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中国现代文学作品就像是一座五彩缤纷的百花园，漫步其中你随处可见美丽的花朵。作为教师，应当从美学的角度引导学生提升艺术感悟力，学会欣赏这些美。这对于开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高他们的审美能力和培养高尚的人格都具有重要的作用。因此，在教学中必须追求一种知情结合、文质兼美的艺术境界，将那些透露着美的形象，蕴涵着美的语言讲深讲活，将美传达给学生，引导学生用眼睛去观察美，用心灵去感悟美，
用笔触去描绘美，培养学生的人文素养。
一、诵读揣摩文本，引导学生品味现代文学作品的语言美
语言是文学作品塑造形象、表情达意的工具，是文学美的主要特征。鲁迅先生说语言有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。文学是语言的艺术，它通过准确、鲜明、生动的语言描绘事物，给人以美的享受。因此，在现代文学作品教学中应充分发挥语言的特点和魅力，让学生从语言美中获得特殊的美感体验，并提高对文学语言的感知力。在教学中，教师要选择恰当的朗读方式，用富有感染力与形象美的“美读”来增强教学的艺术魅力，努力捕捉文本的闪光点、抓住文本精妙之处，引领学生悉心品味，在一个个词语、一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生深刻体会作品的语言艺术魅力。比如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，这篇文章最打动自己的文字？读一读、说一说理由。以读促品，适时点拨。引导学生用心体会“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。“泻”字写出了月光像流水一般的倾泻，赋予了月光以动感，描绘了荷花、荷叶在月光下宁静、柔和的美感。“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，一个“浮”字写出了雾的轻柔、缥缈，表现出月光下荷叶、荷花婀娜的姿容。文中写树“蓊蓊郁郁”的，月光“静静”的，青雾“薄薄”的，既加强了语意，又充分体现了语言的音律美。又如荷叶，用“亭亭的舞女的裙”作比，赋予荷叶动态的美。写荷花的清香，用“缥缈的歌声”作比；写月光、月影用“梵阿玲上奏着的名曲”作比，把嗅觉、视觉转化为听觉，表现出其中内在的和谐之美。这些新奇美妙的比喻，给人以丰富的想象和美感。
二、分析人物形象，引导学生体悟现代文学作品的思想美
车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域中占着重要地位。”离开了具体形象，就无所谓美，更谈不上美感。现代文学作品中的人物形象饱含着作者的思想感情和审美观点，表现着作者的爱憎褒贬；同时也是社会生活内在本质意义的深刻揭示。因此，在现代文学作品的教学中，教师要在阅读和分析中，通过深刻剖析这些人物的形象，感染和教育学生，传达出艺术之美，提高学生感知美的能力。比如，深刻剖析鲁迅《阿Q正传》中的阿Q，阿Q可以作为一个最为独特最为经典的人物形象，在鲁迅的其他小说里，没有一个人物形象具有阿Q这样的完整性。因此，教师可利用丰富的网络学习资源，组织学生以研究性学习自主探究的方式，让学生在广博浩瀚的知识海洋中撷取朵朵浪花。比如，为了更好地组织教学，避免自主探究中的盲目及无效劳动，教师可以拟定研究方向：研究阿Q的人物形象及其典型意义等，教师还可提供一些参考题目，以便学生“直奔主题”开展研究性学习。比如，研究“人物形象”的题目有：《“不幸”与“不争”》《说不尽的阿Q》等，教师还应提供一些参考网址，让学生更好的利用网络资源，节省时间，提高资料查找的效率。最后，分组交流答辩。学生在研究阿Q人物形象时，深刻地理解了在鲁迅略带嘲讽的语调中，阿Q的身上所表现出的特质。他的“自欺欺人”、“精神胜利法”，他的“欺软怕硬”、“自我作践”，都具有相当大的普遍性。虽然阿Q只有一个，但是其他的人物身上，或多或少都带有阿Q的特点，阿Q这样一个人物形象，把中国人的深层人物性格揭示得淋漓尽致，引发我们对国人个性的深刻思考。
三、发挥联想想象，引导学生感受现代文学作品的意境美
所谓意境，就是作者强烈的思想感情和生动的客观事物的有机结合，它是既不同于生活真实，却又是可信可感、情景交融、形神兼备的艺术境界。感悟意境，重在启发学生的联想和想象。在现代文学教学中，引导学生借助于想象来感知文本塑造的美的意境，才能更好地理解文本的内容，也有利于学生审美力的进一步提高。因此，教学时让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。比如，学习戴望舒的《雨巷》，这是一首意蕴丰富的诗，可设计讨论题：谈谈你对“丁香般的姑娘”的理解？引导学生充分发挥想象，任思绪驰骋在想象的天空，联想梅雨季节的江南小巷，在绵绵的细雨中，诗人“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”。在这样阴郁而孤寂的环境，他心里怀着一点朦胧而痛苦的希望：“希望逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘。”这个姑娘被诗人赋予了美丽而又愁苦的色彩。她虽然有着“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”，但也有“丁香一样的忧愁”。她的内心充满了“冷漠”、“凄清”和“惆怅”。和诗人一样，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。而且，她竟是默默无言，“像梦一般的”从自己身边飘过去了，走尽了这寂寥的雨巷。“在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆怅”。这是一个富于浓重的象征色彩的抒情意境，在低沉而优美的调子里，抒发了作者浓重的失望和彷徨的情绪。这样学生发挥联想和想象，才能充分调动自己的情感，感受作品的意境美。
四、解读文章构思，引导学生理解现代文学作品的结构美
一篇文章好比一座建筑物，结构就是它的框架。一般文章往往讲究结构的开合，情节的曲折，节奏的张弛，首尾的呼应。如果说语言的功力在于精雕细刻，那么结构的妙处在于构思的巧妙和整体设计的严谨。因此，教师在现代文学作品教学中，要通过深刻剖析文学作品的精巧构思，使学生体会到作品的结构之美。比如，学习徐志摩《再别康桥》的结构美，首先美在3个横向组合的画面，描绘完3个画面后，接着说：“沉淀着彩虹似的梦。”然后开始了纵向的线性排列，承前接过“梦”字，开始了下句：“寻梦？撑一支长篙”“在星辉斑斓里放歌”。接着一转：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫。”然后引出了结尾：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”整个结构自然，流畅，浑然一体。这首诗四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应，充分体现出建筑的美感。首句连用3个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。最后一节以3个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。
高尔基曾说：“按照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把美带到生活中去。”文学家尤其是这样，这种美的创造正是作家心血所倾注的，教师应该引导学生领悟其内在精髓。在现代文学作品教学中有意识地让学生撷取美的因素，并加以点化，不仅可以陶冶人的情操，净化人的心灵，而且能培养、塑造和谐发展的个性，使学生在获得丰富知识的同时，去发现美，感悟美，创造美 ，提升艺术的感悟力与人文素养。
编辑/张铁辉
用笔触去描绘美，培养学生的人文素养。
一、诵读揣摩文本，引导学生品味现代文学作品的语言美
语言是文学作品塑造形象、表情达意的工具，是文学美的主要特征。鲁迅先生说语言有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。文学是语言的艺术，它通过准确、鲜明、生动的语言描绘事物，给人以美的享受。因此，在现代文学作品教学中应充分发挥语言的特点和魅力，让学生从语言美中获得特殊的美感体验，并提高对文学语言的感知力。在教学中，教师要选择恰当的朗读方式，用富有感染力与形象美的“美读”来增强教学的艺术魅力，努力捕捉文本的闪光点、抓住文本精妙之处，引领学生悉心品味，在一个个词语、一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生深刻体会作品的语言艺术魅力。比如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，这篇文章最打动自己的文字？读一读、说一说理由。以读促品，适时点拨。引导学生用心体会“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。“泻”字写出了月光像流水一般的倾泻，赋予了月光以动感，描绘了荷花、荷叶在月光下宁静、柔和的美感。“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，一个“浮”字写出了雾的轻柔、缥缈，表现出月光下荷叶、荷花婀娜的姿容。文中写树“蓊蓊郁郁”的，月光“静静”的，青雾“薄薄”的，既加强了语意，又充分体现了语言的音律美。又如荷叶，用“亭亭的舞女的裙”作比，赋予荷叶动态的美。写荷花的清香，用“缥缈的歌声”作比；写月光、月影用“梵阿玲上奏着的名曲”作比，把嗅觉、视觉转化为听觉，表现出其中内在的和谐之美。这些新奇美妙的比喻，给人以丰富的想象和美感。
二、分析人物形象，引导学生体悟现代文学作品的思想美
车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域中占着重要地位。”离开了具体形象，就无所谓美，更谈不上美感。现代文学作品中的人物形象饱含着作者的思想感情和审美观点，表现着作者的爱憎褒贬；同时也是社会生活内在本质意义的深刻揭示。因此，在现代文学作品的教学中，教师要在阅读和分析中，通过深刻剖析这些人物的形象，感染和教育学生，传达出艺术之美，提高学生感知美的能力。比如，深刻剖析鲁迅《阿Q正传》中的阿Q，阿Q可以作为一个最为独特最为经典的人物形象，在鲁迅的其他小说里，没有一个人物形象具有阿Q这样的完整性。因此，教师可利用丰富的网络学习资源，组织学生以研究性学习自主探究的方式，让学生在广博浩瀚的知识海洋中撷取朵朵浪花。比如，为了更好地组织教学，避免自主探究中的盲目及无效劳动，教师可以拟定研究方向：研究阿Q的人物形象及其典型意义等，教师还可提供一些参考题目，以便学生“直奔主题”开展研究性学习。比如，研究“人物形象”的题目有：《“不幸”与“不争”》《说不尽的阿Q》等，教师还应提供一些参考网址，让学生更好的利用网络资源，节省时间，提高资料查找的效率。最后，分组交流答辩。学生在研究阿Q人物形象时，深刻地理解了在鲁迅略带嘲讽的语调中，阿Q的身上所表现出的特质。他的“自欺欺人”、“精神胜利法”，他的“欺软怕硬”、“自我作践”，都具有相当大的普遍性。虽然阿Q只有一个，但是其他的人物身上，或多或少都带有阿Q的特点，阿Q这样一个人物形象，把中国人的深层人物性格揭示得淋漓尽致，引发我们对国人个性的深刻思考。
三、发挥联想想象，引导学生感受现代文学作品的意境美
所谓意境，就是作者强烈的思想感情和生动的客观事物的有机结合，它是既不同于生活真实，却又是可信可感、情景交融、形神兼备的艺术境界。感悟意境，重在启发学生的联想和想象。在现代文学教学中，引导学生借助于想象来感知文本塑造的美的意境，才能更好地理解文本的内容，也有利于学生审美力的进一步提高。因此，教学时让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。比如，学习戴望舒的《雨巷》，这是一首意蕴丰富的诗，可设计讨论题：谈谈你对“丁香般的姑娘”的理解？引导学生充分发挥想象，任思绪驰骋在想象的天空，联想梅雨季节的江南小巷，在绵绵的细雨中，诗人“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”。在这样阴郁而孤寂的环境，他心里怀着一点朦胧而痛苦的希望：“希望逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘。”这个姑娘被诗人赋予了美丽而又愁苦的色彩。她虽然有着“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”，但也有“丁香一样的忧愁”。她的内心充满了“冷漠”、“凄清”和“惆怅”。和诗人一样，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。而且，她竟是默默无言，“像梦一般的”从自己身边飘过去了，走尽了这寂寥的雨巷。“在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆怅”。这是一个富于浓重的象征色彩的抒情意境，在低沉而优美的调子里，抒发了作者浓重的失望和彷徨的情绪。这样学生发挥联想和想象，才能充分调动自己的情感，感受作品的意境美。
四、解读文章构思，引导学生理解现代文学作品的结构美
一篇文章好比一座建筑物，结构就是它的框架。一般文章往往讲究结构的开合，情节的曲折，节奏的张弛，首尾的呼应。如果说语言的功力在于精雕细刻，那么结构的妙处在于构思的巧妙和整体设计的严谨。因此，教师在现代文学作品教学中，要通过深刻剖析文学作品的精巧构思，使学生体会到作品的结构之美。比如，学习徐志摩《再别康桥》的结构美，首先美在3个横向组合的画面，描绘完3个画面后，接着说：“沉淀着彩虹似的梦。”然后开始了纵向的线性排列，承前接过“梦”字，开始了下句：“寻梦？撑一支长篙”“在星辉斑斓里放歌”。接着一转：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫。”然后引出了结尾：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”整个结构自然，流畅，浑然一体。这首诗四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应，充分体现出建筑的美感。首句连用3个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。最后一节以3个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。
高尔基曾说：“按照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把美带到生活中去。”文学家尤其是这样，这种美的创造正是作家心血所倾注的，教师应该引导学生领悟其内在精髓。在现代文学作品教学中有意识地让学生撷取美的因素，并加以点化，不仅可以陶冶人的情操，净化人的心灵，而且能培养、塑造和谐发展的个性，使学生在获得丰富知识的同时，去发现美，感悟美，创造美 ，提升艺术的感悟力与人文素养。
编辑/张铁辉