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摘 要：当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教育”的模式。高中数学教师也要跟上时代发展的脚步，在高中数学教育工作中运用信息技术，把枯燥、复杂的数学知识更为生动化、形象化、具体化地展现出来，提高高中生参与数学教育活动的自主性与积极性，加深对所学数学知识的理解与记忆。目前在信息技术教学中微课占据着较大的教育优势，其具备短小、精悍的特征，能够用最短的时间把重点、难点知识展现出来，让学生有针对性地展开数学学习。本文主要是针对微课在高中數学教学中的应用方法展开分析，希望为广大教师提供一定的借鉴。
关键词：高中数学;微课;教学方法;信息技术
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.019
在当前的高中数学教育活动中存在一定的问题，即大多数教师还是习惯于采用“灌输式”“题海战术”的模式来对待每一位学生，导致学生对于学习高中数学知识存在一定的抵触、厌学心理，进而使得高中数学课堂教学效率比较低。针对以上问题，高中数学教师需要不断更新数学教育理念、教育模式，把学生作为数学课堂的主体对象，选择学生比较感兴趣、熟悉的方式来开展数学教育活动，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。由此，高中数学教师需要重视对微课教学的研究，引导学生利用微视频展开课前预习、课中探讨、课后复习，加深对所学数学知识的理解与记忆，构建完整的数学知识体系。在开展高中数学微课教学过程中，教师要注重与学生的交流互动，充分展现微课教学的优势，努力激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使其在交流互动中有所收获。
一、微课的特征
（一）短小精悍
短小精悍是微课的主要特征，因为微视频的时间一般都控制在5—10分钟之间，在微视频中通常只包含了一个学习主题或者专题内容。正是因为微课具备短小精悍的特征，高中学生可以完全利用业余时间来展开数学学习，打破时间和空间的限制，在任何时间点、任何地点都可以探究数学知识，这为高中生的学习提供了便利条件，争取到了更多的学习时间。
（二）素材多样化
微课教学能够把枯燥、复杂的数学知识直观化、形象化、生动化地展现出来，其素材形式也是多种样式的，具体包含了实验演示、PPT展示、动画演示、视频展示、图片展示等。这样，学生更容易理解与接受，提高了学生参与数学教育活动的自主性与积极性。同时，微课的制作方式也比较多，包含了加工改造、自动录制、外拍等，改变了传统数学课堂教育活动中的黑板、粉笔灌输式讲解模式，让学生具备较强的探究欲望、解题兴趣。
（三）播放较为方便
微课完全可以在Ipad、电脑笔记本、手机等网络平台中播放，不会受到播放模式、播放地点、播放时间的影响。同时，因为每一个学生的学习模式、学习进度是不同的，所以学生可以针对自己的学习薄弱点进行倒退、跳播、回访等操作，不用因为询问学生、教师多遍而烦恼，节省了更多课堂时间，学生利用课余时间进行预习、复习、攻克难点，那么在课堂中就会有更多的师生探讨时间，加深对所学数学知识的理解与记忆。
（四）配套资源较为丰富
一个优质的微课，其中不仅会包含视频文件，还会有很多和教学相关的测试题目、课外资料等，让学生能够享受更多优质的数学教育资源。同时，学生在当堂测试、课件展示等环节中发现了自己学习中的问题，可以有针对性地获得学习内容，实现了数学教育的公平化。
（五）专题性比较强
一个微课涵盖一个教学内容，具备较强的专题性，是学生展开探究性学习的重要媒介。高中数学班级人数比较多，依靠教师数学课堂教育活动中的统一示范与讲解，无法满足学生的个性化学习需求，而微课具备的专题性特征，能够对传统数学课堂展开拓展、补充，让学生通过微课学习来获得所学数学知识，做到查漏补缺。
二、微课在高中数学教学中的应用策略
微课的运用改变了传统课堂教学模式，由之前教师的“教”转换到了学生的“学”。微课的应用类型比较多，教师需要结合具体的教学内容、学生学习需求来设定微课教学方案，改变传统数学课堂中的“有形而无神”的现状，提高数学教育质量。
（一）实行多样化的微课应用模式
微课类型比较多，如果按照微课应用的连续性，可以划分成微课与专题微课;按照微课的应用环节可以划分成课前预习、课中重点与难点突破、课后巩固与复习等。想要最大限度地展现出微课的优势，教师需要实行多样化的微课应用模式，改变以往微课应用类型中存在的单一性问题，可以把一种微课类型作为主要内容，其他微课类型作为辅助内容，这样既能够节省更多的数学课堂时间，也能够让学生充分利用课余时间，构建完整的数学知识体系，进而提升自身数学知识的学习深度和广度。除此之外，并不是任何一堂数学课都需要应用微课教学，教师需要结合具体的教学内容、模式，在突破一些重点、难点数学问题的时候，或者在习题课中总结、归纳数学知识的时候，灵活运用数学微课教学，这样才能够真正展现微课教学的优势，帮助学生合理安排课堂学习时间、课余学习时间，使其更为全面掌握所学到的数学知识。
（二）注重课堂互动的融合性
在高中数学课堂中开展微课教学，其运用模式有多种，具体包含了学生和平台、学生与学生、教师与学生之间的互动模式。其中，最为常见的是教师和学生之间的微课课堂互动，主要是把学生作为主体对象，提高学生参与数学学习的自主性与积极性;在学生和学生互动过程中，也就是所谓的合作学习模式，教师可以把学生划分成3个人或者4个人一组，为每一个小组安排相应的学习任务，通过加分、言语激励来提高学生参与小组合作学习的积极性;学生和平台之间的互动学习，主要是学生通过笔记本、手机等网络平台来学习微课教学内容，学生可以结合灵活的操作形式来提高学习水平，在操作题库中巩固、复习数学知识，拓展学生的数学知识面。教师可以把这三种微课互动模式融合在一起，在数学课堂中让教师与学生、学生与学生之间展开互动，课余时间可以鼓励学生和平台之间展开微课学习互动。无论是何种互动模式，教师都要多多观察学生的学习态度、学习效果，从中总结经验和教训，不断完善自己的微课教育方案，让学生能够全身心投入到微课学习活动中去，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。 （三）改变传统课堂的刻板教育模式
在当前的高中数学微课教育活动中依然存在较多的问题。部分数学翻转课堂存在“有形而无神”“形式重于实质”的问题，还有部分教师只是在公开课中才会开展微课教学，或者在教学形式方面做足表面功夫，但是实质上并没有帮助学生提高数学学习质量，完全忽视了数学知识之中的异化现象，只是在效仿式地开展数学微课教学。由此，教师需要改变传统课堂的刻板教育模式，而是要结合课堂实际情况、学生个性化学习需求、教学内容难易程度来设定数学微课教学。同时，教师还要关注学生知识技能的水平与层次，更为注重传授给学生学习方法和技巧，这样学生的数学学习效率更高。教师还需要重视对微课教育效果的评估，以此来及时调整数学微课教学进度、方案，对于教育资源匹配、学生学习反馈信息来进行反思。在微课教育效果评估中可以设定两方面内容：第一方面是学生在微课学习过程中的体验性评价，包含了体验感知、课后测试、概念理解测试等;第二方面是教师对于微课教育的效果评估，通过学生课堂的专注程度、课后访谈与问卷调查，来了解微课教育效果，不断对微课制作、微课方案设定加以完善。
（四）科学掌握微课资源的开发方法
在当前的高中数学微课教育活动中，教师在微课资源开发过程中存在一定的问题，如很多教师只是把网络上一些优质的微视频、微课方案搬到自己的课堂中。但是每一个班级学生的学习情况是不同的，教师这样做不仅无法展示微课教学的优势，还会影响学生的学习进度，让学生对微课教学存在畏惧、厌倦心理。由此，高中数学教师需要科学掌握微课资源的开发方法。首先，教师需要全面分析微课教育内容和教育对象，正式对待微课的制作，自主开发、选择微课资源，在此之前，教师需要全面了解学生的学习进度、需求，这样才能够保证微课资源更加具备针对性。同时，教师也要结合课堂实际情况来引入微课资源，对于学生经常反映的难点、重点问题，教师要着重体现在微课教学中，在此过程中分享更多的数学解题思路，引起学生的共鸣，让学生有技巧、方法地学习数学知识，达到事半功倍的教育效果。教师在自主制作微课视频的时候，一定要注重动画制作方式、时间设定等，科学控制微课整体的侧重点和持续时间，要能够提高学生学习的注意力。除此之外，学校也要注重微课教学能力培训，可以聘请专业的微课专家来开展讲座活动，让高中数学教师多多提升自己，为学生展现更为理想的数学课堂。学校也要对教师的微课运用效果进行激励，对于表现优秀的教师给予物质奖励、精神奖励，让每一位教师都能够用心投入到微课教育工作中去。
三、结语
总之，在高中数学教育活动中，教师要善于科学、合理开展微课教学。首先，教师需要科学制订微课教学计划，把一些重点、难点数学知识总结、归纳到微视频中，同时还要结合高中生真实的学习进度、个性化需求来设定教学方案，让每一个学生都跟上数学教学进度。其次，教师需要在微课教学中注重与学生的沟通与交流，把微视频作为一项辅助教学工具，这样才能够锻炼学生的数学思维能力、数学探究能力，加深对所学课堂数学知识的理解与记忆。最后，教师需要利用微课引导学生科学展开预习、复习，做到查漏补缺，让学生找到适合自己的学习技巧与方法，最大限度地提高高中數学学习质量与效率。
参考文献：
[1]杨柳.微课教学在高中数学教学中的价值及实践[J].华夏教师，2019（8）.
[2]王平.微课在优化高中数学教学质量的应用分析[J].数学学习与研究，2019（11）.
[3]徐峰.谈高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].才智，2019（20）.
[4]黄水连.微课不微效——微课构建高效数学课堂实践探析[J].中国教师，2017（S2）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介：张兆红（1982.10— ），女，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：高中数学教育教学。
关键词：高中数学;微课;教学方法;信息技术
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0039-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.019
在当前的高中数学教育活动中存在一定的问题，即大多数教师还是习惯于采用“灌输式”“题海战术”的模式来对待每一位学生，导致学生对于学习高中数学知识存在一定的抵触、厌学心理，进而使得高中数学课堂教学效率比较低。针对以上问题，高中数学教师需要不断更新数学教育理念、教育模式，把学生作为数学课堂的主体对象，选择学生比较感兴趣、熟悉的方式来开展数学教育活动，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。由此，高中数学教师需要重视对微课教学的研究，引导学生利用微视频展开课前预习、课中探讨、课后复习，加深对所学数学知识的理解与记忆，构建完整的数学知识体系。在开展高中数学微课教学过程中，教师要注重与学生的交流互动，充分展现微课教学的优势，努力激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使其在交流互动中有所收获。
一、微课的特征
（一）短小精悍
短小精悍是微课的主要特征，因为微视频的时间一般都控制在5—10分钟之间，在微视频中通常只包含了一个学习主题或者专题内容。正是因为微课具备短小精悍的特征，高中学生可以完全利用业余时间来展开数学学习，打破时间和空间的限制，在任何时间点、任何地点都可以探究数学知识，这为高中生的学习提供了便利条件，争取到了更多的学习时间。
（二）素材多样化
微课教学能够把枯燥、复杂的数学知识直观化、形象化、生动化地展现出来，其素材形式也是多种样式的，具体包含了实验演示、PPT展示、动画演示、视频展示、图片展示等。这样，学生更容易理解与接受，提高了学生参与数学教育活动的自主性与积极性。同时，微课的制作方式也比较多，包含了加工改造、自动录制、外拍等，改变了传统数学课堂教育活动中的黑板、粉笔灌输式讲解模式，让学生具备较强的探究欲望、解题兴趣。
（三）播放较为方便
微课完全可以在Ipad、电脑笔记本、手机等网络平台中播放，不会受到播放模式、播放地点、播放时间的影响。同时，因为每一个学生的学习模式、学习进度是不同的，所以学生可以针对自己的学习薄弱点进行倒退、跳播、回访等操作，不用因为询问学生、教师多遍而烦恼，节省了更多课堂时间，学生利用课余时间进行预习、复习、攻克难点，那么在课堂中就会有更多的师生探讨时间，加深对所学数学知识的理解与记忆。
（四）配套资源较为丰富
一个优质的微课，其中不仅会包含视频文件，还会有很多和教学相关的测试题目、课外资料等，让学生能够享受更多优质的数学教育资源。同时，学生在当堂测试、课件展示等环节中发现了自己学习中的问题，可以有针对性地获得学习内容，实现了数学教育的公平化。
（五）专题性比较强
一个微课涵盖一个教学内容，具备较强的专题性，是学生展开探究性学习的重要媒介。高中数学班级人数比较多，依靠教师数学课堂教育活动中的统一示范与讲解，无法满足学生的个性化学习需求，而微课具备的专题性特征，能够对传统数学课堂展开拓展、补充，让学生通过微课学习来获得所学数学知识，做到查漏补缺。
二、微课在高中数学教学中的应用策略
微课的运用改变了传统课堂教学模式，由之前教师的“教”转换到了学生的“学”。微课的应用类型比较多，教师需要结合具体的教学内容、学生学习需求来设定微课教学方案，改变传统数学课堂中的“有形而无神”的现状，提高数学教育质量。
（一）实行多样化的微课应用模式
微课类型比较多，如果按照微课应用的连续性，可以划分成微课与专题微课;按照微课的应用环节可以划分成课前预习、课中重点与难点突破、课后巩固与复习等。想要最大限度地展现出微课的优势，教师需要实行多样化的微课应用模式，改变以往微课应用类型中存在的单一性问题，可以把一种微课类型作为主要内容，其他微课类型作为辅助内容，这样既能够节省更多的数学课堂时间，也能够让学生充分利用课余时间，构建完整的数学知识体系，进而提升自身数学知识的学习深度和广度。除此之外，并不是任何一堂数学课都需要应用微课教学，教师需要结合具体的教学内容、模式，在突破一些重点、难点数学问题的时候，或者在习题课中总结、归纳数学知识的时候，灵活运用数学微课教学，这样才能够真正展现微课教学的优势，帮助学生合理安排课堂学习时间、课余学习时间，使其更为全面掌握所学到的数学知识。
（二）注重课堂互动的融合性
在高中数学课堂中开展微课教学，其运用模式有多种，具体包含了学生和平台、学生与学生、教师与学生之间的互动模式。其中，最为常见的是教师和学生之间的微课课堂互动，主要是把学生作为主体对象，提高学生参与数学学习的自主性与积极性;在学生和学生互动过程中，也就是所谓的合作学习模式，教师可以把学生划分成3个人或者4个人一组，为每一个小组安排相应的学习任务，通过加分、言语激励来提高学生参与小组合作学习的积极性;学生和平台之间的互动学习，主要是学生通过笔记本、手机等网络平台来学习微课教学内容，学生可以结合灵活的操作形式来提高学习水平，在操作题库中巩固、复习数学知识，拓展学生的数学知识面。教师可以把这三种微课互动模式融合在一起，在数学课堂中让教师与学生、学生与学生之间展开互动，课余时间可以鼓励学生和平台之间展开微课学习互动。无论是何种互动模式，教师都要多多观察学生的学习态度、学习效果，从中总结经验和教训，不断完善自己的微课教育方案，让学生能够全身心投入到微课学习活动中去，师生之间共同构建和谐、高效的数学课堂。 （三）改变传统课堂的刻板教育模式
在当前的高中数学微课教育活动中依然存在较多的问题。部分数学翻转课堂存在“有形而无神”“形式重于实质”的问题，还有部分教师只是在公开课中才会开展微课教学，或者在教学形式方面做足表面功夫，但是实质上并没有帮助学生提高数学学习质量，完全忽视了数学知识之中的异化现象，只是在效仿式地开展数学微课教学。由此，教师需要改变传统课堂的刻板教育模式，而是要结合课堂实际情况、学生个性化学习需求、教学内容难易程度来设定数学微课教学。同时，教师还要关注学生知识技能的水平与层次，更为注重传授给学生学习方法和技巧，这样学生的数学学习效率更高。教师还需要重视对微课教育效果的评估，以此来及时调整数学微课教学进度、方案，对于教育资源匹配、学生学习反馈信息来进行反思。在微课教育效果评估中可以设定两方面内容：第一方面是学生在微课学习过程中的体验性评价，包含了体验感知、课后测试、概念理解测试等;第二方面是教师对于微课教育的效果评估，通过学生课堂的专注程度、课后访谈与问卷调查，来了解微课教育效果，不断对微课制作、微课方案设定加以完善。
（四）科学掌握微课资源的开发方法
在当前的高中数学微课教育活动中，教师在微课资源开发过程中存在一定的问题，如很多教师只是把网络上一些优质的微视频、微课方案搬到自己的课堂中。但是每一个班级学生的学习情况是不同的，教师这样做不仅无法展示微课教学的优势，还会影响学生的学习进度，让学生对微课教学存在畏惧、厌倦心理。由此，高中数学教师需要科学掌握微课资源的开发方法。首先，教师需要全面分析微课教育内容和教育对象，正式对待微课的制作，自主开发、选择微课资源，在此之前，教师需要全面了解学生的学习进度、需求，这样才能够保证微课资源更加具备针对性。同时，教师也要结合课堂实际情况来引入微课资源，对于学生经常反映的难点、重点问题，教师要着重体现在微课教学中，在此过程中分享更多的数学解题思路，引起学生的共鸣，让学生有技巧、方法地学习数学知识，达到事半功倍的教育效果。教师在自主制作微课视频的时候，一定要注重动画制作方式、时间设定等，科学控制微课整体的侧重点和持续时间，要能够提高学生学习的注意力。除此之外，学校也要注重微课教学能力培训，可以聘请专业的微课专家来开展讲座活动，让高中数学教师多多提升自己，为学生展现更为理想的数学课堂。学校也要对教师的微课运用效果进行激励，对于表现优秀的教师给予物质奖励、精神奖励，让每一位教师都能够用心投入到微课教育工作中去。
三、结语
总之，在高中数学教育活动中，教师要善于科学、合理开展微课教学。首先，教师需要科学制订微课教学计划，把一些重点、难点数学知识总结、归纳到微视频中，同时还要结合高中生真实的学习进度、个性化需求来设定教学方案，让每一个学生都跟上数学教学进度。其次，教师需要在微课教学中注重与学生的沟通与交流，把微视频作为一项辅助教学工具，这样才能够锻炼学生的数学思维能力、数学探究能力，加深对所学课堂数学知识的理解与记忆。最后，教师需要利用微课引导学生科学展开预习、复习，做到查漏补缺，让学生找到适合自己的学习技巧与方法，最大限度地提高高中數学学习质量与效率。
参考文献：
[1]杨柳.微课教学在高中数学教学中的价值及实践[J].华夏教师，2019（8）.
[2]王平.微课在优化高中数学教学质量的应用分析[J].数学学习与研究，2019（11）.
[3]徐峰.谈高中数学微课制作及微课在教学中的应用[J].才智，2019（20）.
[4]黄水连.微课不微效——微课构建高效数学课堂实践探析[J].中国教师，2017（S2）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介：张兆红（1982.10— ），女，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：高中数学教育教学。