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摘 要：核心素养背景下，初中数学课堂中的师生角色发生了重大转变，课堂教学不再是单纯的知识传授，而是紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，借助多元化的教学手段，引导学生积极主动参与数学课堂探究学习，促使学生在学习的过程中提升自身的数学综合素养。本论文以核心素养下的初中数学课堂教学为研究切入点，对具体的教学策略进行了详细的研究和分析。
关键词：核心素养;初中数学;教学;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.029
就初中数学这一学科来说，具有极强的抽象性、逻辑性和空间性，学生在学习的过程中，面临着一定的困难。在传统初中数学课堂教学中，教师基本上都被束縛在传统应试教学理念下，无法满足核心素养下的初中数学课堂教学要求，致使初中数学课堂教学出现问题，课堂教学效率低下。
一、初中数学课堂教学现状分析
在当前初中数学课堂教学中，受到多种因素的制约，课堂教学效果不甚理想。具体来说，当前初中数学课堂教学中暴露出来的问题主要有：教学理念和模式落后，教师常常将自己作为教学的主体，学生被动接受知识的灌输，制约了学生思维能力的发展;在初中数学教学中，教师常常将“数学知识”作为重点，忽视了学生核心素养的培养，以至于学生在数学学习中死记硬背，采取题海战术等，根本无法满足核心素养下的教学要求;在具体的初中数学教学中，教师忽视了学生的主体地位和个体差异，常常结合自己的教学经验设计数学教学方案，无法满足学生的数学学习，无法达到核心素养下的教学目标[1]。
二、初中数学核心素养内涵分析
（一）初中数学核心素养内涵
在新课程改革的背景下，初中数学课堂教学已经从传统的“知识型”教学模式转变为“能力型”教学，核心素养已经成为初中数学课堂教学的核心目标。具体来说，初中数学核心素养主要包括三个方面，即数学思维、数学能力、数学思想。其中数学思维主要是指在数学教学中，引导学生在学习中逐渐形成一定的抽象思维、空间思维、化归思维和演绎思维等，进而促使学生借助这些数学思维更好地开展学习。数学综合能力主要是指在数学学习中，引导学生逐渐形成发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而全面提升学生的数学综合能力。数学思想则是在初中数学课堂教学中，引导学生逐渐形成一定的数形结合思想、代数思想、转化思想、分类思想等，进而促使学生借助这一数学思想解决数学学习中遇到的问题等[2]。
（二）核心素养在初中数学教学中的应用价值
新课程改革背景下，核心素养已经成为初中数学课堂教学的核心目标，具有极大的优势：
首先，有助于凸显学生的主体地位。新课程改革改变了传统课堂上的师生地位，核心素养下，教师不再是课堂的主体，教师必须要紧紧围绕学生这一主体，科学制订教学计划，并在具体的教学中凸显学生的主体地位。如此一来，真正实现了新课改下的“生本教育”。
其次，有助于实现教学目标。在新课程改革的背景下，初中数学课堂教学的最终目标不再是指导学生数学知识，而是不断提升学生数学知识的应用能力，引导学生借助数学知识解决生活中遇到的问题。核心素养背景下，教师的教学关注点逐渐从“知识”转变到“能力”，借助多样化的教学手段，引导学生在多样化的学习模式下深化数学理论知识，提升数学知识的应用能力。
最后，有助于实现学生的全面发展。在新课程改革背景下的初中数学课堂教学中，教师不仅要关注学生的数学知识掌握情况、学生的数学学习成绩等，还对学生的数学学习能力、学习习惯等给予关注，引导学生以积极的状态参与数学课堂学习，促使学生在学习的过程中实现自身的全面发展[3]。
三、核心素养背景下的初中数学教学策略分析
（一）聚焦核心素养，优化教学理念
教学理念是教师开展教学的基础，教师教学理念先进与否，直接影响教师的课堂教学行为。因此，在核心素养背景下，教师必须要紧紧围绕初中数学核心素养，优化和改进教学理念。
首先，教师应将以往的“知识型”教学目标转变为“三维目标”。教师应围绕“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”，结合教学内容、学生的实际情况，科学设置三维教学目标，不断提升初中数学课堂教学的有效性。
其次，在核心素养背景下，教师必须要扭转传统的师生角色，改变以往的课堂权威身份，紧紧围绕学生这一主体，改变传统的单向灌输式教学模式，借助多元化的教学模式，遵循“自主、合作、探究”的原则，引导学生积极主动参与数学学习，促使学生提升综合素养和能力。
最后，在核心素养背景下，教师还必须重视教学氛围的营造，结合学生的实际情况，通过创设情境、开放性学习等模式，活跃课堂的氛围，促使学生在良好氛围的影响下，积极主动参与数学探究学习[4]。
（二）实施多元化教学模式，培养学生核心素养
在核心素养背景下，面对初中数学教学目标，教师在开展教学的时候，应转变传统的单一型教学手段，结合教学内容、学生的实际情况等，设计多元化的教学模式，不断提升课堂教学的有效性。具体来说，在提升学生数学核心素养的时候可采用以下几种教学模式。
第一，情境教学法。建构主义者认为，所有的教学活动都必须依托于特定的教学情境，引导学生在特定的教学情境中感知知识的魅力、了解知识，进而掌握学习的要点。面对核心素养下的初中数学教学目标，教师在开展教学的时候就应结合三维目标、教学内容和学生的实际情况等，给学生创设一个有效的教学情境，引导学生在特定的情境下对数学知识进行有效的感知、了解等，最终提升学生的数学学习效果。另外，通过数学情境的应用，最大限度地激发学生的数学学习兴趣，促使学生积极主动地参与数学学习，进一步促进了数学核心素养的落实。 第二，合作学习法。在初中数学核心素养背景下，教师在开展教学的时候，应紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，结合三维目标、学生的实际情境，精心设计出略高于学生认知能力的数学问题。在此基礎上，按照小组合作学习的分组原则，将全班学生划分为几个学习小组，引导学习小组紧紧围绕这一数学问题展开深入的探究学习。这一过程不仅提升了学生的课堂参与度，也促使学生在合作探究中提升了自身的数学综合能力和思维等，全面提升了学生的数学核心素养。
第三，信息技术教学。伴随着信息技术的发展，信息技术已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的应用价值。具体来说，在初中数学课堂教学中，教师可借助多媒体这一工具，将抽象的数学知识形象化、将静止的数学知识动态化，有效提升了初中数学课堂教学效果。同时，在这一过程中，学生的思维能力也随之得以提升，实现了核心素养的培养。另外，在初中数学课堂教学中，教师还可以充分借助现代信息技术，利用微课、翻转课堂等教学模式，引导学生开展自主学习、课前预习等，促使学生在学习的过程中不断提升自身的自主学习能力。
第四，生活化教学法。面对新课程改革下的初中数学核心素养要求，为了培养学生的知识应用能力、问题分析能力和问题解决能力，教师在开展初中数学教学的时候，应充分借助生活化的教学模式。这就要求教师结合教学内容，引入生活案例和生活中的问题，给学生创设一个生活化的学习情境，引导学生在这个情境中分析问题、解决问题，进而实现核心素养下的初中数学教学目标。同时，教师在开展初中数学教学的时候，还要指导学生结合所学的知识，对生活中的问题进行分析和解决，促使学生在生活实践过程中不断提升自身的数学应用能力。
第五，问题教学法。在培养初中学生数学思维能力的过程中，教师应紧紧围绕“学起于思，思源于疑”的原则，充分借助问题式教学模式，使学生在问题的引导下促进数学思维的发展。具体来说，教师在开展教学的时候，应结合教学内容、学生的实际情况等，精心设计具有探究价值的问题。接着，教师引导学生借助自主探究、合作探究等模式，积极主动参与到数学问题的思考、分析和探究学习中。在这一学习模式下，学生通过思考和讨论等，在思维碰撞下实现了数学思维的培养和发展。
（三）围绕核心素养，优化教学评价
在课堂教学这一系统中，教学评价是最为重要的一环。通过有效的教学评价，教师可结合学生的反馈，明确教学中存在的问题，及时调整和优化教学计划，使得课堂教学更加具有针对性。同时，借助有效的教学评价，学生在教师的鼓励下，也改变了以往的学习态度，积极主动投入学习。因此，在核心素养背景下，教师必须要转变传统的教学评价模式，紧紧围绕初中数学核心素养下的教学目标，优化和完善教学评价：
一方面，教师应改变传统以考试为标准的评价标准，在评价的时候要更加关注学生的综合素养，包括学习过程中的表现、学习态度等，使得教学评价内容更加全面。另一方面，在进行教学评价的时候，应改变传统的教师评价模式，将学生自我评价、小组评价形式纳入其中，使得教学评价形式更加多样化。如此一来，在科学的教学评价模式下，完成了高效数学课堂的构建，实现了初中数学核心素养下的教学目标。
四、结语
综上所述，传统的教学理念、教学模式、教学评价等已无法满足当前的教学要求。因此，教师在开展初中数学教学的时候，必须要紧紧围绕“初中数学核心素养”，从以上几个方面加以改革和优化，不断提升初中数学课堂教学的有效性，更好地落实核心素养这一教学目标。
参考文献：
[1]严弘.初中数学教学核心素养教育策略探究[J].学周刊，2020（16）：41.
[2]黄亚军.浅谈初中数学核心素养的渗透策略[J].数学教学通讯，2020（11）：54.
[3]李凯.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2020（9）：156.
[4]邓蕊阳.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2020（9）：223.
[责任编辑 李 媛]
作者简介：王晓敏（1982.3— ），女，汉族，甘肃民勤人，中学二级，研究方向：初中数学教学。
关键词：核心素养;初中数学;教学;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.029
就初中数学这一学科来说，具有极强的抽象性、逻辑性和空间性，学生在学习的过程中，面临着一定的困难。在传统初中数学课堂教学中，教师基本上都被束縛在传统应试教学理念下，无法满足核心素养下的初中数学课堂教学要求，致使初中数学课堂教学出现问题，课堂教学效率低下。
一、初中数学课堂教学现状分析
在当前初中数学课堂教学中，受到多种因素的制约，课堂教学效果不甚理想。具体来说，当前初中数学课堂教学中暴露出来的问题主要有：教学理念和模式落后，教师常常将自己作为教学的主体，学生被动接受知识的灌输，制约了学生思维能力的发展;在初中数学教学中，教师常常将“数学知识”作为重点，忽视了学生核心素养的培养，以至于学生在数学学习中死记硬背，采取题海战术等，根本无法满足核心素养下的教学要求;在具体的初中数学教学中，教师忽视了学生的主体地位和个体差异，常常结合自己的教学经验设计数学教学方案，无法满足学生的数学学习，无法达到核心素养下的教学目标[1]。
二、初中数学核心素养内涵分析
（一）初中数学核心素养内涵
在新课程改革的背景下，初中数学课堂教学已经从传统的“知识型”教学模式转变为“能力型”教学，核心素养已经成为初中数学课堂教学的核心目标。具体来说，初中数学核心素养主要包括三个方面，即数学思维、数学能力、数学思想。其中数学思维主要是指在数学教学中，引导学生在学习中逐渐形成一定的抽象思维、空间思维、化归思维和演绎思维等，进而促使学生借助这些数学思维更好地开展学习。数学综合能力主要是指在数学学习中，引导学生逐渐形成发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而全面提升学生的数学综合能力。数学思想则是在初中数学课堂教学中，引导学生逐渐形成一定的数形结合思想、代数思想、转化思想、分类思想等，进而促使学生借助这一数学思想解决数学学习中遇到的问题等[2]。
（二）核心素养在初中数学教学中的应用价值
新课程改革背景下，核心素养已经成为初中数学课堂教学的核心目标，具有极大的优势：
首先，有助于凸显学生的主体地位。新课程改革改变了传统课堂上的师生地位，核心素养下，教师不再是课堂的主体，教师必须要紧紧围绕学生这一主体，科学制订教学计划，并在具体的教学中凸显学生的主体地位。如此一来，真正实现了新课改下的“生本教育”。
其次，有助于实现教学目标。在新课程改革的背景下，初中数学课堂教学的最终目标不再是指导学生数学知识，而是不断提升学生数学知识的应用能力，引导学生借助数学知识解决生活中遇到的问题。核心素养背景下，教师的教学关注点逐渐从“知识”转变到“能力”，借助多样化的教学手段，引导学生在多样化的学习模式下深化数学理论知识，提升数学知识的应用能力。
最后，有助于实现学生的全面发展。在新课程改革背景下的初中数学课堂教学中，教师不仅要关注学生的数学知识掌握情况、学生的数学学习成绩等，还对学生的数学学习能力、学习习惯等给予关注，引导学生以积极的状态参与数学课堂学习，促使学生在学习的过程中实现自身的全面发展[3]。
三、核心素养背景下的初中数学教学策略分析
（一）聚焦核心素养，优化教学理念
教学理念是教师开展教学的基础，教师教学理念先进与否，直接影响教师的课堂教学行为。因此，在核心素养背景下，教师必须要紧紧围绕初中数学核心素养，优化和改进教学理念。
首先，教师应将以往的“知识型”教学目标转变为“三维目标”。教师应围绕“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”，结合教学内容、学生的实际情况，科学设置三维教学目标，不断提升初中数学课堂教学的有效性。
其次，在核心素养背景下，教师必须要扭转传统的师生角色，改变以往的课堂权威身份，紧紧围绕学生这一主体，改变传统的单向灌输式教学模式，借助多元化的教学模式，遵循“自主、合作、探究”的原则，引导学生积极主动参与数学学习，促使学生提升综合素养和能力。
最后，在核心素养背景下，教师还必须重视教学氛围的营造，结合学生的实际情况，通过创设情境、开放性学习等模式，活跃课堂的氛围，促使学生在良好氛围的影响下，积极主动参与数学探究学习[4]。
（二）实施多元化教学模式，培养学生核心素养
在核心素养背景下，面对初中数学教学目标，教师在开展教学的时候，应转变传统的单一型教学手段，结合教学内容、学生的实际情况等，设计多元化的教学模式，不断提升课堂教学的有效性。具体来说，在提升学生数学核心素养的时候可采用以下几种教学模式。
第一，情境教学法。建构主义者认为，所有的教学活动都必须依托于特定的教学情境，引导学生在特定的教学情境中感知知识的魅力、了解知识，进而掌握学习的要点。面对核心素养下的初中数学教学目标，教师在开展教学的时候就应结合三维目标、教学内容和学生的实际情况等，给学生创设一个有效的教学情境，引导学生在特定的情境下对数学知识进行有效的感知、了解等，最终提升学生的数学学习效果。另外，通过数学情境的应用，最大限度地激发学生的数学学习兴趣，促使学生积极主动地参与数学学习，进一步促进了数学核心素养的落实。 第二，合作学习法。在初中数学核心素养背景下，教师在开展教学的时候，应紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，结合三维目标、学生的实际情境，精心设计出略高于学生认知能力的数学问题。在此基礎上，按照小组合作学习的分组原则，将全班学生划分为几个学习小组，引导学习小组紧紧围绕这一数学问题展开深入的探究学习。这一过程不仅提升了学生的课堂参与度，也促使学生在合作探究中提升了自身的数学综合能力和思维等，全面提升了学生的数学核心素养。
第三，信息技术教学。伴随着信息技术的发展，信息技术已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的应用价值。具体来说，在初中数学课堂教学中，教师可借助多媒体这一工具，将抽象的数学知识形象化、将静止的数学知识动态化，有效提升了初中数学课堂教学效果。同时，在这一过程中，学生的思维能力也随之得以提升，实现了核心素养的培养。另外，在初中数学课堂教学中，教师还可以充分借助现代信息技术，利用微课、翻转课堂等教学模式，引导学生开展自主学习、课前预习等，促使学生在学习的过程中不断提升自身的自主学习能力。
第四，生活化教学法。面对新课程改革下的初中数学核心素养要求，为了培养学生的知识应用能力、问题分析能力和问题解决能力，教师在开展初中数学教学的时候，应充分借助生活化的教学模式。这就要求教师结合教学内容，引入生活案例和生活中的问题，给学生创设一个生活化的学习情境，引导学生在这个情境中分析问题、解决问题，进而实现核心素养下的初中数学教学目标。同时，教师在开展初中数学教学的时候，还要指导学生结合所学的知识，对生活中的问题进行分析和解决，促使学生在生活实践过程中不断提升自身的数学应用能力。
第五，问题教学法。在培养初中学生数学思维能力的过程中，教师应紧紧围绕“学起于思，思源于疑”的原则，充分借助问题式教学模式，使学生在问题的引导下促进数学思维的发展。具体来说，教师在开展教学的时候，应结合教学内容、学生的实际情况等，精心设计具有探究价值的问题。接着，教师引导学生借助自主探究、合作探究等模式，积极主动参与到数学问题的思考、分析和探究学习中。在这一学习模式下，学生通过思考和讨论等，在思维碰撞下实现了数学思维的培养和发展。
（三）围绕核心素养，优化教学评价
在课堂教学这一系统中，教学评价是最为重要的一环。通过有效的教学评价，教师可结合学生的反馈，明确教学中存在的问题，及时调整和优化教学计划，使得课堂教学更加具有针对性。同时，借助有效的教学评价，学生在教师的鼓励下，也改变了以往的学习态度，积极主动投入学习。因此，在核心素养背景下，教师必须要转变传统的教学评价模式，紧紧围绕初中数学核心素养下的教学目标，优化和完善教学评价：
一方面，教师应改变传统以考试为标准的评价标准，在评价的时候要更加关注学生的综合素养，包括学习过程中的表现、学习态度等，使得教学评价内容更加全面。另一方面，在进行教学评价的时候，应改变传统的教师评价模式，将学生自我评价、小组评价形式纳入其中，使得教学评价形式更加多样化。如此一来，在科学的教学评价模式下，完成了高效数学课堂的构建，实现了初中数学核心素养下的教学目标。
四、结语
综上所述，传统的教学理念、教学模式、教学评价等已无法满足当前的教学要求。因此，教师在开展初中数学教学的时候，必须要紧紧围绕“初中数学核心素养”，从以上几个方面加以改革和优化，不断提升初中数学课堂教学的有效性，更好地落实核心素养这一教学目标。
参考文献：
[1]严弘.初中数学教学核心素养教育策略探究[J].学周刊，2020（16）：41.
[2]黄亚军.浅谈初中数学核心素养的渗透策略[J].数学教学通讯，2020（11）：54.
[3]李凯.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2020（9）：156.
[4]邓蕊阳.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2020（9）：223.
[责任编辑 李 媛]
作者简介：王晓敏（1982.3— ），女，汉族，甘肃民勤人，中学二级，研究方向：初中数学教学。