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【摘 要】
应试教育使孩子们的作品充满着功利性的色彩，素质教育呼唤真我的写作，呼吁教师在构建良好的写作环境中给予学生自由，鼓励孩子们进行想象，客观地评价孩子们的作品，多鼓励，少批评，让他们敢于写作，乐于写作，真我写作。
【关键词】
小学生 真我写作 自由 评价
儿童的世界是丰富多彩的，充满着无尽的想象，每个孩子都有一双善于观察的慧眼，常常会发现超出事物本身的乐趣，而在小学生的作文中，我们语文教师却往往看不到孩子们纯真的笑脸，作品中充斥着获奖作文的写作痕迹，他们在模仿，在为了分数而改变着自己，不得不说，这是我们语文教育的一处败笔，那么，儿童的真我作品去了哪里，我们教师的作用又去了哪里，将孩子们的习作拉回到自己的本色世界中，还原每个孩子的思想本真是素质教育中培养孩子自主意识和创新意识的基本要求。
一、给予学生自由，放飞孩子思维
宽松的写作环境是儿童真我写作的前提，在小学生的世界中，充满着新奇的世界，但是如果教师在上课开始就安排好写作的思路和写作的技巧，会限制孩子们的思维能力和想象的空间，新课程标准中明确地指出了小学语文教育意在培养具有语文素养的创新型人才，提倡在小学阶段侧重于对孩子思维能力的拓展训练，写作亦如是，思维的发展需要空间，儿童的写作需要自由。
例如，在五年级语文下册《习作六》的教学过程中，教师就要给予学生充分的自由去进行写作，因为这个文题本身就具有开放性，而且对一个人物的描写，对于五年级的孩子而言已经不是一件很难的事情了，教师要在写作过程中充当一个引导者和参与者的角色，例如，用自己艺术化的语言将学生带领进写作的氛围中，帮助学生打开思路，让学生不要局限于身边的人物，尽情地想象回忆，将自己最崇拜的一个人进行描述，教师可以采取小组竞赛的形式，激发学生参与课堂的欲望，先说后写，看谁把人物的形象叙述得更加生动，而后让其他组的成员对其叙述的人物加以评判，看看哪里说得比较感染人，哪里说得比较符合人物的实际特征，在叙述的时候都采取了怎样的表述方式，这样的自由表达，对于学生而言是思维能力发展的关键性因素，开放性的写作更加符合小学生的实际，教师自身也可以利用艺术化的语言为学生讲述自己的故事，拉近教师与学生之间的距离，构建和谐的课堂环境，无形中学生便学会了采用多种描写手法写出自己崇拜的人，只有这样，写出来的作品才是真正属于学生的作品，而不是教师强加给学生某个并不熟知的人物形象加以描写，这样会使学生的思维限制在课堂中，得不到发展，写出背离自己情感的作品。
自由的写作是真我作品的重要的因素，没有它，作品就会被封闭在狭小的课堂中，封闭在教师设定好的思路中，得不到开解，从而使孩子对于作文更加抵触。
二、鼓励发挥想象，给予学生自主
想象力是优秀作文写作的必备条件，儿童是充满着无尽想象力的，他们善于观察，并且善于用自己的视角去写出自己内心的东西，写出无限童趣。孩子们的脑中有无穷的想象，教师在孩子们的写作中要鼓励他们充分地想象画面，用儿童的语言去表达自己的真实感受，这才是学生个性展现的主要途径。
例如，在六年级语文上册《习作四》一课的教学过程中，教师就可以给予学生充分地发挥想象力的机会，教师先为学生准备好各种剪纸的图案，让学生自己观察，不能抑制孩子们的想象力，无论是孩子们将剪纸作品编出怎样的动人故事，教师都不要去否认，这是对孩子们基本的尊重，也是尊重学生主体意识的基本表现，有的孩子将剪纸中的公鸡图案看做了展翅飞翔的小鸟，有的孩子将鸳鸯看作了戏水的小鸭子，在对剪纸中人物的形象进行描写的时候，给予孩子们充分的自主，让他们尽情地想象人物背后的故事，将故事情节叙述完整即可。
想象力几乎是孩子们的专属，在成人看起来可笑的事情背后，却是一双渴望自由的眼睛，我们教师便是净化学生视线的工作者，让他们在自由的想象中写作，将自己内心的情感表达出来，才是践行素质教育的正确做法。
三、进行合理评价，激发孩子热情
孩子们是期望着被认可的，他们的写作尤其渴望得到教师的认可，故而教师在评价学生作文的时候，要以肯定为主，以批改为主，不要以成人的视角去看待儿童的作品，这样会使孩子们的作品逐渐地成人化，失去作文的基本意义，压制孩子们的思想，故而，对真我作品要进行积极的鼓励。
比如，说有人写到了肥胖的黄蜂，这便是典型的儿童视角，这样的修饰词语我们便不能以成人的眼光去评价，例如，在六年级《习作一》的教学过程中，教师便可以对学生作品中的充满着趣味性的童年生活加以肯定，也许在我们大人看来那些事情都是不足为奇的，甚至感受不到有什么趣味性，但是我们还是要尊重儿童的思想的，他们眼中的世界是不为我们所知的，教师要立足于小学生的心理特点，以他们的视角去看待儿童的作品，作出最真实的评价，肯定他们的作品，让他们在写作中敢于真表达，乐于真表达，产生对于写作的情感。
教师的评价对于学生的写作有着积极的促进作用，甚至会使学生的写作因此受到影响，他们得到负面评价的时候，会逐渐地失去对写作的热情，那样一来，我们的评价岂不是事倍功半？
总之，儿童真我写作依然需要教师的指引，为学生构建宽松的自由的写作环境，鼓励他们尽情地徜徉在想象的天空中进行写作，给予学生正面的、肯定的评价，站在儿童的视角看待他们的作品，相信，我们会看到孩子们最纯真的笑脸。
【参考文献】
【1】李春晖.小学语文作文教学的几个方法【J】.中国科教创新导刊，2014（15）
【2】任美英.援引生活之源 体验习作之乐【J】.作文成功之路（下），2014（02）
应试教育使孩子们的作品充满着功利性的色彩，素质教育呼唤真我的写作，呼吁教师在构建良好的写作环境中给予学生自由，鼓励孩子们进行想象，客观地评价孩子们的作品，多鼓励，少批评，让他们敢于写作，乐于写作，真我写作。
【关键词】
小学生 真我写作 自由 评价
儿童的世界是丰富多彩的，充满着无尽的想象，每个孩子都有一双善于观察的慧眼，常常会发现超出事物本身的乐趣，而在小学生的作文中，我们语文教师却往往看不到孩子们纯真的笑脸，作品中充斥着获奖作文的写作痕迹，他们在模仿，在为了分数而改变着自己，不得不说，这是我们语文教育的一处败笔，那么，儿童的真我作品去了哪里，我们教师的作用又去了哪里，将孩子们的习作拉回到自己的本色世界中，还原每个孩子的思想本真是素质教育中培养孩子自主意识和创新意识的基本要求。
一、给予学生自由，放飞孩子思维
宽松的写作环境是儿童真我写作的前提，在小学生的世界中，充满着新奇的世界，但是如果教师在上课开始就安排好写作的思路和写作的技巧，会限制孩子们的思维能力和想象的空间，新课程标准中明确地指出了小学语文教育意在培养具有语文素养的创新型人才，提倡在小学阶段侧重于对孩子思维能力的拓展训练，写作亦如是，思维的发展需要空间，儿童的写作需要自由。
例如，在五年级语文下册《习作六》的教学过程中，教师就要给予学生充分的自由去进行写作，因为这个文题本身就具有开放性，而且对一个人物的描写，对于五年级的孩子而言已经不是一件很难的事情了，教师要在写作过程中充当一个引导者和参与者的角色，例如，用自己艺术化的语言将学生带领进写作的氛围中，帮助学生打开思路，让学生不要局限于身边的人物，尽情地想象回忆，将自己最崇拜的一个人进行描述，教师可以采取小组竞赛的形式，激发学生参与课堂的欲望，先说后写，看谁把人物的形象叙述得更加生动，而后让其他组的成员对其叙述的人物加以评判，看看哪里说得比较感染人，哪里说得比较符合人物的实际特征，在叙述的时候都采取了怎样的表述方式，这样的自由表达，对于学生而言是思维能力发展的关键性因素，开放性的写作更加符合小学生的实际，教师自身也可以利用艺术化的语言为学生讲述自己的故事，拉近教师与学生之间的距离，构建和谐的课堂环境，无形中学生便学会了采用多种描写手法写出自己崇拜的人，只有这样，写出来的作品才是真正属于学生的作品，而不是教师强加给学生某个并不熟知的人物形象加以描写，这样会使学生的思维限制在课堂中，得不到发展，写出背离自己情感的作品。
自由的写作是真我作品的重要的因素，没有它，作品就会被封闭在狭小的课堂中，封闭在教师设定好的思路中，得不到开解，从而使孩子对于作文更加抵触。
二、鼓励发挥想象，给予学生自主
想象力是优秀作文写作的必备条件，儿童是充满着无尽想象力的，他们善于观察，并且善于用自己的视角去写出自己内心的东西，写出无限童趣。孩子们的脑中有无穷的想象，教师在孩子们的写作中要鼓励他们充分地想象画面，用儿童的语言去表达自己的真实感受，这才是学生个性展现的主要途径。
例如，在六年级语文上册《习作四》一课的教学过程中，教师就可以给予学生充分地发挥想象力的机会，教师先为学生准备好各种剪纸的图案，让学生自己观察，不能抑制孩子们的想象力，无论是孩子们将剪纸作品编出怎样的动人故事，教师都不要去否认，这是对孩子们基本的尊重，也是尊重学生主体意识的基本表现，有的孩子将剪纸中的公鸡图案看做了展翅飞翔的小鸟，有的孩子将鸳鸯看作了戏水的小鸭子，在对剪纸中人物的形象进行描写的时候，给予孩子们充分的自主，让他们尽情地想象人物背后的故事，将故事情节叙述完整即可。
想象力几乎是孩子们的专属，在成人看起来可笑的事情背后，却是一双渴望自由的眼睛，我们教师便是净化学生视线的工作者，让他们在自由的想象中写作，将自己内心的情感表达出来，才是践行素质教育的正确做法。
三、进行合理评价，激发孩子热情
孩子们是期望着被认可的，他们的写作尤其渴望得到教师的认可，故而教师在评价学生作文的时候，要以肯定为主，以批改为主，不要以成人的视角去看待儿童的作品，这样会使孩子们的作品逐渐地成人化，失去作文的基本意义，压制孩子们的思想，故而，对真我作品要进行积极的鼓励。
比如，说有人写到了肥胖的黄蜂，这便是典型的儿童视角，这样的修饰词语我们便不能以成人的眼光去评价，例如，在六年级《习作一》的教学过程中，教师便可以对学生作品中的充满着趣味性的童年生活加以肯定，也许在我们大人看来那些事情都是不足为奇的，甚至感受不到有什么趣味性，但是我们还是要尊重儿童的思想的，他们眼中的世界是不为我们所知的，教师要立足于小学生的心理特点，以他们的视角去看待儿童的作品，作出最真实的评价，肯定他们的作品，让他们在写作中敢于真表达，乐于真表达，产生对于写作的情感。
教师的评价对于学生的写作有着积极的促进作用，甚至会使学生的写作因此受到影响，他们得到负面评价的时候，会逐渐地失去对写作的热情，那样一来，我们的评价岂不是事倍功半？
总之，儿童真我写作依然需要教师的指引，为学生构建宽松的自由的写作环境，鼓励他们尽情地徜徉在想象的天空中进行写作，给予学生正面的、肯定的评价，站在儿童的视角看待他们的作品，相信，我们会看到孩子们最纯真的笑脸。
【参考文献】
【1】李春晖.小学语文作文教学的几个方法【J】.中国科教创新导刊，2014（15）
【2】任美英.援引生活之源 体验习作之乐【J】.作文成功之路（下），2014（02）