培养他们良好的观察和习作习惯，会使他们的写作能力逐渐提高。
2.合理想象，言之有趣
2.1“言之有趣”的内涵
小学低年级学生都是有童心的孩子们，尽管他们的语言组织和表达能力是有限的，但他们的想象力是无穷的。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”世界上有很多美好的事物，我们可以通过多种感官去感知这些事物，我们可以通过用手去触摸，用鼻子去闻，有眼睛去看，甚至用嘴巴去尝，不同的感官感知事物的美感最终都会汇集到大脑中，然后就需要我们用语言将其叙述出来。作为小学低年级的学生，在教师恰当的引导下学生们进行有序的观察并不是困难的，困难的是如何在写作中运用语言将事物的“美”写出来。这就需要教师在小学低年级学生对观察到的事物进行叙述的过程中引导学生展开合理想象，做到言之有趣。
2.2“言之有趣”的有效性教学策略
小学生低年级学生在将观察到的事物进行叙述的过程中会常常感到要把事物好在哪里描述出来是很困难的，在进行写作的时候常常都是情溢于言。虽然小学低年级学生的语言表达能力有限，知识储备也不是很多，但是他们有丰富的想象能力，正是由于小学低年级学生所接受的知识较少，所以他们的思想禁锢也较少，想象空间就会更大。例如一个“0”，高年级会局限地认为这就是一个数字0，或者有的学生会认为它还是英文字母0，但是小学低年级学生则会想：这是一个圆鼓鼓的小皮球，这是一个正在唱歌的人的嘴巴，这是一个生气时瞪得圆圆的眼睛……小学低年级学生的想象力是无穷的，教师在学生进行写作的过程中进行合理的引导，开发学生的想象空间，可以使学生更好地实现言之有趣。
案例分析：教师在指导学生写作《我喜欢吃的蔬菜》的过程中，首先让学生对其颜色、形状进行观察，再尝一下它的味道，然后对蔬菜进行描述。在教师对学生进行恰当的引导之后，学生能够做到言之有序，但是在“言”的过程中学生的描述却大多都是较为简单，而且不够生动、千篇一律的。大多数同学都只能叙述成：西红柿是红红的、圆圆的，黄瓜是绿绿的、长长的……若想使学生的写作能力有所提高，使学生的思维得到拓展，就需要教师在此过程中将学生的思路充分打开，使学生展开想象的翅膀，在空中自由翱翔。教师在对学生进行写作指导的过程中，当学生说西红柿是红红的、圆圆的，教师要善于问一句：那西红柿红红的圆圆的，它像什么呢？这样就会在开拓学生思维的同时更好地调动学生的积极性，学生们会说像小太阳，像一团火焰，像小姑娘羞红了脸等等，这就会使学生们的思路更加开阔。教师可以在此基础上使学生再加以想象，这样学生的思路会更加放开，经过教师的再度启发，学生在描述西红柿的形状和颜色时就会说道：西红柿胖得圆鼓鼓的，害羞得红了脸；西红柿外皮滑滑的，像是用红色的蜡油当被子裹了起来……这样一来学生在介绍其他蔬菜的时候同样可以很好地进行描述，而且不同的学生其展开的想象必然是不同的，这就避免了学生们写作内容过于简单、千篇一律的问题。 在进行任何事物的描绘的时候教师都可以进行相应的启发，使学生展开合理的想象，这样的指导是潜移默化的，久而久之学生自然而然就知道如何进行表达，而且学生还会更愿意进行写作，使其进行写作的积极性提高。因为想象是一朵美丽的思维之花，教师通过将学生的思维进行拓展，将学生的想象力充分激发，才能给学生呈现出一个奇妙的空间，使学生在写话的天空中，乘着想象之风，自由飞翔。
3.正确评价，言之有情
3.1“言之有情”的內涵
作为课堂教学重要组成部分的教学评价，对整个课堂教学的方向和教学的最终效果都有着不小的影响。小学低年级语文教师在对学生进行写作指导的过程中对学生严格要求是必要的，但是更重要的是教师要对学生的每一篇文章都要给予肯定和表扬，因为学生进行写作是将自己的劳动成果呈现给教师，他们需要教师积极的、激励性的评价以提高信心。另外，小学低年级学生完成的每一篇写话练习也都是不容易的，教师只有根据低年级学生的不同特点，结合学生身心发展水平对学生的写作进行合理的评价，才能使学生的写作水平更上一层楼。
3.2“言之有情”的有效性教学策略
正确合理的课堂评价对学生的成长和学习是至关重要的，教师积极肯定的评价不仅会使学生的学习积极性提高，而且还会促进学生思维能力的提高，树立学生进行写作的积极性。教师在指导学生进行写作练习的过程中，对学生的鼓励主要表现在两方面：其一，当学生对观察到的事物有独到的见解或新颖的看法时，教师可以对学生新颖的见解或细致的观察进行表扬，以使学生以后继续细致观察，提高其积极性；其二，在那些写作能力不高、自信心不强的学生进行写作的过程中，教师要及时发现其习作中的闪光点以进行表扬，这样可以使他们树立自信心，看到自己的进步之处，从而更加努力，赶超他人。教师的积极评价不仅可以激发学生兴趣，提高学生自信心，而且还可以使学生的智力得到更好地开发，使他们的心理潜力得以挖掘，总之，教师正确评价，使其言之有情，对学生写作能力的提高及其全面发展都具有重要意义。
案例分析：在学生写作《我最喜欢的小动物》的过程中，学生们在描述小白兔的皮毛的时候写道：小白兔的毛又软又滑，像穿了一件绸缎大衣一样。教师给以其很高的评价，说她想象合理，描写的生动形象，这样会使学生写作积极性大大提高。但是教师还要再接着问学生，为什么小白兔的毛像绸缎呢？学生会回答道，因为小白兔的跟绸缎一样滑滑的、软软的。在这种情况下，教师要继续启发学生，使学生的习作更进一步。教师可以启发学生描写小白兔的其他外形特点也展开自己的想象，运用多种修辞来完成。这样一来不仅教师的表扬使学生的自信心得以树立，再次的启发更使学生的写作能力得以提高。对写作能力较差的学生，在描写小白兔的时候写了“小白兔在绿油油的草地上吃草”，教师就可以抓住学生用的“绿油油”这个词对该生进行表扬，这样一来学生的自信心会得以树立，其进行写作的积极性也会大大提高。
总而言之，在新课程标准的背景下，素质教育尤为受到重视，而小学低年级的写话练习正是对学生进行素质教育。教师在对小学低年级学生进行写作指导的过程中既要激发学生进行写作的兴趣，也要拓宽学生的写作思维空间，提高学生写作的整体能力，这就需要教师在指导的过程中通过恰当的引导和评价，使其言之有序、有趣、有情。
【参考文献】
[1]徐晓蓉，张学俊.有序 有趣 有情——浅谈小学低年级学生写作指导策略[J].科学大众（科学教育），2015.09：54
[2]叶璐瑶.扬州市区小学低年级识字写字教学现状与改进策略研究[D].扬州大学，2014
[3]高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2014
[4]左敬文.小学低年级绘本阅读指导研究[D].湖南师范大学，2014
【关键词】小学低年级；写作指导；方法策略
小学低年级学生都是年龄尚小，身心发展尚未成熟的孩子，所以想要提高他们的写作能力应着重从激发学生的兴趣方面入手，兴趣是最好的老师，只有让学生感兴趣，他们才会愿意学习，以化难为易，使学生的写话能力得以提高。这就需要教师在进行写作指导的过程中结合学生生活实际，根据小学低年级学生身心发展的特点，做到言之有序、言之有趣、言之有情地对学生进行写作指导。
1.恰當引导，言之有序
1.1“言之有序”的内涵
众所周知，写作能力的培养和提高是与细致的观察分不开的，法国著名雕塑家奥古斯特·罗丹曾经说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由此可见细致观察的重要性。然而处于小学低年级阶段的学生他们的观察能力是有待提高的，低年级学生缺少较强的自我约束能力和控制力，这就使他们很难静下心来仔细地对事物进行观察。由于小学低年级学生的观察较为笼统片面而不甚细致，这就使他们在观察结束后很难组织语言将观察到的事物描述出来，这样就使学生们的写话练习达不到理想的效果。所以教师在对学生进行写作指导的过程中要对学生进行恰当的引导，使学生能够按照一定的顺序进行观察，使其叙述也具有一定的逻辑性，从而做到言之有序。
1.2“言之有序”的有效性教学策略
教师指导小学低年级学生做到写作时的言之有序，主要可以从如下面几方面开展：首先，教师要在学生观察图画时进行合理的引导，因为小学低年级学生的观察是不甚细致的，在观察的过程中他们可能只是笼统地了解，而不能将图画或客观事物的所有内容都观察到位，这就需要教师在学生进行观察的时候给予必要的鼓励和表扬，并且教给学生正确的观察顺序。为保证学生对观察的事物有全面准确的认识，教师可以引导学生按照空间顺序从上到下，从远到近，从里到外地进行观察，而且在观察的过程中要做到分清主次，先抓主体，再看次要，通过这样的观察则会使学生对观察的事物有较为细致全面的了解。其次，在学生能够将客观事物的观察内容进行全面细致的观察之后就需要教师再进行恰当引导，使学生将观察到的图画或客观事物按照一定顺序叙述出来。为保证学生能够将观察到的事物准确无遗地描述出来，而且不使文章看起来杂乱无章、毫无逻辑，这就需要教师在学生进行叙述描述的过程中同样做到“有序”的指导。教师要引导学生按照观察时有序的顺序进行叙述，使学生做到有序可循，有话可说，以使其写话的内容丰富而具有逻辑性。
案例分析：例如学生在写《美丽的校园》时，如果教师不加以指导，学生会不分主次漫无目的地对学校中的建筑进行笼统的叙述，如“我们学校里有教学楼、食堂、图书馆……”这样笼统的叙述不仅会使文章看起来杂乱无章，而且学生想到哪说到哪也使文章的整体逻辑较为混乱。在这种情况下，就需要教师对学生进行恰当的引导，使学生通过有序的观察而写出言之有序的习作。首先，教师可以给学生以观察顺序上的指导，通过启发让学生说出进入校门首先看到的是什么，它有什么特点，作用是什么，它的左边和右边各是什么建筑，它们分别都是干什么用的，你们最常进出的是哪个建筑，然后重点描绘校园中的一处景物等等，这样使学生有“法”可依，这样写出的文章就是有一定顺序的，学生叙述出的就是一幅完整的画面。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教师为使小学低年级学生的写作能力有所提高，在对其进行写作能力培养的过程中一定要对学生进行恰当的指导，以使学生能够进行细致全面的观察，并且能够将观察到的内容按照一定的顺序，言之有序地描述出来。教师通过对学生进行恰当的指导，教授学生以正确的方法，培养他们良好的观察和习作习惯，会使他们的写作能力逐渐提高。
2.合理想象，言之有趣
2.1“言之有趣”的内涵
小学低年级学生都是有童心的孩子们，尽管他们的语言组织和表达能力是有限的，但他们的想象力是无穷的。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”世界上有很多美好的事物，我们可以通过多种感官去感知这些事物，我们可以通过用手去触摸，用鼻子去闻，有眼睛去看，甚至用嘴巴去尝，不同的感官感知事物的美感最终都会汇集到大脑中，然后就需要我们用语言将其叙述出来。作为小学低年级的学生，在教师恰当的引导下学生们进行有序的观察并不是困难的，困难的是如何在写作中运用语言将事物的“美”写出来。这就需要教师在小学低年级学生对观察到的事物进行叙述的过程中引导学生展开合理想象，做到言之有趣。
2.2“言之有趣”的有效性教学策略
小学生低年级学生在将观察到的事物进行叙述的过程中会常常感到要把事物好在哪里描述出来是很困难的，在进行写作的时候常常都是情溢于言。虽然小学低年级学生的语言表达能力有限，知识储备也不是很多，但是他们有丰富的想象能力，正是由于小学低年级学生所接受的知识较少，所以他们的思想禁锢也较少，想象空间就会更大。例如一个“0”，高年级会局限地认为这就是一个数字0，或者有的学生会认为它还是英文字母0，但是小学低年级学生则会想：这是一个圆鼓鼓的小皮球，这是一个正在唱歌的人的嘴巴，这是一个生气时瞪得圆圆的眼睛……小学低年级学生的想象力是无穷的，教师在学生进行写作的过程中进行合理的引导，开发学生的想象空间，可以使学生更好地实现言之有趣。
案例分析：教师在指导学生写作《我喜欢吃的蔬菜》的过程中，首先让学生对其颜色、形状进行观察，再尝一下它的味道，然后对蔬菜进行描述。在教师对学生进行恰当的引导之后，学生能够做到言之有序，但是在“言”的过程中学生的描述却大多都是较为简单，而且不够生动、千篇一律的。大多数同学都只能叙述成：西红柿是红红的、圆圆的，黄瓜是绿绿的、长长的……若想使学生的写作能力有所提高，使学生的思维得到拓展，就需要教师在此过程中将学生的思路充分打开，使学生展开想象的翅膀，在空中自由翱翔。教师在对学生进行写作指导的过程中，当学生说西红柿是红红的、圆圆的，教师要善于问一句：那西红柿红红的圆圆的，它像什么呢？这样就会在开拓学生思维的同时更好地调动学生的积极性，学生们会说像小太阳，像一团火焰，像小姑娘羞红了脸等等，这就会使学生们的思路更加开阔。教师可以在此基础上使学生再加以想象，这样学生的思路会更加放开，经过教师的再度启发，学生在描述西红柿的形状和颜色时就会说道：西红柿胖得圆鼓鼓的，害羞得红了脸；西红柿外皮滑滑的，像是用红色的蜡油当被子裹了起来……这样一来学生在介绍其他蔬菜的时候同样可以很好地进行描述，而且不同的学生其展开的想象必然是不同的，这就避免了学生们写作内容过于简单、千篇一律的问题。 在进行任何事物的描绘的时候教师都可以进行相应的启发，使学生展开合理的想象，这样的指导是潜移默化的，久而久之学生自然而然就知道如何进行表达，而且学生还会更愿意进行写作，使其进行写作的积极性提高。因为想象是一朵美丽的思维之花，教师通过将学生的思维进行拓展，将学生的想象力充分激发，才能给学生呈现出一个奇妙的空间，使学生在写话的天空中，乘着想象之风，自由飞翔。
3.正确评价，言之有情
3.1“言之有情”的內涵
作为课堂教学重要组成部分的教学评价，对整个课堂教学的方向和教学的最终效果都有着不小的影响。小学低年级语文教师在对学生进行写作指导的过程中对学生严格要求是必要的，但是更重要的是教师要对学生的每一篇文章都要给予肯定和表扬，因为学生进行写作是将自己的劳动成果呈现给教师，他们需要教师积极的、激励性的评价以提高信心。另外，小学低年级学生完成的每一篇写话练习也都是不容易的，教师只有根据低年级学生的不同特点，结合学生身心发展水平对学生的写作进行合理的评价，才能使学生的写作水平更上一层楼。
3.2“言之有情”的有效性教学策略
正确合理的课堂评价对学生的成长和学习是至关重要的，教师积极肯定的评价不仅会使学生的学习积极性提高，而且还会促进学生思维能力的提高，树立学生进行写作的积极性。教师在指导学生进行写作练习的过程中，对学生的鼓励主要表现在两方面：其一，当学生对观察到的事物有独到的见解或新颖的看法时，教师可以对学生新颖的见解或细致的观察进行表扬，以使学生以后继续细致观察，提高其积极性；其二，在那些写作能力不高、自信心不强的学生进行写作的过程中，教师要及时发现其习作中的闪光点以进行表扬，这样可以使他们树立自信心，看到自己的进步之处，从而更加努力，赶超他人。教师的积极评价不仅可以激发学生兴趣，提高学生自信心，而且还可以使学生的智力得到更好地开发，使他们的心理潜力得以挖掘，总之，教师正确评价，使其言之有情，对学生写作能力的提高及其全面发展都具有重要意义。
案例分析：在学生写作《我最喜欢的小动物》的过程中，学生们在描述小白兔的皮毛的时候写道：小白兔的毛又软又滑，像穿了一件绸缎大衣一样。教师给以其很高的评价，说她想象合理，描写的生动形象，这样会使学生写作积极性大大提高。但是教师还要再接着问学生，为什么小白兔的毛像绸缎呢？学生会回答道，因为小白兔的跟绸缎一样滑滑的、软软的。在这种情况下，教师要继续启发学生，使学生的习作更进一步。教师可以启发学生描写小白兔的其他外形特点也展开自己的想象，运用多种修辞来完成。这样一来不仅教师的表扬使学生的自信心得以树立，再次的启发更使学生的写作能力得以提高。对写作能力较差的学生，在描写小白兔的时候写了“小白兔在绿油油的草地上吃草”，教师就可以抓住学生用的“绿油油”这个词对该生进行表扬，这样一来学生的自信心会得以树立，其进行写作的积极性也会大大提高。
总而言之，在新课程标准的背景下，素质教育尤为受到重视，而小学低年级的写话练习正是对学生进行素质教育。教师在对小学低年级学生进行写作指导的过程中既要激发学生进行写作的兴趣，也要拓宽学生的写作思维空间，提高学生写作的整体能力，这就需要教师在指导的过程中通过恰当的引导和评价，使其言之有序、有趣、有情。
【参考文献】
[1]徐晓蓉，张学俊.有序 有趣 有情——浅谈小学低年级学生写作指导策略[J].科学大众（科学教育），2015.09：54
[2]叶璐瑶.扬州市区小学低年级识字写字教学现状与改进策略研究[D].扬州大学，2014
[3]高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2014
[4]左敬文.小学低年级绘本阅读指导研究[D].湖南师范大学，2014