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摘 要：随着现代教育技术的发展和教育理念的更新，翻转课堂越来越广泛地应用于小学语文教学中。但是在应用翻转课堂进行教学实践的过程中，部分语文教师还存在一些误区，认为录制微课就是翻转课堂;对翻转课堂的实施流于形式，认为只是课内翻转;认为翻转课堂即高效课堂;认为翻转课堂会增加学生的学习负担等。要使翻转课堂在小学语文教学中顺利开展需要做到以下几点：课前驱动，把自主学习落到实处;课堂合作探究，掌握学习方法;课后拓展评价，提高认知能力;课外作业，延续翻转课堂教学效果。
关键词：翻转课堂;自主学习;合作探究;拓展评价;课外作业
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.032
“翻转课堂”是一种全新的教学理念和教学手段。它改变了传统教学模式中教师利用课堂时间去讲授知识的方式，让学生在课外通过观看教师的视频讲解，自主完成对新概念和知识点的学习。课堂变成师生和生生之间互动交流的场所，学生通过互助、交流、合作解决自主学习过程中遇到的问题，达到对知识的内化和吸收，从而完成对知识的构建。翻转课堂教学模式强调“先学后教”，其核心是“以学生为中心”，让学生根据自己的认知水平和学习进度开展学习和探究，从而控制自己的学习过程。在小学语文教学中实施翻转课堂符合课程改革的需求，有利于激发学生学习的主动性和积极性，培养他们发现问题、思考问题、探究问题和解决问题的能力，大面积提高语文教学的质量。本文指出了翻转课堂在小学语文高年级教学中的运用误区，探讨了翻转课堂在小学高年级语文教学中有效开展的策略，希望对提高小学语文教学效率起到促进作用。
一、翻转课堂在教学中的运用误区
（一）认为录制微课就是翻转课堂
很多教师认为实施翻转课堂就是录制微课，对于录制微课的目的、微课的内容、录制方法等都不是很明确。有的教师在录制微课时将课程内容从头至尾讲授一遍，教师仍然是教学的重点，学生依然处于被动地位，这就使得学生产生视听疲劳，无法提起探究的兴趣。有的教师由于本身缺乏应用现代新技术的能力，录制的微课质量不高，使得学生看不清楚也听不明白。甚至有的教师在学生看完微课后依然将知识重新讲述一遍，这都是对微课和翻转课堂的误解。
（二）对翻转课堂的实施流于形式
翻转课堂最重要的一个特征就是打破了空间和时间的限制，使学生的学习不再局限于课堂，也不再局限于教师的课堂讲授，学生可以在课外或者家里根据自己的学习进度自主选择学习时间，通过观看教师的授课视频自主探究知识。但是在语文教学实践中，我们发现部分教师采用课内翻转的方式，让学生在课堂上完成观看教学视频和探究学习。这与传统的课堂教学本质上是一样，这种翻转是一种“假翻转”，既不能体现翻转课堂的优势，也不利于学生个性化的学习。
（三）认为翻转课堂即高效课堂
很多教师认为翻转课堂就是高效课堂，原因是二者的基本理念和要达到的教学效果具有一致性。翻转课堂强调学生的自主学习，目的是要实现课堂的高效性，而高效课堂也强调教师角色的转变，发挥学生的主体作用。高效课堂在某种程度上是通过翻转课堂实现的，但是要实现高效课堂，手段并不仅限于翻转课堂，因此，需要教师对二者的概念加以区分，正确认识并实施翻转课堂。
（四）认为翻转课堂会增加学生的学习负担
有部分教师认为，在语文教学中实施翻转课堂不仅要让学生在课前观看教学视频，查找相关资料，进行自主预习，还要在课堂上交流探究学习内容，课后完成相关作业。对于小学生来说，不仅要完成当天的作业和第二天的预习，还要观看其他学科的微视频，增加了学生的额外学习时间，加重了学生的学习负担。
二、翻转课堂的有效开展策略
（一）课前驱动，把自主学习落到实处
翻转课堂下的教学，倡导学生能够自己学习，其中课前预习是最重要的环节。对此，南京大学的张金磊老师强调：对于翻转课堂教学评价的重要参照是学生在课前自主学习达到的效果。所以在进行翻转课堂教学时，要重视课前驱动，引导学生进行有效的自主学习，为上课做好准备。
具体来说，教师在课前结合课程标准的目标要求，根据学生知识储备和学习能力，结合学生手中教材给学生下发引导其自主学习的导学案;同时，针对学习任务中的重点、难点，给学生推送微课视频，辅助学生自主学习。并且针对学生在预习过程中反馈回来的问题进行及时辅导，提高学生自主学习实效。例如在进行《植物妈妈有办法》这课内容的学习时，教师可以结合课文主要内容给学生提出预设问题：植物妈妈有什么办法？哪些植物妈妈有办法？植物妈妈的办法用来做什么？引发学生思考。同时，给学生提供关于课文朗读、课文基本内容介绍的视频资源，这样学生对文本内容的理解会更具体，有利于学生自主解决问题，也为课上的有效教学做好了准备。
（二）课堂合作探究，掌握学习方法
根据翻转课堂“先学后教”的理念要求，要在鼓励学生自主学习的基础上，尊重学生个体的差异性，结合学生在预习中的表现与反馈，对学生进行针对性的引导，这就是课堂教学需要完成的任务。翻转课堂下的小学课堂，不是传统课堂教学模式下以教师讲授为主，而是坚持学生的主体地位，教师就是课堂教学的主导，是学生自主学习和主动学习的引导者、合作者。所以，在课堂教学中，依然要鼓励学生的自主学习，对于学生个体无法完成的教学任务，可以设计探究性的问题鼓励学生开展小组合作学习。需要教师讲的内容教师必须要讲，但是要注意精讲精练，不宜在课堂上占用过多时间，還是要把主要学习时间交给学生。 在此过程中，教师要注意走近学生，结合学生在课前自主学习的表现进行针对性或者一对一的辅导;同时，要随时关注学生合作学习进度，必要时给予一定的指导。其中特别要注意的是，在指导学生学习时，一定要立足于教学的三维目标，也就是把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育三者结合起来，着眼于学生语文素养的培养，使学生掌握语文学习的方法，为自主学习打下良好基础。
（三）课后拓展评价，提高认知能力
根据新的《小学语文课程标准》的要求，当前的小学语文教学要立足于学生语文素养的培养目标来开展，也就是要突破知识本位教学的单一性，促进学生的全面发展。而在翻转课堂教学模式下，无论是在课前预习、自主学习阶段，还是在课上教学，教师答疑解析阶段，其关注点还是侧重于知识理解与掌握方面，而学生的能力培养所涉及的相对较少，需要在课后进行拓展强化。在此基础上，为了保证教学的实效性，特别是学生学习效果，需要完善教学评价体系，通过课后拓展评价来有效提高学生的认知能力。
课后拓展评价要立足整个翻转课堂教学过程，要对学生整个学习、参与的过程进行评价。教师要发挥其主导者角色，给学生自评设计相关的评价标准和层次标准，使学生知晓自己的自主学习效果。对于学生存在的问题，教师可以给学生提供指导性的建议，提升学生对自主学习的认识，进而指导学生高效参与，提高学生认知能力。教师也可以结合所学，给学生提供检验其学习成效的课后练习，这也是一种常态化的评价手段。
（四）课外作业，延续翻转课堂教学效果
翻转课堂教学模式，对于学生自主学习能力要求非常高。在此模式下，原来很多需要教师督促、引导学生学习的内容完全交给了学生，这对学生自身要求非常高。小学阶段的学生在学习能力上还存在一些不足，学习习惯也有差异，特别是自主管理能力有待强化，这需要教师及时了解学生的学习状况，以便发现问题及时解决。课外作业是非常有效的手段，教师要重视课外作业，从而有效地延续翻转课堂的教学效果。
在作业布置上，教师要严格按照三维教学目标的要求，力争学生各方面的能力都能够得到考查和锻炼。同时，要注意作业的层次性和差异性，尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。布置作业后要关注学生作业完成情况，特别是学生作业反馈出来的问题，教师再在此基础上进行针对性的辅导，可以通过微课的形式对重点知识进行解读，查漏补缺，进一步提升翻转课堂教学实效。
三、实施翻转课堂应注意的几个问题
首先，教师实施翻转课堂要重视微课的质量。微课是教师录制的关于某个知识点的视频片段，是翻转课堂的一个重要工具，教师在微课里呈现的内容要简练、清楚，便于学生的自学探究。值得注意的是，翻转课堂不等同于“观看视频”，教师要避免用微课代替学生的自学，更不能用微课取代教师的指导。
其次，翻转课堂虽然强调学生的自主学习，但是由于小学生的自控能力相对较差，在实施翻转课堂过程中要避免对学生放任自流，要加强教师对学生自主学习情况和学习效果的监控和了解，在课堂上采取有针对性的讲解，还可以让教师、家长和学生多方参与，共同督促学生自学，使其维持长效的学习动机，逐渐形成自主学习的行为。
总之，小学语文教师要认清翻轉课堂实施的一些误区，在实施过程中一定要结合学生的实际来设计教学流程，给学生提供足够的时间和空间，促进学生的自主交流，合作探究。我相信，只要我们不断探索，科学实践，一定能使翻转课堂发挥出巨大的优势，促进课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]江永涵.翻转课堂在小学语文教学中的运用探究[J].课程教育研究，2019（18）.
[2]高晓东.浅谈小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J].新课程（教研版），2019（4）.
[3]李雪红.小学语文翻转课堂实践初探——以《鱼游到了纸上》教学为例[J].广西教育，2018（17）.
[4]严书帆，刘春友.翻转课堂在小学语文教学中的实践与反思[J].基础教育研，2016（8）.
关键词：翻转课堂;自主学习;合作探究;拓展评价;课外作业
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.032
“翻转课堂”是一种全新的教学理念和教学手段。它改变了传统教学模式中教师利用课堂时间去讲授知识的方式，让学生在课外通过观看教师的视频讲解，自主完成对新概念和知识点的学习。课堂变成师生和生生之间互动交流的场所，学生通过互助、交流、合作解决自主学习过程中遇到的问题，达到对知识的内化和吸收，从而完成对知识的构建。翻转课堂教学模式强调“先学后教”，其核心是“以学生为中心”，让学生根据自己的认知水平和学习进度开展学习和探究，从而控制自己的学习过程。在小学语文教学中实施翻转课堂符合课程改革的需求，有利于激发学生学习的主动性和积极性，培养他们发现问题、思考问题、探究问题和解决问题的能力，大面积提高语文教学的质量。本文指出了翻转课堂在小学语文高年级教学中的运用误区，探讨了翻转课堂在小学高年级语文教学中有效开展的策略，希望对提高小学语文教学效率起到促进作用。
一、翻转课堂在教学中的运用误区
（一）认为录制微课就是翻转课堂
很多教师认为实施翻转课堂就是录制微课，对于录制微课的目的、微课的内容、录制方法等都不是很明确。有的教师在录制微课时将课程内容从头至尾讲授一遍，教师仍然是教学的重点，学生依然处于被动地位，这就使得学生产生视听疲劳，无法提起探究的兴趣。有的教师由于本身缺乏应用现代新技术的能力，录制的微课质量不高，使得学生看不清楚也听不明白。甚至有的教师在学生看完微课后依然将知识重新讲述一遍，这都是对微课和翻转课堂的误解。
（二）对翻转课堂的实施流于形式
翻转课堂最重要的一个特征就是打破了空间和时间的限制，使学生的学习不再局限于课堂，也不再局限于教师的课堂讲授，学生可以在课外或者家里根据自己的学习进度自主选择学习时间，通过观看教师的授课视频自主探究知识。但是在语文教学实践中，我们发现部分教师采用课内翻转的方式，让学生在课堂上完成观看教学视频和探究学习。这与传统的课堂教学本质上是一样，这种翻转是一种“假翻转”，既不能体现翻转课堂的优势，也不利于学生个性化的学习。
（三）认为翻转课堂即高效课堂
很多教师认为翻转课堂就是高效课堂，原因是二者的基本理念和要达到的教学效果具有一致性。翻转课堂强调学生的自主学习，目的是要实现课堂的高效性，而高效课堂也强调教师角色的转变，发挥学生的主体作用。高效课堂在某种程度上是通过翻转课堂实现的，但是要实现高效课堂，手段并不仅限于翻转课堂，因此，需要教师对二者的概念加以区分，正确认识并实施翻转课堂。
（四）认为翻转课堂会增加学生的学习负担
有部分教师认为，在语文教学中实施翻转课堂不仅要让学生在课前观看教学视频，查找相关资料，进行自主预习，还要在课堂上交流探究学习内容，课后完成相关作业。对于小学生来说，不仅要完成当天的作业和第二天的预习，还要观看其他学科的微视频，增加了学生的额外学习时间，加重了学生的学习负担。
二、翻转课堂的有效开展策略
（一）课前驱动，把自主学习落到实处
翻转课堂下的教学，倡导学生能够自己学习，其中课前预习是最重要的环节。对此，南京大学的张金磊老师强调：对于翻转课堂教学评价的重要参照是学生在课前自主学习达到的效果。所以在进行翻转课堂教学时，要重视课前驱动，引导学生进行有效的自主学习，为上课做好准备。
具体来说，教师在课前结合课程标准的目标要求，根据学生知识储备和学习能力，结合学生手中教材给学生下发引导其自主学习的导学案;同时，针对学习任务中的重点、难点，给学生推送微课视频，辅助学生自主学习。并且针对学生在预习过程中反馈回来的问题进行及时辅导，提高学生自主学习实效。例如在进行《植物妈妈有办法》这课内容的学习时，教师可以结合课文主要内容给学生提出预设问题：植物妈妈有什么办法？哪些植物妈妈有办法？植物妈妈的办法用来做什么？引发学生思考。同时，给学生提供关于课文朗读、课文基本内容介绍的视频资源，这样学生对文本内容的理解会更具体，有利于学生自主解决问题，也为课上的有效教学做好了准备。
（二）课堂合作探究，掌握学习方法
根据翻转课堂“先学后教”的理念要求，要在鼓励学生自主学习的基础上，尊重学生个体的差异性，结合学生在预习中的表现与反馈，对学生进行针对性的引导，这就是课堂教学需要完成的任务。翻转课堂下的小学课堂，不是传统课堂教学模式下以教师讲授为主，而是坚持学生的主体地位，教师就是课堂教学的主导，是学生自主学习和主动学习的引导者、合作者。所以，在课堂教学中，依然要鼓励学生的自主学习，对于学生个体无法完成的教学任务，可以设计探究性的问题鼓励学生开展小组合作学习。需要教师讲的内容教师必须要讲，但是要注意精讲精练，不宜在课堂上占用过多时间，還是要把主要学习时间交给学生。 在此过程中，教师要注意走近学生，结合学生在课前自主学习的表现进行针对性或者一对一的辅导;同时，要随时关注学生合作学习进度，必要时给予一定的指导。其中特别要注意的是，在指导学生学习时，一定要立足于教学的三维目标，也就是把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育三者结合起来，着眼于学生语文素养的培养，使学生掌握语文学习的方法，为自主学习打下良好基础。
（三）课后拓展评价，提高认知能力
根据新的《小学语文课程标准》的要求，当前的小学语文教学要立足于学生语文素养的培养目标来开展，也就是要突破知识本位教学的单一性，促进学生的全面发展。而在翻转课堂教学模式下，无论是在课前预习、自主学习阶段，还是在课上教学，教师答疑解析阶段，其关注点还是侧重于知识理解与掌握方面，而学生的能力培养所涉及的相对较少，需要在课后进行拓展强化。在此基础上，为了保证教学的实效性，特别是学生学习效果，需要完善教学评价体系，通过课后拓展评价来有效提高学生的认知能力。
课后拓展评价要立足整个翻转课堂教学过程，要对学生整个学习、参与的过程进行评价。教师要发挥其主导者角色，给学生自评设计相关的评价标准和层次标准，使学生知晓自己的自主学习效果。对于学生存在的问题，教师可以给学生提供指导性的建议，提升学生对自主学习的认识，进而指导学生高效参与，提高学生认知能力。教师也可以结合所学，给学生提供检验其学习成效的课后练习，这也是一种常态化的评价手段。
（四）课外作业，延续翻转课堂教学效果
翻转课堂教学模式，对于学生自主学习能力要求非常高。在此模式下，原来很多需要教师督促、引导学生学习的内容完全交给了学生，这对学生自身要求非常高。小学阶段的学生在学习能力上还存在一些不足，学习习惯也有差异，特别是自主管理能力有待强化，这需要教师及时了解学生的学习状况，以便发现问题及时解决。课外作业是非常有效的手段，教师要重视课外作业，从而有效地延续翻转课堂的教学效果。
在作业布置上，教师要严格按照三维教学目标的要求，力争学生各方面的能力都能够得到考查和锻炼。同时，要注意作业的层次性和差异性，尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。布置作业后要关注学生作业完成情况，特别是学生作业反馈出来的问题，教师再在此基础上进行针对性的辅导，可以通过微课的形式对重点知识进行解读，查漏补缺，进一步提升翻转课堂教学实效。
三、实施翻转课堂应注意的几个问题
首先，教师实施翻转课堂要重视微课的质量。微课是教师录制的关于某个知识点的视频片段，是翻转课堂的一个重要工具，教师在微课里呈现的内容要简练、清楚，便于学生的自学探究。值得注意的是，翻转课堂不等同于“观看视频”，教师要避免用微课代替学生的自学，更不能用微课取代教师的指导。
其次，翻转课堂虽然强调学生的自主学习，但是由于小学生的自控能力相对较差，在实施翻转课堂过程中要避免对学生放任自流，要加强教师对学生自主学习情况和学习效果的监控和了解，在课堂上采取有针对性的讲解，还可以让教师、家长和学生多方参与，共同督促学生自学，使其维持长效的学习动机，逐渐形成自主学习的行为。
总之，小学语文教师要认清翻轉课堂实施的一些误区，在实施过程中一定要结合学生的实际来设计教学流程，给学生提供足够的时间和空间，促进学生的自主交流，合作探究。我相信，只要我们不断探索，科学实践，一定能使翻转课堂发挥出巨大的优势，促进课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]江永涵.翻转课堂在小学语文教学中的运用探究[J].课程教育研究，2019（18）.
[2]高晓东.浅谈小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J].新课程（教研版），2019（4）.
[3]李雪红.小学语文翻转课堂实践初探——以《鱼游到了纸上》教学为例[J].广西教育，2018（17）.
[4]严书帆，刘春友.翻转课堂在小学语文教学中的实践与反思[J].基础教育研，2016（8）.