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【摘要】龙眼小学有12个教学班，75%的生源来自打工族子弟。近三来，发现二三年级有部分学生做20以内的加减，像算命先生似的，习惯借助手指来计算，不但速度慢，出错率也会多些，据一年级老师反映，因在幼儿园的老师就已经指导用手指辅助计算，学生一味追求计算结果，不重视算理，所以到了一年级用了很多方法，这种现象都没有得到改变，心算能力较薄弱。义务教育数学课程标准指出：“应重视心算，加强估算，发展思维。”喜欢玩是儿童的天性，哈佛医学院儿科教授布拉泽顿谈道：“游戏不只是好玩和刺激而已，它能够激发孩子潜在的创造力和竞争力，是儿童了解世界、了解自己、了解他人与社会最重要的途径。”本学期一年级进行《扑克牌中的数学》校本课程活动后，通过玩扑克牌游戏，计算课的变得更有趣，更活跃了，学生的计算能力有了大大提高，学生的学习数学的积极性也大大提高。
【关键词】一年级；扑克牌；游戏；心算；估算
计算是数学的最为重要最为基础的部分，占整个小学阶段的75%，是学生学习深入学习数学的基石。犹如高楼大厦平地起，计算好似地基，唯有地基打得好打得牢，才能在此基础上建成摩天大厦。计算是占了如此重要的位置，但计算对于学生来说又是枯燥无味的，所以很多老师为了提高学生的计算能力，只能在加强练习量来下功夫，一段时间后，效果确实有了，没有想到的是，机械的练习不但会增加学生的负担，还会抹杀学生学习数学的兴趣。在这个学期，我校数学科组针对我校学生的这一情况，开发《扑克牌中数学》这一校本课程，并在全校分级实施，学生对数学的兴趣明显提升，计算能力也相应提高了。特别是一年级的20以内的加减法的应用，当学习完新课后，配上活动课，效果更为明显。让学生在学中玩，玩中学，体验到数学游戏带来的快乐与收获。
一、“钓鱼凑十法”游戏，加快心算速度
心算不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算，具有快速、灵活的特点，在日常生活及学习中有着极为广泛的应用，对发展学生的注意、记忆、思维能力有一定的帮助。“凑十法”是100以内数加减法的基础，在《扑克牌中的数学》的第一课就是“钓鱼凑十法”游戏，让学生在玩中学，学中玩。
“钓鱼凑十法”的游戏规则：把扑克牌A-9都看成数字，4种花色共36张扑克牌，随意抽16牌就是“鱼”摆在桌面上，剩下的20张就是钩。同桌分别抽一张钩，去钓能凑成十的鱼，最后谁钩的鱼多就是赢家。
小琳是一（2）班的一名女生，对计算不感兴趣，每做一道题都习惯用手指来算。但在一年级课堂开展了“钓鱼凑十法”后，抽到一个钩“3”，她想快速钓到桌面上的鱼，所以没有时间摆手指来算数，逼着自己想“3”加什么数就等于10呢？但有了这种思路后，开始时她找鱼消耗的时间较长，一段时间，她习惯这种思维，3加7等于10，同时她算了减法算式10-3=7这条算式。加与减是一对孪生姐妹，是一组相反的运算。经过一轮的钩鱼后，小琳同学都能接触到凑十的所有数，1和9，2和8，3和7，4和6，5和5，每钓一次鱼，学生不但做了一道加法的算式，也做了一道减法的算式。就这样她一边玩一边学，也能促进了心算的速度。
二、“谁吃牌多”游戏，加强估算能力
“20以内的加减法”是一年级第一学期的重难点，培养学生心算的基础。但当学到大于10时，因不知如何借助手指来算了，学生学起来的难度就会大些。老师又借助背诵20以内的加减运算表的来保证计算正确率和速度。有些学生就觉得难了，计算的积极性也因此而打击，老师只能用加大练习量，每天布置不同的计算题，经历这样几次的磨练，学生的计算的准确率终于有了一个好回报。老师也松了一口气，这也是老师想要的结果，毕竟保证的学生的计算准确率。更重要的学习数学的兴趣也受到第一次的打击。
“谁吃得多”的游戏规则：把扑克牌A-9都看成数字，4种花色共36张扑克牌，每人抽2张牌进行加法，得数大的牌就吃到得数较小的同学的牌，最后吃得多牌的为胜。
小琳与同桌小君更喜欢玩“谁吃得多”的扑克牌的计算游戏，当抽到2和9时，就把牌合上不想同桌看到，但她又很想知道对方牌，就拿露出9这张同桌，想告诉同桌，我抽到一张大牌，很大可能把你吃掉。而同桌看到她只露出一张牌，同桌小君也只给一张牌6给她看，她一看就笑了说：“你会输了”，小君也说“你也有可能比我小呢！”，没办法，后来两人都把各自的牌摆出来，一看，小君还有一张7，一算是13，而自己是得数是11，不得不认输。虽然自己的牌被吃了，但特别的开心。有时也会抽到1和2，靖琳根本就没有猜牌的余地，马上摆出牌说：我输了。有时也会抽到8和9时，就会很自信地说，我会吃了你的牌。
就这样，他们在一边玩，其实也是在进行估算，虽然这是简单的估算，就是数感的开始，也是培养数学的思维能力。这个游戏特别喜欢玩，玩得最开心的。因为是两个同学一起参与，有竞争也有乐趣，最重要的开心的同时他们是不计较输赢，如自己的数确实比不上对方的数时，自己会很期待下一次的摸牌，会带给自己很多的期望与快乐。
经过几轮的比赛后，小琳同学的计算进步特别的快。现在每抽到两张牌不再需要用手指来辅助，马上能说出两张牌的结果。
三、改变游戏规则，促进思维拓展
《小学数学新课程标准》指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”
小琳越来越喜欢上数学课，因课堂上能她越来越有成就感，在课堂上经常能看到她高高举起的小手。
2节扑克牌游戏课后，到了第3节，小琳与小君感觉到这些游戏规则太简单了，不能满足到他们，就商量着更改游戏规则，抽3张牌一起加，结果大的吃掉小的，更具挑战性。小琳抽到7、5、7时，她一时算不出来时，就会请教同桌小君，小君的计算心算较强，也很愿意帮她，7 5=12，12 7=19。就这样，他们非常开心地玩下去后，谁也没有去计较谁吃得多，谁是赢家。他们的目的只有一个就是把这三个加数的结果算出来，时而赞同，时而争辩。在他们的讨论过程中，就是一种学习，那是不需要老师教，他们都能把知识进行拓展，大于20的加减法也得以解决，智慧就是这样不断得以的增长。
到了第4节活动课，游戏规则得到了创新，原来小琳和小君他们把J、Q、K也加入，分别把它們看成数11、12、13，计算的数不断加大，挑战性越来越大，他们反而越来越喜欢，把游戏和计算紧紧地联系在一起，而且同桌的话题越来越多，越来越喜欢玩有挑战性的扑克牌游戏。
四、空间得到延伸，增加学习自信
小琳的妈妈也觉得她变了，幼儿园最不喜欢的数学，升上一年级后越来越喜欢做数学题。当妈妈有空，靖琳就緾着与妈妈一起玩扑克牌游戏，教妈妈玩具有挑战性的扑克牌数学游戏。妈妈看到女儿玩扑克牌也能把数学学好，也愿意参与到其中，感受女儿的扑克牌数学游戏还来的快乐。
特别是节假日，走访亲威时，靖琳也教同龄人玩扑克牌的计算游戏，同龄人觉得她玩的游戏特别不同，不但可以玩游戏也可以学数学，更愿意与她接触，她变得越来越自信。靖琳每天都喜欢与妈妈讨论学校接触过的数学问题或数学游戏，把数学带到每一个地方。
五、投其所好，相得益彰
重视学生的计算能力，是所有数学老师都会做的事。现在我们只是改变了学具，投其所好，学生使用生活中的扑克牌这个游戏，应用在数学的学习中，更积极去参与，让学生多练、多读，在手、口、脑、眼几种器官的共同运作下，就可以事半功倍了，加上能与同伴一起合作愉快地进行学习，互相促进，让各自的闪光点得发挥，那是多么和谐的学习氛围，让学生在“玩”中体验快乐，体验成功的愉悦，迅速地提高了速算能力，这就是所有教育者最渴望的效果，“教”为了不教的效果。
【关键词】一年级；扑克牌；游戏；心算；估算
计算是数学的最为重要最为基础的部分，占整个小学阶段的75%，是学生学习深入学习数学的基石。犹如高楼大厦平地起，计算好似地基，唯有地基打得好打得牢，才能在此基础上建成摩天大厦。计算是占了如此重要的位置，但计算对于学生来说又是枯燥无味的，所以很多老师为了提高学生的计算能力，只能在加强练习量来下功夫，一段时间后，效果确实有了，没有想到的是，机械的练习不但会增加学生的负担，还会抹杀学生学习数学的兴趣。在这个学期，我校数学科组针对我校学生的这一情况，开发《扑克牌中数学》这一校本课程，并在全校分级实施，学生对数学的兴趣明显提升，计算能力也相应提高了。特别是一年级的20以内的加减法的应用，当学习完新课后，配上活动课，效果更为明显。让学生在学中玩，玩中学，体验到数学游戏带来的快乐与收获。
一、“钓鱼凑十法”游戏，加快心算速度
心算不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算，具有快速、灵活的特点，在日常生活及学习中有着极为广泛的应用，对发展学生的注意、记忆、思维能力有一定的帮助。“凑十法”是100以内数加减法的基础，在《扑克牌中的数学》的第一课就是“钓鱼凑十法”游戏，让学生在玩中学，学中玩。
“钓鱼凑十法”的游戏规则：把扑克牌A-9都看成数字，4种花色共36张扑克牌，随意抽16牌就是“鱼”摆在桌面上，剩下的20张就是钩。同桌分别抽一张钩，去钓能凑成十的鱼，最后谁钩的鱼多就是赢家。
小琳是一（2）班的一名女生，对计算不感兴趣，每做一道题都习惯用手指来算。但在一年级课堂开展了“钓鱼凑十法”后，抽到一个钩“3”，她想快速钓到桌面上的鱼，所以没有时间摆手指来算数，逼着自己想“3”加什么数就等于10呢？但有了这种思路后，开始时她找鱼消耗的时间较长，一段时间，她习惯这种思维，3加7等于10，同时她算了减法算式10-3=7这条算式。加与减是一对孪生姐妹，是一组相反的运算。经过一轮的钩鱼后，小琳同学都能接触到凑十的所有数，1和9，2和8，3和7，4和6，5和5，每钓一次鱼，学生不但做了一道加法的算式，也做了一道减法的算式。就这样她一边玩一边学，也能促进了心算的速度。
二、“谁吃牌多”游戏，加强估算能力
“20以内的加减法”是一年级第一学期的重难点，培养学生心算的基础。但当学到大于10时，因不知如何借助手指来算了，学生学起来的难度就会大些。老师又借助背诵20以内的加减运算表的来保证计算正确率和速度。有些学生就觉得难了，计算的积极性也因此而打击，老师只能用加大练习量，每天布置不同的计算题，经历这样几次的磨练，学生的计算的准确率终于有了一个好回报。老师也松了一口气，这也是老师想要的结果，毕竟保证的学生的计算准确率。更重要的学习数学的兴趣也受到第一次的打击。
“谁吃得多”的游戏规则：把扑克牌A-9都看成数字，4种花色共36张扑克牌，每人抽2张牌进行加法，得数大的牌就吃到得数较小的同学的牌，最后吃得多牌的为胜。
小琳与同桌小君更喜欢玩“谁吃得多”的扑克牌的计算游戏，当抽到2和9时，就把牌合上不想同桌看到，但她又很想知道对方牌，就拿露出9这张同桌，想告诉同桌，我抽到一张大牌，很大可能把你吃掉。而同桌看到她只露出一张牌，同桌小君也只给一张牌6给她看，她一看就笑了说：“你会输了”，小君也说“你也有可能比我小呢！”，没办法，后来两人都把各自的牌摆出来，一看，小君还有一张7，一算是13，而自己是得数是11，不得不认输。虽然自己的牌被吃了，但特别的开心。有时也会抽到1和2，靖琳根本就没有猜牌的余地，马上摆出牌说：我输了。有时也会抽到8和9时，就会很自信地说，我会吃了你的牌。
就这样，他们在一边玩，其实也是在进行估算，虽然这是简单的估算，就是数感的开始，也是培养数学的思维能力。这个游戏特别喜欢玩，玩得最开心的。因为是两个同学一起参与，有竞争也有乐趣，最重要的开心的同时他们是不计较输赢，如自己的数确实比不上对方的数时，自己会很期待下一次的摸牌，会带给自己很多的期望与快乐。
经过几轮的比赛后，小琳同学的计算进步特别的快。现在每抽到两张牌不再需要用手指来辅助，马上能说出两张牌的结果。
三、改变游戏规则，促进思维拓展
《小学数学新课程标准》指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”
小琳越来越喜欢上数学课，因课堂上能她越来越有成就感，在课堂上经常能看到她高高举起的小手。
2节扑克牌游戏课后，到了第3节，小琳与小君感觉到这些游戏规则太简单了，不能满足到他们，就商量着更改游戏规则，抽3张牌一起加，结果大的吃掉小的，更具挑战性。小琳抽到7、5、7时，她一时算不出来时，就会请教同桌小君，小君的计算心算较强，也很愿意帮她，7 5=12，12 7=19。就这样，他们非常开心地玩下去后，谁也没有去计较谁吃得多，谁是赢家。他们的目的只有一个就是把这三个加数的结果算出来，时而赞同，时而争辩。在他们的讨论过程中，就是一种学习，那是不需要老师教，他们都能把知识进行拓展，大于20的加减法也得以解决，智慧就是这样不断得以的增长。
到了第4节活动课，游戏规则得到了创新，原来小琳和小君他们把J、Q、K也加入，分别把它們看成数11、12、13，计算的数不断加大，挑战性越来越大，他们反而越来越喜欢，把游戏和计算紧紧地联系在一起，而且同桌的话题越来越多，越来越喜欢玩有挑战性的扑克牌游戏。
四、空间得到延伸，增加学习自信
小琳的妈妈也觉得她变了，幼儿园最不喜欢的数学，升上一年级后越来越喜欢做数学题。当妈妈有空，靖琳就緾着与妈妈一起玩扑克牌游戏，教妈妈玩具有挑战性的扑克牌数学游戏。妈妈看到女儿玩扑克牌也能把数学学好，也愿意参与到其中，感受女儿的扑克牌数学游戏还来的快乐。
特别是节假日，走访亲威时，靖琳也教同龄人玩扑克牌的计算游戏，同龄人觉得她玩的游戏特别不同，不但可以玩游戏也可以学数学，更愿意与她接触，她变得越来越自信。靖琳每天都喜欢与妈妈讨论学校接触过的数学问题或数学游戏，把数学带到每一个地方。
五、投其所好，相得益彰
重视学生的计算能力，是所有数学老师都会做的事。现在我们只是改变了学具，投其所好，学生使用生活中的扑克牌这个游戏，应用在数学的学习中，更积极去参与，让学生多练、多读，在手、口、脑、眼几种器官的共同运作下，就可以事半功倍了，加上能与同伴一起合作愉快地进行学习，互相促进，让各自的闪光点得发挥，那是多么和谐的学习氛围，让学生在“玩”中体验快乐，体验成功的愉悦，迅速地提高了速算能力，这就是所有教育者最渴望的效果，“教”为了不教的效果。