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“体验教学”这一概念的产生可以追溯到20世纪初，到了20世纪80年代，美国学者大卫·库伯以约翰·杜威、库尔特·勒温的学习理论和皮亚杰的经验学习模式为基础，从学法视角提出了体验式学习圈理论。本文主要根据大卫·库伯的体验式学习圈理论，对当前的高中语文体验式教学进行策略分析。
一、“体验式教学”的概念界定
基于学法视角，大卫·库伯认为“体验式学习”是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动实践。基于这一学法理论，我们在进行体验式教学时，需要以满足学生的体验需求为中心，使用有效手段，刺激学生的学习潜力。因此，体验式教学是指教师通过课堂教学活动，让学生主动参与到其中去或者对以往活动中总结的经验进行再体验，且引导学生反思自己收获到的体验，从而使学生能够知晓研究对象的本质，同时各方面的素养也能得到提升的一种教学方式。
二、高中语文实施体验式教学面临的问题
（一）教师综合素养不高，学校评价理念落后
体验式教学需要教师具备较高的综合素养，在课堂教学的引导与控制方面做到高水准。纵观目前的教师队伍状况，仍然存在教学观念落后、教学方式单一化、教师综合素养不高等现象。另外，教师对于体验式教学的理论基础、实施方法和实践操作的认识了解不足，从而不能准确地开展体验式教学。表现在具体课堂教学时，环节设置有体验式教学的形，但无体验式教学的实。同时学校只评价学生的学科成绩，而忽视学生其他方面能力的考查。
（二）高考带来的成绩压力
高中学生面临的最大压力就是高考，体验式教学要求学生能够亲身体验教师创设的真实或模拟的场景，并且这种场景体验有时是需要一定时间的。在当前高考的压力下，教师、学生都忙于备战高考，基于体验式教学耗时耗力而课堂教学时间有限的情况，只能选择忽视学生主观体验这一教学环节。
（三）教学设备和教育资源的不足
体验式教学除了教师必须具备相当的理论素养、丰富的教学和实践经验外，对于学生以及学校教学硬件设施也有一定的要求。如学生必须具备较强的主动参与意识、较强的分析解决问题的能力;学校需要配备相应的设备，以满足多媒体教学和课外实践活动的需要。现在我国一些高中的教育资源仍不是很丰富，教学设备性能落后且数量缺乏，城乡学校差距大。
三、体验式教学法在高中语文教学中的应用策略
筆者基于大卫·库伯的体验式学习圈理论对高中语文课堂的体验式教学进行如下构建。
（一）创设情境，感悟体会
教师在高中语文课堂教学中实施体验式教学，首先要为学生制定出相应的教学计划，创设生动有效的学习情境，将课堂教学形式由“平面”变成“立体”。这样，学生会保持长时间的专注度，学习的积极性也会持续高涨，这比教师直接用言语灌输给学生的教法更有效果。语文教师需要丰富课堂的交流途径，给学生提供无限的想象空间，让学生在抒发感情的同时去感悟知识，增强领悟能力。
（二）反思比对，加深体验
比对是反思性活动的主要形式，在学习活动中，学生在领悟、自省、交流等活动时会有不同的观点，这时就需要比对。这是需要时间的，而教师在这时无须为了获得一个自己认为满意的答案而急于下结论，可以花些时间和学生们反思比对已有的回答，让学生更加深入地体会文本内涵。通过反思比对，可以活络学生的思路，拓宽学生的视野，让学生的认识更加多元化、深刻化，也有助于提高学生梳理、筛选有用信息的能力。
（三）归纳生成，总结经验
经过几次的体验活动之后，每个学生对“体验”会有不同的认识和思考。这时，学生就有必要将这些认识和思考加以归纳生成。具体的“归纳生成”方式可以让学生进行自评或互评，说出对自己或他人的看法;也可以最后由教师进行总结归纳，解决那些困扰学生的难题。且教师的归纳评价需要客观公正，生成的评价内容应以学生意见为主，教师意见为辅。在归纳体验活动的基础上，会生成一些跟学习相关的认识性概念和方法性概念，这些新概念会在新的一轮学习活动中作为理论经验支撑。
（四）实践验证，完善体验
学生对语言的模仿不是在教师强化教育下产生的，而是在实际生活时语言交流与运用中产生的，所以“用语文”才是“教语文”“学语文”的本质。故语文课堂教学中应多创设实践情境。同时，虽然我们通过归纳生成一些理论性概念，但这些新概念仍需由实践来检验。因此，教师有必要在课堂教学中创设条件让学生将这些概念运用到具体实践中去，以检验概念的合理性。正确的概念经过检验能加深学生对此概念的认识，错误的概念经过检验应予以抛弃。
【结 语】
在众多的语文教学范式中，体验式教学是现代语文教学的一种新选择。但我们需注意的是，有部分教师未能准确把握体验式教学的内涵，出现了滥用多种体验方法、滥用多媒体教学、过度强调学生主体体验等情况。对于这些误区，一线教师们需要摒弃，且需要对体验式教学进行探索、总结和实践。
【参考文献】
【1】郝志宏.高中语文体验式阅读教学策略探究【J】.山西：语文教学通讯，2011（10）
【2】王允.浅谈高中语文体验式教学【J】.湖北：成功（教育版），2013（1）
【3】黄伟.体验在语文教学中的运用【J】.北京：课程·教材·教法，2005（7）
一、“体验式教学”的概念界定
基于学法视角，大卫·库伯认为“体验式学习”是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动实践。基于这一学法理论，我们在进行体验式教学时，需要以满足学生的体验需求为中心，使用有效手段，刺激学生的学习潜力。因此，体验式教学是指教师通过课堂教学活动，让学生主动参与到其中去或者对以往活动中总结的经验进行再体验，且引导学生反思自己收获到的体验，从而使学生能够知晓研究对象的本质，同时各方面的素养也能得到提升的一种教学方式。
二、高中语文实施体验式教学面临的问题
（一）教师综合素养不高，学校评价理念落后
体验式教学需要教师具备较高的综合素养，在课堂教学的引导与控制方面做到高水准。纵观目前的教师队伍状况，仍然存在教学观念落后、教学方式单一化、教师综合素养不高等现象。另外，教师对于体验式教学的理论基础、实施方法和实践操作的认识了解不足，从而不能准确地开展体验式教学。表现在具体课堂教学时，环节设置有体验式教学的形，但无体验式教学的实。同时学校只评价学生的学科成绩，而忽视学生其他方面能力的考查。
（二）高考带来的成绩压力
高中学生面临的最大压力就是高考，体验式教学要求学生能够亲身体验教师创设的真实或模拟的场景，并且这种场景体验有时是需要一定时间的。在当前高考的压力下，教师、学生都忙于备战高考，基于体验式教学耗时耗力而课堂教学时间有限的情况，只能选择忽视学生主观体验这一教学环节。
（三）教学设备和教育资源的不足
体验式教学除了教师必须具备相当的理论素养、丰富的教学和实践经验外，对于学生以及学校教学硬件设施也有一定的要求。如学生必须具备较强的主动参与意识、较强的分析解决问题的能力;学校需要配备相应的设备，以满足多媒体教学和课外实践活动的需要。现在我国一些高中的教育资源仍不是很丰富，教学设备性能落后且数量缺乏，城乡学校差距大。
三、体验式教学法在高中语文教学中的应用策略
筆者基于大卫·库伯的体验式学习圈理论对高中语文课堂的体验式教学进行如下构建。
（一）创设情境，感悟体会
教师在高中语文课堂教学中实施体验式教学，首先要为学生制定出相应的教学计划，创设生动有效的学习情境，将课堂教学形式由“平面”变成“立体”。这样，学生会保持长时间的专注度，学习的积极性也会持续高涨，这比教师直接用言语灌输给学生的教法更有效果。语文教师需要丰富课堂的交流途径，给学生提供无限的想象空间，让学生在抒发感情的同时去感悟知识，增强领悟能力。
（二）反思比对，加深体验
比对是反思性活动的主要形式，在学习活动中，学生在领悟、自省、交流等活动时会有不同的观点，这时就需要比对。这是需要时间的，而教师在这时无须为了获得一个自己认为满意的答案而急于下结论，可以花些时间和学生们反思比对已有的回答，让学生更加深入地体会文本内涵。通过反思比对，可以活络学生的思路，拓宽学生的视野，让学生的认识更加多元化、深刻化，也有助于提高学生梳理、筛选有用信息的能力。
（三）归纳生成，总结经验
经过几次的体验活动之后，每个学生对“体验”会有不同的认识和思考。这时，学生就有必要将这些认识和思考加以归纳生成。具体的“归纳生成”方式可以让学生进行自评或互评，说出对自己或他人的看法;也可以最后由教师进行总结归纳，解决那些困扰学生的难题。且教师的归纳评价需要客观公正，生成的评价内容应以学生意见为主，教师意见为辅。在归纳体验活动的基础上，会生成一些跟学习相关的认识性概念和方法性概念，这些新概念会在新的一轮学习活动中作为理论经验支撑。
（四）实践验证，完善体验
学生对语言的模仿不是在教师强化教育下产生的，而是在实际生活时语言交流与运用中产生的，所以“用语文”才是“教语文”“学语文”的本质。故语文课堂教学中应多创设实践情境。同时，虽然我们通过归纳生成一些理论性概念，但这些新概念仍需由实践来检验。因此，教师有必要在课堂教学中创设条件让学生将这些概念运用到具体实践中去，以检验概念的合理性。正确的概念经过检验能加深学生对此概念的认识，错误的概念经过检验应予以抛弃。
【结 语】
在众多的语文教学范式中，体验式教学是现代语文教学的一种新选择。但我们需注意的是，有部分教师未能准确把握体验式教学的内涵，出现了滥用多种体验方法、滥用多媒体教学、过度强调学生主体体验等情况。对于这些误区，一线教师们需要摒弃，且需要对体验式教学进行探索、总结和实践。
【参考文献】
【1】郝志宏.高中语文体验式阅读教学策略探究【J】.山西：语文教学通讯，2011（10）
【2】王允.浅谈高中语文体验式教学【J】.湖北：成功（教育版），2013（1）
【3】黄伟.体验在语文教学中的运用【J】.北京：课程·教材·教法，2005（7）