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【摘要】任何一种学习方式的实施都需要以学生的积极参与为基础。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励的依据的一种教学活动和策略体系。学生只要能够积极参与到合作学习中去，就能或多或少地获得一些新知识和新经验，这是现代数学理念，提倡人人学习生活必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的要求。
【关键词】课堂教学 合作 学习 方式
一、合作学习的特征
合作学习有以下特征：
1、有明确的小组讨论，有明确的需要解决的数学任务。
2、小组内成员面对面互动。
3、小组内有相互合作帮助的互动的氛围。
4、小组内人人参与，每人都有自己的职责。
二、合作学习的形式
可分为三种形式进行：
１、课前协作式
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作，完成学习任务、准备工作的一种方式。这种方式一般是把总任务分解，由小组里的成员分别承担一个任务，同一小组的成员可以在不同时间内完成各自任务，通过汇总完成整个小组的学习任务，如：数据的处理、对称等知识的学习。
２、课内讨论式
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式，在讨论的过程中，可以对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细倾听其它同学的意见，有时可以辩论，最后由代表发言（教师要掌握不能集中在某几个同学身上的原则），简述小组观点、发现。
３、课后研讨式
课后研讨式是指根据学习的需要，在课后让学生进行合作的一种学习方式。教师要指导学生做好三个方面：⑴学生要围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；⑵小组成员互相帮助，做到好带差，以达到同一小组的同学共同提高的目的；⑶学生为了了解或解决某一问题（比如课题研究、探究、猜想）需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
三、合作学习的组织
１、科学、合理的分组
⑴男、女搭配原则：各小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效促进组内合作和小组间的竞争、评价。
⑵异质搭配原则：异质是指同一小组的学生在知识、情感、能力、个性等方面有差异，合理搭配有利于取长补短、互相帮助、共同提高。
２、充分发挥小组内每个成员的作用
小组内成员基础不一样，要树立信心，树立整体意识，成员之间做到既有分工更要有合作。特别是对于学习基础差、性格内向、语言表达能力弱的同学，要多鼓励、帮助他们克服困难，不能把他们的作用形同虚设，使每一个学生都有锻炼的机会。
四、合作学习的评价
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。它的特点是评价小组的整体情况；当然也必然会有个人评价、小组评价、学生评价、教师评价。在评价过程中，不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅要评价每个学生的参予情况，更应关注小组的整体情况，不仅要评价答案的正确性，更应关注学生在表达自己的观点，倾听同学的发言过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更应关注在合作中学生所表现出来的合作精神、投入程度、情感态度。教师要通过评价，适时赞赏学生，帮助学生认识自我、树立信心。
五、合作学习中应注意的几个问题
１、使合作有效
合作学习不能停留在形式上，如：⑴随意分组；⑵合作学习目的不明确；⑶不知道怎样合作；⑷缺乏群体意识。表现为：教师讲累了让学生“合作一下”，有老师听课让学生“合作一下”，合作时热热闹闹，汇报时无话可说……
２、怎样才能取得理想的效果
⑴教师必须提高认识，注意角色的转化。将过去被动接受式的学习方式转变为动手实践、自主探索与合作交流的方式。
⑵教师要精心组织合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。
⑶讨论必须建立在学生独立思考的基础上。否则讨论就可能停留在表面或不能深入。
⑷加强对合作学习的评价。通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
３、防止两种倾向
⑴把讨论变成了只有少数几个人的发言。教师担心不能完成教学任务，不能做到人人参与，合作草草收兵，没有做到真正意义上的合作。刚开始时，学生觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢成了小组内的“权威”，基础差的同学失去了发言的勇气，于是小组讨论变成个别学生的发言，使多数学生失去学习信心。
⑵追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生借机“放松一下”或“吵闹一下”，教师也视而不见或一笑了之。久而久之，必然导致教学走向另一个极端。
总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。通过相互讨论，不断反思、矫正，长期的磨合，使合作学习为我们带来更好的成绩，让学生在合作学习中健康成长。
【参考文献】
１、《数学课程标准解决》北师大版
２、《中小学教师培训》1999第５页
(作者单位：615400 四川省宁南县初级中学)
【关键词】课堂教学 合作 学习 方式
一、合作学习的特征
合作学习有以下特征：
1、有明确的小组讨论，有明确的需要解决的数学任务。
2、小组内成员面对面互动。
3、小组内有相互合作帮助的互动的氛围。
4、小组内人人参与，每人都有自己的职责。
二、合作学习的形式
可分为三种形式进行：
１、课前协作式
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作，完成学习任务、准备工作的一种方式。这种方式一般是把总任务分解，由小组里的成员分别承担一个任务，同一小组的成员可以在不同时间内完成各自任务，通过汇总完成整个小组的学习任务，如：数据的处理、对称等知识的学习。
２、课内讨论式
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式，在讨论的过程中，可以对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细倾听其它同学的意见，有时可以辩论，最后由代表发言（教师要掌握不能集中在某几个同学身上的原则），简述小组观点、发现。
３、课后研讨式
课后研讨式是指根据学习的需要，在课后让学生进行合作的一种学习方式。教师要指导学生做好三个方面：⑴学生要围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；⑵小组成员互相帮助，做到好带差，以达到同一小组的同学共同提高的目的；⑶学生为了了解或解决某一问题（比如课题研究、探究、猜想）需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
三、合作学习的组织
１、科学、合理的分组
⑴男、女搭配原则：各小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效促进组内合作和小组间的竞争、评价。
⑵异质搭配原则：异质是指同一小组的学生在知识、情感、能力、个性等方面有差异，合理搭配有利于取长补短、互相帮助、共同提高。
２、充分发挥小组内每个成员的作用
小组内成员基础不一样，要树立信心，树立整体意识，成员之间做到既有分工更要有合作。特别是对于学习基础差、性格内向、语言表达能力弱的同学，要多鼓励、帮助他们克服困难，不能把他们的作用形同虚设，使每一个学生都有锻炼的机会。
四、合作学习的评价
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。它的特点是评价小组的整体情况；当然也必然会有个人评价、小组评价、学生评价、教师评价。在评价过程中，不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅要评价每个学生的参予情况，更应关注小组的整体情况，不仅要评价答案的正确性，更应关注学生在表达自己的观点，倾听同学的发言过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更应关注在合作中学生所表现出来的合作精神、投入程度、情感态度。教师要通过评价，适时赞赏学生，帮助学生认识自我、树立信心。
五、合作学习中应注意的几个问题
１、使合作有效
合作学习不能停留在形式上，如：⑴随意分组；⑵合作学习目的不明确；⑶不知道怎样合作；⑷缺乏群体意识。表现为：教师讲累了让学生“合作一下”，有老师听课让学生“合作一下”，合作时热热闹闹，汇报时无话可说……
２、怎样才能取得理想的效果
⑴教师必须提高认识，注意角色的转化。将过去被动接受式的学习方式转变为动手实践、自主探索与合作交流的方式。
⑵教师要精心组织合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。
⑶讨论必须建立在学生独立思考的基础上。否则讨论就可能停留在表面或不能深入。
⑷加强对合作学习的评价。通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
３、防止两种倾向
⑴把讨论变成了只有少数几个人的发言。教师担心不能完成教学任务，不能做到人人参与，合作草草收兵，没有做到真正意义上的合作。刚开始时，学生觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢成了小组内的“权威”，基础差的同学失去了发言的勇气，于是小组讨论变成个别学生的发言，使多数学生失去学习信心。
⑵追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生借机“放松一下”或“吵闹一下”，教师也视而不见或一笑了之。久而久之，必然导致教学走向另一个极端。
总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。通过相互讨论，不断反思、矫正，长期的磨合，使合作学习为我们带来更好的成绩，让学生在合作学习中健康成长。
【参考文献】
１、《数学课程标准解决》北师大版
２、《中小学教师培训》1999第５页
(作者单位：615400 四川省宁南县初级中学)