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一般情况下，教师都以问题的解决作为一节课的终结，作为学生这一课的学习结束。而我则认为，课堂教学的结束正是学生学习的起点。课堂的教学是教给学生方法，培养学生的能力，其目的是使学生能够在课外的空间自学、自悟、自得，我觉得培养学生的问题意识应该让学生带着问题走出课堂。
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。孔子说过：“不愤不启，不俳不发。”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。究竟如何引导？本学期，我在课堂教学中采取了以下三条举措培养孩子“问”的兴趣。
一、课堂上的问题互助解决
传统的教学中，问题是由教师课前钻研教材，认真设计的。这些问题往往是连成线，串成串，忠实的围绕着教学目标不偏不倚。而学生呢？作为回答问题的“机器”，在课堂上只管回答问题，而且问题的答案还得向老师的标准答案靠拢。学生作为学习的主体，根本没有发现问题和提出问题的机会，这样的教学已不适应教学改革的潮流，更不符合新课程标准的要求。爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问提更重要。”只有促进学生产生问题、提出问题的教学才能真正调动学生学习的积极性，才能真正地培养学生的思维。当学生带着问题去学习时，他们会进行思考，产生一些针对性强的具体问题。这时可以引导学生主动探求问题答案，避免那种教师与学生“一问一答”的教学模式。教师要把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师。对于提出的问题，老师可以先进行梳理，这对于学生来说也是一种学习过程，一种信息加工筛选的过程。然后由学生互相解答，形成良好的质疑解疑氛围，使学生的重点、难点在学生互动参与中得到解决。真正做到“教学中发挥学生的主体作用，发挥教师的主导作用。”
二、课堂中的方法自主总结
自主总结是学校课题自主习得课堂模式的第四个环节，自主总结是习得的巩固环节，也是学生提升习得能力的重要一步。让学生自主总结，跳出来进行理性思考，是一个主动将习得的知识与技能系统化的过程。在自主总结之前，教师要有明确的要求，要注意引导学生的思路清晰，表达有系统性。比如：这一课的主要内容，人物特点，我懂得的道理，我学习到的写作方法……学生可以就一点说说自己的收获，也可以说几点。这样的总结具体明确，体现了教师对学生的引领提升，也让学生不再零零散散，以点盖面。学生经过一定时间的训练之后，就会在以后的学习中主动地将学习的新知识有系统地进行归纳总结。这种自主总结是对学生能力的培养，对学生知识的梳理，为学生课外阅读奠定基础。
三、课后的问题自主拓展
让学生带着问题走出课堂实际是给学生提出了更高的要求。学生在自主拓展中，主体意识得到了充分的体现，通过主体的学习实践活动去认识，去体验，将知识内化为学生自己的精神财富。
那么，怎样让学生带着问题走出课堂呢？一种方法是在课堂教学过程中，教师留下合适的问题，引导学生把学习活动向课外拓展，自学、自悟、自得。例如，在教学《三味书屋》时，让学生知道了有关“早”的故事，并从中总结出课文的道理以及人物的品质，那么，鲁迅还有哪些让人耳熟能详的故事也发生在三味书屋？从而引导学生去阅读鲁迅的作品《朝花夕拾》。另一种方法是由学生自己质疑。记得在教学《只拣儿童多处行》时，在自主总结的环节，有学生就提出：“老师，儿童代表春天，去儿童多的地方就能体会到春天般的温暖是课文中的一个含义，那课文有没有他特殊的写作背景？冰心的这句话是不是还有特殊的含义？”学生问的太好了，备课时就觉得这个问题有些难，有时间再跟同学说说当时的写作背景，然而，学生竟然自己就领悟出来了。因而，顺着学生的话题，让同学们去查阅有关资料，了解写作背景，使文本的解读更加深入化。
著名教育学家叶圣陶说过：“发明千千万，起点在一问”。这一问或许就是真理最初的涟漪，它的意义深远。问题对学习活动具有良好的唤醒功能，在课堂教学中应重视问题情境的创设，让学生带着问题走进课堂，同时让学生带着问题走出课堂，使学生真正成为学习的主人。
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。孔子说过：“不愤不启，不俳不发。”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。究竟如何引导？本学期，我在课堂教学中采取了以下三条举措培养孩子“问”的兴趣。
一、课堂上的问题互助解决
传统的教学中，问题是由教师课前钻研教材，认真设计的。这些问题往往是连成线，串成串，忠实的围绕着教学目标不偏不倚。而学生呢？作为回答问题的“机器”，在课堂上只管回答问题，而且问题的答案还得向老师的标准答案靠拢。学生作为学习的主体，根本没有发现问题和提出问题的机会，这样的教学已不适应教学改革的潮流，更不符合新课程标准的要求。爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问提更重要。”只有促进学生产生问题、提出问题的教学才能真正调动学生学习的积极性，才能真正地培养学生的思维。当学生带着问题去学习时，他们会进行思考，产生一些针对性强的具体问题。这时可以引导学生主动探求问题答案，避免那种教师与学生“一问一答”的教学模式。教师要把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师。对于提出的问题，老师可以先进行梳理，这对于学生来说也是一种学习过程，一种信息加工筛选的过程。然后由学生互相解答，形成良好的质疑解疑氛围，使学生的重点、难点在学生互动参与中得到解决。真正做到“教学中发挥学生的主体作用，发挥教师的主导作用。”
二、课堂中的方法自主总结
自主总结是学校课题自主习得课堂模式的第四个环节，自主总结是习得的巩固环节，也是学生提升习得能力的重要一步。让学生自主总结，跳出来进行理性思考，是一个主动将习得的知识与技能系统化的过程。在自主总结之前，教师要有明确的要求，要注意引导学生的思路清晰，表达有系统性。比如：这一课的主要内容，人物特点，我懂得的道理，我学习到的写作方法……学生可以就一点说说自己的收获，也可以说几点。这样的总结具体明确，体现了教师对学生的引领提升，也让学生不再零零散散，以点盖面。学生经过一定时间的训练之后，就会在以后的学习中主动地将学习的新知识有系统地进行归纳总结。这种自主总结是对学生能力的培养，对学生知识的梳理，为学生课外阅读奠定基础。
三、课后的问题自主拓展
让学生带着问题走出课堂实际是给学生提出了更高的要求。学生在自主拓展中，主体意识得到了充分的体现，通过主体的学习实践活动去认识，去体验，将知识内化为学生自己的精神财富。
那么，怎样让学生带着问题走出课堂呢？一种方法是在课堂教学过程中，教师留下合适的问题，引导学生把学习活动向课外拓展，自学、自悟、自得。例如，在教学《三味书屋》时，让学生知道了有关“早”的故事，并从中总结出课文的道理以及人物的品质，那么，鲁迅还有哪些让人耳熟能详的故事也发生在三味书屋？从而引导学生去阅读鲁迅的作品《朝花夕拾》。另一种方法是由学生自己质疑。记得在教学《只拣儿童多处行》时，在自主总结的环节，有学生就提出：“老师，儿童代表春天，去儿童多的地方就能体会到春天般的温暖是课文中的一个含义，那课文有没有他特殊的写作背景？冰心的这句话是不是还有特殊的含义？”学生问的太好了，备课时就觉得这个问题有些难，有时间再跟同学说说当时的写作背景，然而，学生竟然自己就领悟出来了。因而，顺着学生的话题，让同学们去查阅有关资料，了解写作背景，使文本的解读更加深入化。
著名教育学家叶圣陶说过：“发明千千万，起点在一问”。这一问或许就是真理最初的涟漪，它的意义深远。问题对学习活动具有良好的唤醒功能，在课堂教学中应重视问题情境的创设，让学生带着问题走进课堂，同时让学生带着问题走出课堂，使学生真正成为学习的主人。