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摘 要：在初中数学教学中，如何引导学生用数学思维去思考问题，用数学知识去解决问题，成为每个数学教师研究的课题。教育体制改革如火如荼的推行，创新教育应运而生，培养学生的创造力被提上日程，但实际工作中还存在着一些问题，阻碍了新课改的发展。作为初中数学教师，要时刻站在时代的前列，用最先进的教育理念武装自己的头脑，创新教育方式，积极组织各种数学实践活动，让学生享受先进、优质的教学资源，提升数学综合素养。
关键词：初中数学;实际问题;创造能力;数学素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.025
新课改对初中数学教学提出了新的要求，课堂教学应体现学科特色，不仅要讲授数学知识和运用技能，更重要的是培养学生的综合能力，提升数学素养。如今，数学教学受到越来越多人的关注，初中数学教师要打破传统教育观念的束缚，运用先进的教学工具和完备的教学理念，构建新型的初中数学课堂，为培养学生解决实际问题的能力和创造能力提供充足的时间和空间。值得注意的是，许多数学教师受传统教育观念的影响，忽视对学生能力的培养，再加上学生本身不注意自身能力的提高，使能力培养在数学教学中形同虚设，流于形式。因此，教师和学生都要转变观念，做到教与学的统一，创造性地开展课堂教学。笔者将结合多年教学经验，着重探讨初中数学培养解决实际问题能力和创造能力的策略。
一、初中数学教学现状分析
（一）教学模式陈旧
尽管新课改已经推行了很长时间，但是有些初中数学教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，选择的教学案例陈旧，缺乏实际教育意义，而且也不关注学生的数学能力，对于优等生和后进生的管理并不严格，造成了学生成绩两极分化。数学教师不给学生自由发挥的机会，认为教师必须要把控课堂，如果让学生自由发挥，课堂将会难以管理，使师生关系恶化。还有些数学教师总是拿成绩来对学生进行评价，造成学生心理上的抵触，成绩差的学生逐渐被教师所抛弃，数学课堂死气沉沉。
（二）学生兴趣缺失
初中数学相对小学数学而言，更加抽象和复杂，对学生的学习能力要求较高。为了提高教学水平，教师往往推行题海战术，给学生带来心理压力。在习题运算时，发现有很多数学题都是重复的，或者只是变换了数字而已，这样就浪费了学生的时间，不利于创新思维的发散，使学生对数学失去兴趣。有些数学教师讲课水平很高，将数学知识讲解得十分透彻，但是没有联系实际，使得学生不会运用，每次在解决实际问题时都会遇到困难，造成学生高分低能，对教学效果产生了负面影响。
（三）基础知识掌握不牢
在教学的过程中，有些数学教师遵循新课改的精神，不仅会讲授数学知识和技能，还会注重培养学生的实践能力和创新能力。但是，学生对数学知识掌握不牢固，使得素质培养陷入困境。学生跟不上教师的节奏，逐渐失去学习的动力。还有的初中数学教师为了追赶教学进度，对于一些基础性的知识就忽略不讲了，以为学生都能够掌握，然而学生并没有完全掌握，又不敢举手提问，害怕影响教师授课。所以，初中数学教师必须要进行深刻的反思，利用学生喜闻乐见的形式开展教学，促进教学改革的顺利开展。
二、初中数学培养解决实际问题能力与创造能力的实验研究
（一）合理进行课堂教学设计，发展数学思维
在以往的教学中，数学教师大多依赖自己的教学经验，很少与学生进行交流，也没对书本内容进行有效拓展和创新，在很大程度上限制了的能力发展。基于此，初中数学教师要对自己的教学过程进行调整，提高教学方案的科学性，合理设计教学问题，让问题的设置更加贴近学生的日常生活，全面激发学生的学习欲望。初中数学教师还要考虑学生的认知水平和个性特点，利用网络寻找与教学相关的素材，在教学中巧妙地引入一些熟悉的案例或事件，从学生的具体生活实际出发，引导学生用学过的数学知识来解决实际问题，帮助学生快速融入数学課堂，养成良好的学习习惯。初中数学教师可以利用多媒体技术，以学生喜欢的图片、声音、动画和视频等形式，创设生活化的教学情境，把复杂的数学问题简单化和形象化，直观地展现在学生面前，带给学生更多的趣味性，激活学生的数学情感，让他们在熟悉的生活情境中发现问题、分析问题、解决问题。初中数学教师还应引导学生自己去创编数学题，然后同桌之间互相进行测试，这样的方式十分灵活，便于学生互相帮助，共同进步。当学生用心去解决数学问题时，他们的应用能力和创造力会得到显著的提升。
（二）依据学生特点进行分层教学，引导解决问题
“金无足赤，人无完人”，每个学生都有自己的长处和短处，初中数学教师要善于发现学生的闪光点，挖掘学生的潜力，针对学生对数学知识的掌握程度，实行分层教学，因材施教，让每个学生都能在课堂活动中有所收获。教师在设置教学目标时要对学生区别对待：为学习成绩好的学生设计较高的目标，鼓励他们继续努力;对于学习成绩中等的学生设计难度适中的目标，激发他们的上进心，逐步提升自我;为学习成绩差的学生应设计比较容易实现的目标，让学生通过自己努力达到目标，体会到成功的喜悦，为以后的学习注入动力。教师在课堂提问时要实施分层，根据学生的实际情况设置不同的难度层次，采用不同的提问方法，启发学生的灵感，改善学生错误的学习习惯，对数学学习产生浓厚的欲望，掌握更多的学习方法，提高解决问题的能力。初中数学教师在对学生进行评价时要分层，从学习成绩、课堂表现等多方面客观合理地进行评价，多用鼓励性的语言来表扬学生，使每个层次的学生感受到教师的关心，不断超越自我，为解决实际问题奠定理论基础。教师要时刻关注学生的进步和成长，为学生指明前进的方向，在学习时少走弯路，满足个性化需求，为数学课堂注入新的元素。
关键词：初中数学;实际问题;创造能力;数学素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.025
新课改对初中数学教学提出了新的要求，课堂教学应体现学科特色，不仅要讲授数学知识和运用技能，更重要的是培养学生的综合能力，提升数学素养。如今，数学教学受到越来越多人的关注，初中数学教师要打破传统教育观念的束缚，运用先进的教学工具和完备的教学理念，构建新型的初中数学课堂，为培养学生解决实际问题的能力和创造能力提供充足的时间和空间。值得注意的是，许多数学教师受传统教育观念的影响，忽视对学生能力的培养，再加上学生本身不注意自身能力的提高，使能力培养在数学教学中形同虚设，流于形式。因此，教师和学生都要转变观念，做到教与学的统一，创造性地开展课堂教学。笔者将结合多年教学经验，着重探讨初中数学培养解决实际问题能力和创造能力的策略。
一、初中数学教学现状分析
（一）教学模式陈旧
尽管新课改已经推行了很长时间，但是有些初中数学教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，选择的教学案例陈旧，缺乏实际教育意义，而且也不关注学生的数学能力，对于优等生和后进生的管理并不严格，造成了学生成绩两极分化。数学教师不给学生自由发挥的机会，认为教师必须要把控课堂，如果让学生自由发挥，课堂将会难以管理，使师生关系恶化。还有些数学教师总是拿成绩来对学生进行评价，造成学生心理上的抵触，成绩差的学生逐渐被教师所抛弃，数学课堂死气沉沉。
（二）学生兴趣缺失
初中数学相对小学数学而言，更加抽象和复杂，对学生的学习能力要求较高。为了提高教学水平，教师往往推行题海战术，给学生带来心理压力。在习题运算时，发现有很多数学题都是重复的，或者只是变换了数字而已，这样就浪费了学生的时间，不利于创新思维的发散，使学生对数学失去兴趣。有些数学教师讲课水平很高，将数学知识讲解得十分透彻，但是没有联系实际，使得学生不会运用，每次在解决实际问题时都会遇到困难，造成学生高分低能，对教学效果产生了负面影响。
（三）基础知识掌握不牢
在教学的过程中，有些数学教师遵循新课改的精神，不仅会讲授数学知识和技能，还会注重培养学生的实践能力和创新能力。但是，学生对数学知识掌握不牢固，使得素质培养陷入困境。学生跟不上教师的节奏，逐渐失去学习的动力。还有的初中数学教师为了追赶教学进度，对于一些基础性的知识就忽略不讲了，以为学生都能够掌握，然而学生并没有完全掌握，又不敢举手提问，害怕影响教师授课。所以，初中数学教师必须要进行深刻的反思，利用学生喜闻乐见的形式开展教学，促进教学改革的顺利开展。
二、初中数学培养解决实际问题能力与创造能力的实验研究
（一）合理进行课堂教学设计，发展数学思维
在以往的教学中，数学教师大多依赖自己的教学经验，很少与学生进行交流，也没对书本内容进行有效拓展和创新，在很大程度上限制了的能力发展。基于此，初中数学教师要对自己的教学过程进行调整，提高教学方案的科学性，合理设计教学问题，让问题的设置更加贴近学生的日常生活，全面激发学生的学习欲望。初中数学教师还要考虑学生的认知水平和个性特点，利用网络寻找与教学相关的素材，在教学中巧妙地引入一些熟悉的案例或事件，从学生的具体生活实际出发，引导学生用学过的数学知识来解决实际问题，帮助学生快速融入数学課堂，养成良好的学习习惯。初中数学教师可以利用多媒体技术，以学生喜欢的图片、声音、动画和视频等形式，创设生活化的教学情境，把复杂的数学问题简单化和形象化，直观地展现在学生面前，带给学生更多的趣味性，激活学生的数学情感，让他们在熟悉的生活情境中发现问题、分析问题、解决问题。初中数学教师还应引导学生自己去创编数学题，然后同桌之间互相进行测试，这样的方式十分灵活，便于学生互相帮助，共同进步。当学生用心去解决数学问题时，他们的应用能力和创造力会得到显著的提升。
（二）依据学生特点进行分层教学，引导解决问题
“金无足赤，人无完人”，每个学生都有自己的长处和短处，初中数学教师要善于发现学生的闪光点，挖掘学生的潜力，针对学生对数学知识的掌握程度，实行分层教学，因材施教，让每个学生都能在课堂活动中有所收获。教师在设置教学目标时要对学生区别对待：为学习成绩好的学生设计较高的目标，鼓励他们继续努力;对于学习成绩中等的学生设计难度适中的目标，激发他们的上进心，逐步提升自我;为学习成绩差的学生应设计比较容易实现的目标，让学生通过自己努力达到目标，体会到成功的喜悦，为以后的学习注入动力。教师在课堂提问时要实施分层，根据学生的实际情况设置不同的难度层次，采用不同的提问方法，启发学生的灵感，改善学生错误的学习习惯，对数学学习产生浓厚的欲望，掌握更多的学习方法，提高解决问题的能力。初中数学教师在对学生进行评价时要分层，从学习成绩、课堂表现等多方面客观合理地进行评价，多用鼓励性的语言来表扬学生，使每个层次的学生感受到教师的关心，不断超越自我，为解决实际问题奠定理论基础。教师要时刻关注学生的进步和成长，为学生指明前进的方向，在学习时少走弯路，满足个性化需求，为数学课堂注入新的元素。