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知识来源于生活，处处留心皆学问。“嫁接果苗、剔除部分枝叶、正午绿色植物会害羞地低头……”诸如此类现象，其实都蕴含着生物知识。如何让学生学习生物知识、学好生物知识？笔者认为，应该使教学贴近生活、变抽象为直观、化困难为简易。初中生接受知识更加倾向于直观感受，所以教学应该着重将抽象的文字转变为鲜活直观的生活情境。
一、 增强趣味 激发兴趣
如何让学生爱上生物，第一课时很重要。笔者在上第一课时，并不是一开始就是打开课本，照本宣科，而是和学生沟通，给学生讲了很多关于生物方面的有趣现象，给学生营造一个轻松、愉快的教学气愤，让学生对生物产生良好的感觉。笔者的第一课是给学生讲授了平时生活中不曾见闻的“会笑的树、会走路的树、老鼠吃猫……”这些奇特的植物以及超出一般规律的现象，学生往往只是在科幻故事中见过，然而现实生活中却真实存在，顿时让学生产生兴趣（初中生有强烈的好奇心，这使他们想了解这些有趣知识的来龙去脉，促使他们更加专心听课），然后向学生讲解它们的生长环境、地点以及为何得名的缘故。看似短暂的45分钟，却很好地培养了学生学习生物的兴趣。
二、 走进生活 激发兴趣
新的教学模式已不在局限于课堂45分钟，课余时间更是教学的大舞台。笔者在教学《植物分类》时，突破传统教学模式，带着学生来到大自然，让学生亲眼看、亲手摸、亲身体会。
在郊外的活动课，排除了课堂紧张的气氛，让学生在轻松的环境下学习，做到了劳逸结合。笔者用问题“植物生长得如此好，养分来源何处？”引导学生了解一种植物分类法：依据营养来源分类。按营养来源可分为自养型和异养型。能自己合成有机物的是自养型植物；依赖于现成有机物的是异养植物。结合有机物的生成，讲解了光合作用，给学生总结出绿色植物都进行光合作用，可以产生有机物，所以绿色植物都是自养型。让学生了解、牢记自养型植物后，结合课本给学生举出几个常出现的异养型植物。
在交流过程中，笔者拿出自己事先准备的“海带、苔藓、松球、水稻、苹果、花生”。用学生生活中常见的事物，通过对比讲解，让学生了解植物分类的其他依据，使学生初步认识：海带是藻类植物，苔藓是苔藓植物，松球是裸子植物，水稻花生是被子植物。然而，对于被子植物，笔者准备了花生、水稻，又为被子植物中常见类型埋下伏笔：双子叶无胚乳、双子叶有胚乳、单子叶无胚乳、单子叶有胚乳。
三、 梯度深入 激发兴趣
新课程教学，强调让学生在学习过程中多接触、多体会、梯度深入，逐步理解掌握。在学习知识时主要分为三个过程：理解、记忆、掌握，而掌握的前提就是记忆，记忆的前提就是关注要记忆的事物。学生在一定时间内接受的知识是有限的，所以在教学中不能太急、太快，不能要求一步到位。人们常说：“没学会爬，怎能会走？没学会走，怎能会跑？”
由简到繁、由易到难，让学生在简单问题里打下坚实的基础，进而深入学习探讨。万丈高楼，平地起，只有打好坚实的基础。让学生能够解决问题，使之有成就感，产生自信心，学生才能主动投入学习中，独立思考、培养发散性思维。
四、 凸显亮点 激发兴趣
世界上没有十全十美、完全不出错的圣人。教师应该允许学生出错、重视学生的差错。初中生内心十分脆弱，教师不能揪着学生的错误不放，那样会伤害学生的自尊心。教师应该看到学生的亮点，让学生感到被重视。
教师在教学中，往往特别照顾成绩优异的学生，夸奖优秀的学生，有意无意地贬低成绩偏差的学生。但是“说者无心、听着有意”，会使学生产生叛逆心理。笔者认为教师应该接受学生的差错，在学生错误中，总结发现问题的症结，对症下药，最终达到“以学定教”，共同进步。在学生犯错后，教师应该分析学生的错误，发现其中的亮点，让每位学生都能发挥自己的特长。
教师应该诱导学生表现，并满足其表现欲，让学生感受成功。
学习若能带给学生快乐，学生一定会喜欢学习。对学习有了兴趣，才能自主学习，从学习、攻克难题中找到满足感、得到快乐。“快乐学习”源于兴趣，如何培养兴趣成为重中之重。
参考文献
［1］ 王海涛.浅谈初中生物教学中如何培养学生的学习兴趣［J］.新课程学习(基础教育)，2009（10）
［2］ 周家惠.初中生物教学如何与新课程标准相适应［J］.中国教育技术装备，2009（01）
［3］ 李亚芹.生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣［J］中国校外教育(理论)，2008（S1）
(责任编辑 易志毅）
一、 增强趣味 激发兴趣
如何让学生爱上生物，第一课时很重要。笔者在上第一课时，并不是一开始就是打开课本，照本宣科，而是和学生沟通，给学生讲了很多关于生物方面的有趣现象，给学生营造一个轻松、愉快的教学气愤，让学生对生物产生良好的感觉。笔者的第一课是给学生讲授了平时生活中不曾见闻的“会笑的树、会走路的树、老鼠吃猫……”这些奇特的植物以及超出一般规律的现象，学生往往只是在科幻故事中见过，然而现实生活中却真实存在，顿时让学生产生兴趣（初中生有强烈的好奇心，这使他们想了解这些有趣知识的来龙去脉，促使他们更加专心听课），然后向学生讲解它们的生长环境、地点以及为何得名的缘故。看似短暂的45分钟，却很好地培养了学生学习生物的兴趣。
二、 走进生活 激发兴趣
新的教学模式已不在局限于课堂45分钟，课余时间更是教学的大舞台。笔者在教学《植物分类》时，突破传统教学模式，带着学生来到大自然，让学生亲眼看、亲手摸、亲身体会。
在郊外的活动课，排除了课堂紧张的气氛，让学生在轻松的环境下学习，做到了劳逸结合。笔者用问题“植物生长得如此好，养分来源何处？”引导学生了解一种植物分类法：依据营养来源分类。按营养来源可分为自养型和异养型。能自己合成有机物的是自养型植物；依赖于现成有机物的是异养植物。结合有机物的生成，讲解了光合作用，给学生总结出绿色植物都进行光合作用，可以产生有机物，所以绿色植物都是自养型。让学生了解、牢记自养型植物后，结合课本给学生举出几个常出现的异养型植物。
在交流过程中，笔者拿出自己事先准备的“海带、苔藓、松球、水稻、苹果、花生”。用学生生活中常见的事物，通过对比讲解，让学生了解植物分类的其他依据，使学生初步认识：海带是藻类植物，苔藓是苔藓植物，松球是裸子植物，水稻花生是被子植物。然而，对于被子植物，笔者准备了花生、水稻，又为被子植物中常见类型埋下伏笔：双子叶无胚乳、双子叶有胚乳、单子叶无胚乳、单子叶有胚乳。
三、 梯度深入 激发兴趣
新课程教学，强调让学生在学习过程中多接触、多体会、梯度深入，逐步理解掌握。在学习知识时主要分为三个过程：理解、记忆、掌握，而掌握的前提就是记忆，记忆的前提就是关注要记忆的事物。学生在一定时间内接受的知识是有限的，所以在教学中不能太急、太快，不能要求一步到位。人们常说：“没学会爬，怎能会走？没学会走，怎能会跑？”
由简到繁、由易到难，让学生在简单问题里打下坚实的基础，进而深入学习探讨。万丈高楼，平地起，只有打好坚实的基础。让学生能够解决问题，使之有成就感，产生自信心，学生才能主动投入学习中，独立思考、培养发散性思维。
四、 凸显亮点 激发兴趣
世界上没有十全十美、完全不出错的圣人。教师应该允许学生出错、重视学生的差错。初中生内心十分脆弱，教师不能揪着学生的错误不放，那样会伤害学生的自尊心。教师应该看到学生的亮点，让学生感到被重视。
教师在教学中，往往特别照顾成绩优异的学生，夸奖优秀的学生，有意无意地贬低成绩偏差的学生。但是“说者无心、听着有意”，会使学生产生叛逆心理。笔者认为教师应该接受学生的差错，在学生错误中，总结发现问题的症结，对症下药，最终达到“以学定教”，共同进步。在学生犯错后，教师应该分析学生的错误，发现其中的亮点，让每位学生都能发挥自己的特长。
教师应该诱导学生表现，并满足其表现欲，让学生感受成功。
学习若能带给学生快乐，学生一定会喜欢学习。对学习有了兴趣，才能自主学习，从学习、攻克难题中找到满足感、得到快乐。“快乐学习”源于兴趣，如何培养兴趣成为重中之重。
参考文献
［1］ 王海涛.浅谈初中生物教学中如何培养学生的学习兴趣［J］.新课程学习(基础教育)，2009（10）
［2］ 周家惠.初中生物教学如何与新课程标准相适应［J］.中国教育技术装备，2009（01）
［3］ 李亚芹.生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣［J］中国校外教育(理论)，2008（S1）
(责任编辑 易志毅）