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【摘 要】随着教育改革的不断深入，传统的作文教育模式早已束缚学生思维的拓展，严重影响学生写作能力的提升。如何打破传统作文模式的束缚、拓展学生写作思维、激发学生写作兴趣，是当下教育工作者的重要任务。循环写作，正是当今解决作文教学问题的重要途径之一。因此，教育工作者要努力实现好、运用好、发展好循环写作这一新型教学模式，真正让学生不拘一格地写，写出自己的真情实感。
【关键词】循环日记 初中语文 作文教学
循环日记作為一种微型写作，区别于传统全命题和半命题的写作，更具自主性。便于学生抒发自己的真实情感，而不是为了完成作文而作文。循环日记更侧重学生对所见所闻内容的表达，与传统作文的教学手段相互弥补，相得益彰。近几年，传统的写作教法已经跟不上时代的脚步，耽误了教育目标的实现。为此，广大一线教育工作者为了找到提高初中生写作水平，开始运用循环日记这种教育方法，努力探寻适合当下写作教育的有效手段。本文通过对循环日记的内涵和特征进行了概述，并且提出了三条实际教育工作中的建议，旨在为教育工作者提供借鉴和指导。
一、循环日记的内涵和体征
循环日记是指，在教师的指导下，根据本班人数和实际学习情况将学生分成几组，小组内成员共同参与，轮流书写的一种写作形式。这种循环写作形式，能够让学生抒发自己的真情实感，不受具体的题目或者要求所拘束，切实激发学生的写作兴趣。学生在书写后，小组成员一同对每一篇文章进行鉴赏，学习优秀的可取的方面，分享写作遇到的问题，进而提升学生的语言表达和写作水平。毕竟学生的写作和学习时间是有限的，这种循环日记的形式，实现了学生写作练习的最大化。既保证了数量，又保证了质量。
循环日记除了传统意义上的特征外，还具有趣味性、共享性和互动性等特征。趣味性体现在学生在写作过程中，教师尊重学生的写作兴趣，学生根据自己的兴趣爱好进行写作，将自己的真情实感抒发出来，在写作中享受这种自由的快乐；互动性和共享性主要体现在学生和教师在循环日记的评价上，每组学生在完成一次循环写作后，要进行一次有效的评价与分享。组内成员对其他同学作品阅读和评价的过程，也是一个沟通学习的过程。在阅读中，学习到写作技巧，在评价中获得彼此之间的互动。
二、循环日记在初中作文的目的和策略
循环日记的目的在于，拓展学生的写作空间，通过循环日记这种形式，使得学生在循环写作中，提升写作乐趣，在循环交流中，吸收其他同学的优点，从而对写作产生极大兴趣，激发学生写作欲望，为以后写作的学习奠定基础。
（一）合理分配小组，提高循环效率
教师应根据班级人数，合理将学生分配为几个小组，有学生自行选取组长，负责该小组的写作循环顺序和负责保管日记本，以及循环交流的一般流程。小组成员一起讨论并未小组命名。当然，组长也可以由小组成员轮流担任，这都可以由小组内部自行决定，组长和组员可以相互督促，一同进步，从而形成良好的学习风气。学生也可以根据自身情况自愿组合，这样也可以增加学生参与循环写作的热情，亲密伙伴之间的感情维系也有利于同学之间的参与度，写作和交流的氛围也会非常融洽，有利于循环日记的顺利运行。
除此之外，小组各成员在完成一次循环写作后，相互传阅小组成员的写作成果，并将自己的想法和评价一同写在日记本上，然后组长对评价和建议进行汇总，在教师指定的交流时间，小组成员一起将自己的想法进行交流。交流过程中，大家对可取的经验一起分享，找出写作过程中出现的问题，有则改之无则加勉。在完成一轮交流后，组长负责将小组优秀的文章推荐给老师和其他小组成员，从而培养良好的班级写作风气。
教师要定期查阅学生的日记本，并不是为了查阅学生的隐私。而是通过日记，教师可以从学生内心深处把握学生，知道学生现在的心理状态和真实想法。由于教师与学生之间存在一定距离，学生不可能将自己的全部想法告诉教师，可能是因为腼腆，也可能是因为其他的原因导致了教师对学生的了解是不全面的。通过日记的回收翻阅，可以辅助教师对学生的了解，进而为下一阶段的教育教学方案做合理的安排和结构调整。日记的回收，教师可以通过学生的写作水平进行摸底排查，挖掘学生擅长的写作文体和写作内容，在发现写作突出点后，激励学生发挥自身写作优势，将优势发挥到极致，符合当下因材施教的教育理论。
（二）开放写作内容和形式，发挥学生主观能动性
教师一定要开放写作内容，采用开放式的写作形式和题目，学生想写什么就写什么，学生想用什么方法写就怎样写。给予学生充分的想象和发挥空间。不管是生活中还是学习中碰到的人和事，都可以写进日记里，只要是学生自己的真实想法，都是可以的。目的只有一个，就是讲学生将自己的所见所闻通过文字将自己的内心想法展现出来。有的学生喜欢从课文中寻找写作灵感，那就多鼓励学生在学习和阅读课文后有什么收获和感想，将感想写出来。也有的同学喜欢观察生活中所发生的事情，通过对人物和事情的分析悟出一定的人生道理。无论是课堂上的还是生活中的，都是允许的，只要是经过自己深思熟虑所产生的想法就可以。
当然，教师在这一过程中也要起到一定辅助作用。毕竟学生第一次有用如此大的自由空间，没有题目和写作形式的束缚，肯定会经历一个不知所错的阶段。这就需要教师善于观察，在恰当的时机给予学生理论和方法的指导，指导不是命令。教师一定要转变传统写作教学的习惯，抓紧转变自身所扮演的角色。从传统教学的绝对领导者，转变成为辅导学生自己探索写作的辅导者。教师虽然成为辅助者的角色，但是发挥作为把握学生方向性的指引作用的功能作用必不可少。毕竟学生的能力是有限的，在小组之间的交流和沟通，以及文章的评定仍然需要教师的参与，但是教师在引导的同时也要培养学生这种判定的能力。总之，学生在自己探索中发现困难，需要教师给予帮助时，及时援助。在援助的同时让学生逐渐学习到解决困难的方法，不仅培养了学生的写作能力，还培养了学生自我解决问题的能力，对以后的生活和发展树立信心。
（三）调整循环模式，不断提升学生写作水平
每个小组经过几轮循环写作后，必然进入一个审美疲劳期。小组内部成员对其他同学的写作内容和写作形式基本都以了解，同学之间缺乏新鲜感。为了改善这一问题，教师应及时对循环结构进行调整。一方面可以调换日记本，小组成员在掌握组内成员的写作习惯后，翻阅其他小组成员的日记，近一步学习和吸收其他同学的写作优点，可以学到更多更优秀的文章。另一方面可以调换小组成员，小组成员的调换，给小组增加新鲜感，循环日记又能在新的一轮循环中进行。
除此之外，教师还可以采用竞争机制。在各小组成员熟悉循环写作模式之后，以小组为单位，进行小组竞争。评选小组最佳写手，评选最佳写作小组。使学生在获得自由写作发展的同时，存在一种紧迫感，不至于松懈。在竞争中，学生可以进一步激发写作潜能，从而提升写作水平。
三、循环写作存在的问题及解决方案
循环写作的推行不可能一帆风顺，进展顺利的。必定会存在一定的问题。例如，一些同学在循环日记的循环过程中偷懒，随意编写一篇日记就可以高枕无忧，小组交流浑水摸鱼。毕竟在写作数量和写作内容都是自由的，容易造成学生的浑水摸鱼的问题。再有，循环写作使得每一个同学写作的训练次数减少，对于写作水平的提升缺乏必要的实战练习。
这就需要发挥教师的辅助作用，教师一方面要督促行为懒散自制能力差的学生积极主动的融入到小组写作的循环过程中，另一方面教师除了引导学生在循环写作，还要鼓励学生自己主动寻找写作练习，不断提升自己的写作水平，将循环交流学到的知识和经验应用到实际中去。
最后，希望以上的策略能够给予一线教师奉献一点力量，为努力在一线的教师提供有用的思路。
【参考文献】
【1】王江璐，冯昕瑞. 代表委员为教师待遇发声30年【N】. 中国青年报，2018（03）
【2】吴云青.“真减负”才能让素质教育有出路【N】.南京日报，2018（03）
【关键词】循环日记 初中语文 作文教学
循环日记作為一种微型写作，区别于传统全命题和半命题的写作，更具自主性。便于学生抒发自己的真实情感，而不是为了完成作文而作文。循环日记更侧重学生对所见所闻内容的表达，与传统作文的教学手段相互弥补，相得益彰。近几年，传统的写作教法已经跟不上时代的脚步，耽误了教育目标的实现。为此，广大一线教育工作者为了找到提高初中生写作水平，开始运用循环日记这种教育方法，努力探寻适合当下写作教育的有效手段。本文通过对循环日记的内涵和特征进行了概述，并且提出了三条实际教育工作中的建议，旨在为教育工作者提供借鉴和指导。
一、循环日记的内涵和体征
循环日记是指，在教师的指导下，根据本班人数和实际学习情况将学生分成几组，小组内成员共同参与，轮流书写的一种写作形式。这种循环写作形式，能够让学生抒发自己的真情实感，不受具体的题目或者要求所拘束，切实激发学生的写作兴趣。学生在书写后，小组成员一同对每一篇文章进行鉴赏，学习优秀的可取的方面，分享写作遇到的问题，进而提升学生的语言表达和写作水平。毕竟学生的写作和学习时间是有限的，这种循环日记的形式，实现了学生写作练习的最大化。既保证了数量，又保证了质量。
循环日记除了传统意义上的特征外，还具有趣味性、共享性和互动性等特征。趣味性体现在学生在写作过程中，教师尊重学生的写作兴趣，学生根据自己的兴趣爱好进行写作，将自己的真情实感抒发出来，在写作中享受这种自由的快乐；互动性和共享性主要体现在学生和教师在循环日记的评价上，每组学生在完成一次循环写作后，要进行一次有效的评价与分享。组内成员对其他同学作品阅读和评价的过程，也是一个沟通学习的过程。在阅读中，学习到写作技巧，在评价中获得彼此之间的互动。
二、循环日记在初中作文的目的和策略
循环日记的目的在于，拓展学生的写作空间，通过循环日记这种形式，使得学生在循环写作中，提升写作乐趣，在循环交流中，吸收其他同学的优点，从而对写作产生极大兴趣，激发学生写作欲望，为以后写作的学习奠定基础。
（一）合理分配小组，提高循环效率
教师应根据班级人数，合理将学生分配为几个小组，有学生自行选取组长，负责该小组的写作循环顺序和负责保管日记本，以及循环交流的一般流程。小组成员一起讨论并未小组命名。当然，组长也可以由小组成员轮流担任，这都可以由小组内部自行决定，组长和组员可以相互督促，一同进步，从而形成良好的学习风气。学生也可以根据自身情况自愿组合，这样也可以增加学生参与循环写作的热情，亲密伙伴之间的感情维系也有利于同学之间的参与度，写作和交流的氛围也会非常融洽，有利于循环日记的顺利运行。
除此之外，小组各成员在完成一次循环写作后，相互传阅小组成员的写作成果，并将自己的想法和评价一同写在日记本上，然后组长对评价和建议进行汇总，在教师指定的交流时间，小组成员一起将自己的想法进行交流。交流过程中，大家对可取的经验一起分享，找出写作过程中出现的问题，有则改之无则加勉。在完成一轮交流后，组长负责将小组优秀的文章推荐给老师和其他小组成员，从而培养良好的班级写作风气。
教师要定期查阅学生的日记本，并不是为了查阅学生的隐私。而是通过日记，教师可以从学生内心深处把握学生，知道学生现在的心理状态和真实想法。由于教师与学生之间存在一定距离，学生不可能将自己的全部想法告诉教师，可能是因为腼腆，也可能是因为其他的原因导致了教师对学生的了解是不全面的。通过日记的回收翻阅，可以辅助教师对学生的了解，进而为下一阶段的教育教学方案做合理的安排和结构调整。日记的回收，教师可以通过学生的写作水平进行摸底排查，挖掘学生擅长的写作文体和写作内容，在发现写作突出点后，激励学生发挥自身写作优势，将优势发挥到极致，符合当下因材施教的教育理论。
（二）开放写作内容和形式，发挥学生主观能动性
教师一定要开放写作内容，采用开放式的写作形式和题目，学生想写什么就写什么，学生想用什么方法写就怎样写。给予学生充分的想象和发挥空间。不管是生活中还是学习中碰到的人和事，都可以写进日记里，只要是学生自己的真实想法，都是可以的。目的只有一个，就是讲学生将自己的所见所闻通过文字将自己的内心想法展现出来。有的学生喜欢从课文中寻找写作灵感，那就多鼓励学生在学习和阅读课文后有什么收获和感想，将感想写出来。也有的同学喜欢观察生活中所发生的事情，通过对人物和事情的分析悟出一定的人生道理。无论是课堂上的还是生活中的，都是允许的，只要是经过自己深思熟虑所产生的想法就可以。
当然，教师在这一过程中也要起到一定辅助作用。毕竟学生第一次有用如此大的自由空间，没有题目和写作形式的束缚，肯定会经历一个不知所错的阶段。这就需要教师善于观察，在恰当的时机给予学生理论和方法的指导，指导不是命令。教师一定要转变传统写作教学的习惯，抓紧转变自身所扮演的角色。从传统教学的绝对领导者，转变成为辅导学生自己探索写作的辅导者。教师虽然成为辅助者的角色，但是发挥作为把握学生方向性的指引作用的功能作用必不可少。毕竟学生的能力是有限的，在小组之间的交流和沟通，以及文章的评定仍然需要教师的参与，但是教师在引导的同时也要培养学生这种判定的能力。总之，学生在自己探索中发现困难，需要教师给予帮助时，及时援助。在援助的同时让学生逐渐学习到解决困难的方法，不仅培养了学生的写作能力，还培养了学生自我解决问题的能力，对以后的生活和发展树立信心。
（三）调整循环模式，不断提升学生写作水平
每个小组经过几轮循环写作后，必然进入一个审美疲劳期。小组内部成员对其他同学的写作内容和写作形式基本都以了解，同学之间缺乏新鲜感。为了改善这一问题，教师应及时对循环结构进行调整。一方面可以调换日记本，小组成员在掌握组内成员的写作习惯后，翻阅其他小组成员的日记，近一步学习和吸收其他同学的写作优点，可以学到更多更优秀的文章。另一方面可以调换小组成员，小组成员的调换，给小组增加新鲜感，循环日记又能在新的一轮循环中进行。
除此之外，教师还可以采用竞争机制。在各小组成员熟悉循环写作模式之后，以小组为单位，进行小组竞争。评选小组最佳写手，评选最佳写作小组。使学生在获得自由写作发展的同时，存在一种紧迫感，不至于松懈。在竞争中，学生可以进一步激发写作潜能，从而提升写作水平。
三、循环写作存在的问题及解决方案
循环写作的推行不可能一帆风顺，进展顺利的。必定会存在一定的问题。例如，一些同学在循环日记的循环过程中偷懒，随意编写一篇日记就可以高枕无忧，小组交流浑水摸鱼。毕竟在写作数量和写作内容都是自由的，容易造成学生的浑水摸鱼的问题。再有，循环写作使得每一个同学写作的训练次数减少，对于写作水平的提升缺乏必要的实战练习。
这就需要发挥教师的辅助作用，教师一方面要督促行为懒散自制能力差的学生积极主动的融入到小组写作的循环过程中，另一方面教师除了引导学生在循环写作，还要鼓励学生自己主动寻找写作练习，不断提升自己的写作水平，将循环交流学到的知识和经验应用到实际中去。
最后，希望以上的策略能够给予一线教师奉献一点力量，为努力在一线的教师提供有用的思路。
【参考文献】
【1】王江璐，冯昕瑞. 代表委员为教师待遇发声30年【N】. 中国青年报，2018（03）
【2】吴云青.“真减负”才能让素质教育有出路【N】.南京日报，2018（03）