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作为一个从“副课”转“正”的教师，对课堂气氛和教学内容的巨大差异，使我进入了艰难的调试历程。我始终认为所有的文化所有的知识都是互融互通的，我想用我的心理学去结合历史教学尝试一种具有自我风格的教学机制——自主互助的学习模式要求学生具有极强的自学能力以及自学的愿望，对学习的主动性可以说是自学效果的决定性因素之一。一进入初三，班级里面很多中等层次的同学开始在成绩的两级中摇摆不定，如果成绩稳健上升，有可能成为班级的尖子生，但是一旦在学习中消极懈怠，就有可能进一步扩大班级的差生面。所以在教学过程中，我就开始思考怎样在学生的学习中注入新的动力，让尖子生对课堂有兴趣、让中等生能激发自己的学习主动性、让潜能生稳步提升。
（1）初试
通过学校组织的几次环境布置评比，我看到极具二中特色的“井”字型布置和经过学生精心装扮的小组计分栏，我就开始尝试在每堂课把这些现有资源利用起来。我刻意在课堂上为学生创造更多的表现机会，一开始效果凸显出来，课堂气氛热烈了，学生的表现积极了，一时间仿佛出现了“百家争鸣”的情况。但是好景不长，三天过去之后，学生的反应又冷淡了，班级里面只剩下少数几个同学反复回答我精心设计的问题，“井”字上出现的次数，开始出现了少数同学一枝独秀的情况。
课后我约谈了这几位发言较积极的同学，结果在看似平常的闲聊之中，我挫败得了解到，他们的积极并不是因为我的评价机制起了效果，而是他们本身的表现能力。
怎样才能发挥一种激励的作用呢？这又开始成为我苦苦思索的大问题，如果把激励的权力握在我自己的手上，会不会有所改善呢。所以我又开始在每堂课拿出一分钟的时间总结小组的表现，并依据实际情况给六个小组从一星级到三星级的评价，小组气氛又热烈了，星级小组的荣誉终于起效了。但是久而久之，我又发现了新的问题：我的评价标准是小组的任务是否圆满完成以及小组的合作度、参与度。这种评价方式看来完善，事实上太笼统，没有具体的评分方法，对我的计分和评价是一项极大的挑战。
对于小组任务完成度较好的小组，即便合作度和参与度不够，我的评价也不能太差;而对于那几个合作度和参与度较好的小组，学习任务没有完成的，给予二星级的评价也给得于心不安。精明的学生们也发现了这个问题，只要学习任务完成得好，远远能够弥补小组参与度不够的情况，所以又出现了“井”字次数高度集中的情况，每个小组又开始出现一些同学落单的情况，班级里的绝大多数同学还是没有发挥自己的主动性积极参与到课堂中来。
这时我才开始思考背后更深层次的问题，每一个评价措施之后如果没有一个班级的长效激励机制作为支撑，最终只能跟这次尝试一样，有如昙花一现。
（2）再次尝试
这时，我想起了心理学上的激励机制，在一些小学里面采用的红卡黄卡制度，就是心理学上代币制的一种变式。
如果代币制在初中课堂上应用，是不是也能取得较好的效果呢。于是，我又在班级里制定了新的激励机制，以每个同学个人为单位，分别为每个同学登记奖励情况，并且不定期汇报结果。
上一次的尝试就失败在没有有效的奖励措施上，于是我制定了新的奖励办法，并且明文规定起来。为了强化激励效果，我订立了中等层次的同学基本上都能完成的中级目标，和难度较大的终极目标。中级目标，我限定了学习用品，但是每次的奖品都不一样，让班级尖子生先行动起来，起到带头示范的作用。终极大奖，我事先没有公布答案，只告诉学生可能是一个零食大礼包、可能是一个很有创意的小玩具、可能是网上淘来的新鲜货，让学生对终极大奖有更大的探究动力。
为了激发班级中等偏后这部分同学的积极性，在这项新的奖励制度实施之前，我事先跟学生算了一笔账。让学生了解获取奖励的途径，也让程度较低的同学明白，奖励不只是尖子生的特权，每个同学都能通过努力得到。
通过这样一番计算，我告诉同学们达成上面的奖励办法十分容易，只要能付出自己的努力。期中考试过后，我进行了第一轮隆重的颁奖，获奖的有4位同学，他们获得了预期的学习用品。颁奖之后，一些中等层次的同学开始经常询问下一次的奖品是什么，也有一些同学开始询问是不是达到了奖励标准可以要求自己想要的学习用品。
（3）总结
代币制的使用确实在一定程度上激发了同学们的学习的积极性，作业和每次的自学笔记都变得更加的完善，学习效果在一定程度上有了些提升。
但是不可否认有一些同学开始尝试一些不正当的手段想要获取更多的星，如在小测验中的作弊行为，作业抄袭情况也有所加剧。在代币制的实施中，现在我只有奖励措施，没有惩罚措施，这个对不良行为的杜绝也是不利的。
反思与新的尝试
课堂改革的尝试不是一朝一夕就能找到最好方法的，总要走一些弯路，总要尝试新的方法，代币制的实施过程是一项巨大的工程，要花费很多的时间和精力在每堂课、每次批改作业之后后统计全班同学的得分情况。我们要做的是，发挥它好的一面，用新的方法去预防、去弥补它不足的一面，这也是我现在应该思考的新问题。
（1）初试
通过学校组织的几次环境布置评比，我看到极具二中特色的“井”字型布置和经过学生精心装扮的小组计分栏，我就开始尝试在每堂课把这些现有资源利用起来。我刻意在课堂上为学生创造更多的表现机会，一开始效果凸显出来，课堂气氛热烈了，学生的表现积极了，一时间仿佛出现了“百家争鸣”的情况。但是好景不长，三天过去之后，学生的反应又冷淡了，班级里面只剩下少数几个同学反复回答我精心设计的问题，“井”字上出现的次数，开始出现了少数同学一枝独秀的情况。
课后我约谈了这几位发言较积极的同学，结果在看似平常的闲聊之中，我挫败得了解到，他们的积极并不是因为我的评价机制起了效果，而是他们本身的表现能力。
怎样才能发挥一种激励的作用呢？这又开始成为我苦苦思索的大问题，如果把激励的权力握在我自己的手上，会不会有所改善呢。所以我又开始在每堂课拿出一分钟的时间总结小组的表现，并依据实际情况给六个小组从一星级到三星级的评价，小组气氛又热烈了，星级小组的荣誉终于起效了。但是久而久之，我又发现了新的问题：我的评价标准是小组的任务是否圆满完成以及小组的合作度、参与度。这种评价方式看来完善，事实上太笼统，没有具体的评分方法，对我的计分和评价是一项极大的挑战。
对于小组任务完成度较好的小组，即便合作度和参与度不够，我的评价也不能太差;而对于那几个合作度和参与度较好的小组，学习任务没有完成的，给予二星级的评价也给得于心不安。精明的学生们也发现了这个问题，只要学习任务完成得好，远远能够弥补小组参与度不够的情况，所以又出现了“井”字次数高度集中的情况，每个小组又开始出现一些同学落单的情况，班级里的绝大多数同学还是没有发挥自己的主动性积极参与到课堂中来。
这时我才开始思考背后更深层次的问题，每一个评价措施之后如果没有一个班级的长效激励机制作为支撑，最终只能跟这次尝试一样，有如昙花一现。
（2）再次尝试
这时，我想起了心理学上的激励机制，在一些小学里面采用的红卡黄卡制度，就是心理学上代币制的一种变式。
如果代币制在初中课堂上应用，是不是也能取得较好的效果呢。于是，我又在班级里制定了新的激励机制，以每个同学个人为单位，分别为每个同学登记奖励情况，并且不定期汇报结果。
上一次的尝试就失败在没有有效的奖励措施上，于是我制定了新的奖励办法，并且明文规定起来。为了强化激励效果，我订立了中等层次的同学基本上都能完成的中级目标，和难度较大的终极目标。中级目标，我限定了学习用品，但是每次的奖品都不一样，让班级尖子生先行动起来，起到带头示范的作用。终极大奖，我事先没有公布答案，只告诉学生可能是一个零食大礼包、可能是一个很有创意的小玩具、可能是网上淘来的新鲜货，让学生对终极大奖有更大的探究动力。
为了激发班级中等偏后这部分同学的积极性，在这项新的奖励制度实施之前，我事先跟学生算了一笔账。让学生了解获取奖励的途径，也让程度较低的同学明白，奖励不只是尖子生的特权，每个同学都能通过努力得到。
通过这样一番计算，我告诉同学们达成上面的奖励办法十分容易，只要能付出自己的努力。期中考试过后，我进行了第一轮隆重的颁奖，获奖的有4位同学，他们获得了预期的学习用品。颁奖之后，一些中等层次的同学开始经常询问下一次的奖品是什么，也有一些同学开始询问是不是达到了奖励标准可以要求自己想要的学习用品。
（3）总结
代币制的使用确实在一定程度上激发了同学们的学习的积极性，作业和每次的自学笔记都变得更加的完善，学习效果在一定程度上有了些提升。
但是不可否认有一些同学开始尝试一些不正当的手段想要获取更多的星，如在小测验中的作弊行为，作业抄袭情况也有所加剧。在代币制的实施中，现在我只有奖励措施，没有惩罚措施，这个对不良行为的杜绝也是不利的。
反思与新的尝试
课堂改革的尝试不是一朝一夕就能找到最好方法的，总要走一些弯路，总要尝试新的方法，代币制的实施过程是一项巨大的工程，要花费很多的时间和精力在每堂课、每次批改作业之后后统计全班同学的得分情况。我们要做的是，发挥它好的一面，用新的方法去预防、去弥补它不足的一面，这也是我现在应该思考的新问题。