论文部分内容阅读
摘 要：高中阶段的学生已经具备较强的自主思维能力，且学生之间的学习能力也有着较强的差异性，以传统层面统一化、程式化的模式对学生进行教学引导，不利于学生整体层面学习能力的提升。因此，在课堂教学环节，教师应以科学合理的方式对学生进行分组，并以组内异质、组间同质的模式对学生进行教学引导，以此确保学生英语学习能力的有效提升。
关键词：分层教学;英语;高中
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0037-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.018
在高中英语新课程改革大背景下，教育部门提出了分层教学的全新教学模式，旨在对学生进行因材施教，使课堂教学过程更具针对性，也能够确保各个层次的学生都能够在自身基础上提高英语知识学习能力。本文分析阐述高中英语分层教学的有效方式，以供诸位参考、评价。
一、差异分组，分层教学
每一名学生都具有独立的思考意识，而且学生的家庭背景，学习能力等也都具有较强的差距性，因此导致学生之间存在较大的学习差距。教师应以学生的差异为依据，对学生的学习现状进行考查，为不同层面的学生构建分层体系化的教学模式。此外，教师还应对每个组别的学生以独立化的方式，對每名学生的学习心理进行分析，旨在使每一个层面的每一名学生都可以在自身层面得以提升，也可以真正凸显出分层英语教学的有效性[1]。尤其在目前英语教材词汇量逐年丰富，以及阅读教学更加受到重视的情况下，词汇教学及阅读教学内容的基础地位更加得以凸显。教师在对不同层面学生开展词汇教学的过程中，可以采取不同模式。
对于A层学优生教师可以引导学生以读音和音标的模式快速记忆词汇，对于B层中等生的词汇教学，教师可以通过简单的构词规律模式引导学生记忆词汇，而对于C层学困生的词汇教学，教师可以采取猜词模式对学生进行教学，鼓励学生大胆预测，以此调动学生学习的自主意识，提高学生学习词汇的积极性。
对于英语阅读教学的分层教学而言，教师应从分层选择阅读材料开始，教师需要注意材料的难易度及广度，为C组学生提供简单的阅读内容，这会让学困生产生阅读兴趣，不会由于阅读内容难度过高而直接放弃，在这一基础上，可以逐步提高学困生的阅读自信心。对于B组学生而言，教师可以让其直接阅读教材内容，由于教材的知识点涵盖内容较为全面，且难度不是很强，适合巩固中等生的学习基础。而对于A组学优生，这部分学生已经具备一定的阅读基础，教材内容对其已经不具备难度，因此，教师可以推荐学优生阅读一些经典的英文原著，使A组学生的阅读核心素养得以有效提升。
二、目标分层，提高能力
学生在进行英语学习的过程中，应有一个清晰明确的学习目标，而这也是确保学生能够进行有效学习的基本保障。尤其在分层教学情形下，由于学生都实现了分层，因此，更应结合不同层面的学生对其制定差异化的学习目标，使三个级别的学生都可以明确自身的学习目标，使学生有前进的方向。
教师应将学优生的学习目标设定为具有一定难度的独立思考型问题，并鼓励学优生可以利用网络进行自主学习，查询相关学习资料，使学优生提高自身的英语思维能力及英语知识灵活运用能力，同时，也应为学优生提供具有较强开放性的学习任务，并让学优生在组内进行讨论，以此确保学优生能够以发散的视角和眼光看待问题。
对于中等生，教师可以以教材内容为依托，为学生设置一些基础性较强的学习任务，并偏重于对学生进行概念教学，让中等生的知识储备量得以提升。
对于学困生，这部分学生学习能力较低的原因大都是学习动机不明确，也缺乏学习热情，只是被动地接受知识，因此学习效率和质量都较低，对于这部分学生，教师应先培养其英语知识的学习情感，使学困生认识到学习英语的重要性，激发学困生的学习自主意识，然后再引导学困生从英语基础知识学起，对学困生不应急于求成，应循序渐进、一步一个脚印地逐渐提高学习能力。
三、作业分层，巩固复习
课后作业的主要目的在于让学生能够对课堂学习过的知识进行巩固，并强化理解，此外，也是教师考查学生课堂学习情况的一个有效模式，教师能够根据学生完成作业的情况对学生进行针对性地教学整改计划[2]。而传统层面的统一模式布置作业，由于教师要考虑班级学生学习能力的整体情况，因此，作业内容的难度较为适中，但这对于学优生而言，虽然可以巩固对英语基础知识的认知，但却难以得到更高层次的提升，且会限制学优生的想象力发展，也制约了其发散思维能力的提升，还容易让学优生陷入英语知识十分简单的学习误区。
为解决这一问题，教师应对学优生布置开放性较强的作业内容，并为学生布置英语主题作文，这是由于英语学习的主要目的之一在于提高学生的英语知识灵活运用能力，而英语写作恰好就可以考查学生的英语知识掌握情况，以及对词汇、短语与语境、语法结合的运用能力，而且学优生还可以在作文中将自身的思想进行表达，也提高了学生的思维与语言运用的融合能力。
而对于中等生，传统的程式化作业布置模式是最适合这部分学生的，但这却无法展现中等生的学习个性，中等生虽然学习能力要弱于学优生，但其中仍旧不乏一部分天资聪颖但学习积极性不够的学生，偏于基础知识的作业内容不利于这部分学生发挥出其个性特征，容易埋没中等生中天资聪颖的学生。因此，对于中等生的作业布置，教师应认真分析每一名中等生的学习情况，并对中等生布置一些观察性较强的作业内容，比如，让学生观察生活中的一些常见现象，并进行真实记录，这不仅能够考查出中等生的观察能力和分析思考能力，还可以让教师通过作业完成情况，看出中等生的思维模式，以此制定出因材施教的教学模式。
关键词：分层教学;英语;高中
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0037-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.018
在高中英语新课程改革大背景下，教育部门提出了分层教学的全新教学模式，旨在对学生进行因材施教，使课堂教学过程更具针对性，也能够确保各个层次的学生都能够在自身基础上提高英语知识学习能力。本文分析阐述高中英语分层教学的有效方式，以供诸位参考、评价。
一、差异分组，分层教学
每一名学生都具有独立的思考意识，而且学生的家庭背景，学习能力等也都具有较强的差距性，因此导致学生之间存在较大的学习差距。教师应以学生的差异为依据，对学生的学习现状进行考查，为不同层面的学生构建分层体系化的教学模式。此外，教师还应对每个组别的学生以独立化的方式，對每名学生的学习心理进行分析，旨在使每一个层面的每一名学生都可以在自身层面得以提升，也可以真正凸显出分层英语教学的有效性[1]。尤其在目前英语教材词汇量逐年丰富，以及阅读教学更加受到重视的情况下，词汇教学及阅读教学内容的基础地位更加得以凸显。教师在对不同层面学生开展词汇教学的过程中，可以采取不同模式。
对于A层学优生教师可以引导学生以读音和音标的模式快速记忆词汇，对于B层中等生的词汇教学，教师可以通过简单的构词规律模式引导学生记忆词汇，而对于C层学困生的词汇教学，教师可以采取猜词模式对学生进行教学，鼓励学生大胆预测，以此调动学生学习的自主意识，提高学生学习词汇的积极性。
对于英语阅读教学的分层教学而言，教师应从分层选择阅读材料开始，教师需要注意材料的难易度及广度，为C组学生提供简单的阅读内容，这会让学困生产生阅读兴趣，不会由于阅读内容难度过高而直接放弃，在这一基础上，可以逐步提高学困生的阅读自信心。对于B组学生而言，教师可以让其直接阅读教材内容，由于教材的知识点涵盖内容较为全面，且难度不是很强，适合巩固中等生的学习基础。而对于A组学优生，这部分学生已经具备一定的阅读基础，教材内容对其已经不具备难度，因此，教师可以推荐学优生阅读一些经典的英文原著，使A组学生的阅读核心素养得以有效提升。
二、目标分层，提高能力
学生在进行英语学习的过程中，应有一个清晰明确的学习目标，而这也是确保学生能够进行有效学习的基本保障。尤其在分层教学情形下，由于学生都实现了分层，因此，更应结合不同层面的学生对其制定差异化的学习目标，使三个级别的学生都可以明确自身的学习目标，使学生有前进的方向。
教师应将学优生的学习目标设定为具有一定难度的独立思考型问题，并鼓励学优生可以利用网络进行自主学习，查询相关学习资料，使学优生提高自身的英语思维能力及英语知识灵活运用能力，同时，也应为学优生提供具有较强开放性的学习任务，并让学优生在组内进行讨论，以此确保学优生能够以发散的视角和眼光看待问题。
对于中等生，教师可以以教材内容为依托，为学生设置一些基础性较强的学习任务，并偏重于对学生进行概念教学，让中等生的知识储备量得以提升。
对于学困生，这部分学生学习能力较低的原因大都是学习动机不明确，也缺乏学习热情，只是被动地接受知识，因此学习效率和质量都较低，对于这部分学生，教师应先培养其英语知识的学习情感，使学困生认识到学习英语的重要性，激发学困生的学习自主意识，然后再引导学困生从英语基础知识学起，对学困生不应急于求成，应循序渐进、一步一个脚印地逐渐提高学习能力。
三、作业分层，巩固复习
课后作业的主要目的在于让学生能够对课堂学习过的知识进行巩固，并强化理解，此外，也是教师考查学生课堂学习情况的一个有效模式，教师能够根据学生完成作业的情况对学生进行针对性地教学整改计划[2]。而传统层面的统一模式布置作业，由于教师要考虑班级学生学习能力的整体情况，因此，作业内容的难度较为适中，但这对于学优生而言，虽然可以巩固对英语基础知识的认知，但却难以得到更高层次的提升，且会限制学优生的想象力发展，也制约了其发散思维能力的提升，还容易让学优生陷入英语知识十分简单的学习误区。
为解决这一问题，教师应对学优生布置开放性较强的作业内容，并为学生布置英语主题作文，这是由于英语学习的主要目的之一在于提高学生的英语知识灵活运用能力，而英语写作恰好就可以考查学生的英语知识掌握情况，以及对词汇、短语与语境、语法结合的运用能力，而且学优生还可以在作文中将自身的思想进行表达，也提高了学生的思维与语言运用的融合能力。
而对于中等生，传统的程式化作业布置模式是最适合这部分学生的，但这却无法展现中等生的学习个性，中等生虽然学习能力要弱于学优生，但其中仍旧不乏一部分天资聪颖但学习积极性不够的学生，偏于基础知识的作业内容不利于这部分学生发挥出其个性特征，容易埋没中等生中天资聪颖的学生。因此，对于中等生的作业布置，教师应认真分析每一名中等生的学习情况，并对中等生布置一些观察性较强的作业内容，比如，让学生观察生活中的一些常见现象，并进行真实记录，这不仅能够考查出中等生的观察能力和分析思考能力，还可以让教师通过作业完成情况，看出中等生的思维模式，以此制定出因材施教的教学模式。