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专题复习作为高三历史教学一个承上启下的环节,历来受高三历史教师的重视,大家都希望专题复习能帮助学生不仅巩固基础知识,而且可以进一步构建完整的学科知识体系和提升学科能力,为接下来的强化训练和高考做好知识和能力的储备。但是专题复习不好把握,每一年的专题复习过后,总有不少教师抱怨专题复习的实际效果与自己原来的期望相差太远。“专题该如何复习”一直是困扰不少高三历史教师的问题。
近几年来,由于教学的需要,笔者也一直在思考和探讨“专题该如何复习”的问题,几年下来也有一些粗浅的体会,归纳起来就是合理选择专题、加强学法指导和渗透新课标。
一、合理选择专题
合理选择专题是顺利开展专题复习的关键一步。在综合考虑各方面因素的基础上,坚持以突出重点、符合自己学生的实际和依托教材为依据来选择专题是实现合理选择的前提条件。
1.突出重点
历史知识包罗万象,根据不同的主题可以整理出不同的专题。例如,以“政治近代化”为主题可以整理出中国政治近代化、世界政治近代化等专题,以“古代重要改革”为主题可以整理出中国古代改革史专题,以“工业化”为主题可以整理出近现代中国的工业化、近现代世界的工业化专题等等。专题可以林林总总,一个大的专题下面还可以细化为多个小专题,但我们可以用来进行专题复习的时间却是十分有限的,所以在确定专题时,就必须精挑细选,突出重点。设定重点的依据是什么呢?因为专题复习是为高考储备学科知识和学科能力的环节,所以设定重点的依据当然是作为高考试题命题依据的历史考试大纲和对即将到来的高考试题具有参考意义的命题趋势预测。选专题必须贯彻“以历史考试大纲和高考命题趋势为依据”的思路。例如,根据对近年来高考历史试题分析,我们可以看到试题突出考查学生以整体史观、文明史观、现代化史观去分析、理解经济全球化趋势和人类思想文化的交流、继承和发展,考查文明史的趋势十分明显。那么,我们选定专题时,就要以文明史为总纲,重点关注“近(现)代化”“全球化”等为主题的相关专题。
2.符合自己学生的实际
因为“教”是为了“学”,所以选择专题时要考虑自己学生的学科知识还存在哪些不足,如哪些方面的基本史实没有掌握,哪些历史概念还掌握不到位等等,那些对学生构建完整的知识体系影响比较大的,就要考虑单独确立一个专题来帮助学生解决疑惑。例如,在进入专题复习阶段前,当我们发现自己的不少学生对有关中国古代赋税制度沿革还存在较多疑问,我们就可以编定一个“中国古代赋税制度”的专题,全面归纳高中教材中有关中国古代赋税制度的相关知识,形成一个完整的中国古代赋税制度的知识网络,以便学生通过对本专题的学习可以解决自己的疑问,对中国古代赋税沿革形成规律性认识,弥补知识体系中的漏洞。因此选择专题时除了要突出重点以外,还必须考虑学生的实际需要。
3.依托教材
众所周知,教材是“高考之本”,因此专题所使用的基本史料应来自教材,即使是适当补充教材之外的史料,也应该在教材中找到相关的依据;专题可以结合新的史学研究成果对相关史实做多元探讨,但不能背离教材的基本立场,尤其是一些结论性的内容。专题“源于教材又高于教材”不能理解为抛开教材,专题必须依托教材,否则专题复习就会失去意义。
总之,在选择专题时必须贯彻突出重点、符合自己学生的实际、依托教材这三个原则,因为只有认真贯彻这三个原则才可能选到合适的专题。
二、加强学法指导
叶小兵教授认为“帮助学生解决历史学习上的困难,引导学生采用有效的学习方法,提高学生的学习技能,强化学生的学习积极性,是教学的需要,也是学生学习的需要”。在专题复习阶段,把适合专题学习的方法传授给学生是高三历史教师的一项重要工作。
哪些学习方法适合历史专题的学习呢?根据历史专题的特点,即专题是以某一主题为线,把分散在不同时期的同性质、同特征、相关联的历史内容集中到一起,从而形成前后贯通、左右并串、中外联系、条块分明、全面系统的知识网络。那些突出学生主动探索和研究的学习方法,如归类法、探究法、合作学习法、阅读法等都是比较适合专题学习的方法。怎样才能把这些方法传授给学生呢?首先教师要通过专门的学法指导课或各种师生交流的机会帮助学生树立寻求高效学习方法的意识,同时“灌输”这些对专题来说比较适用的学习方法。其次是教师在专题教学中引导学生使用这些方法去学习。如在复习“近代中国的工业化”这一专题时,教师可以要求学生在课前去明确专题内容在教材的分布状况,了解教材中有关中国近代工业化进程的描述,在接下来的课堂教学阶段,提出“从近代中国工业化的发展历程看,中国工业化的发展有何特点?中国近代工业化发展受到哪些因素的制约?民族资本主义的发展产生了怎样的历史作用?”等问题供学生去探讨。通过教师的引导和反复实践,学生就会懂得把这些有效的方法运用到专题的学习中去。
三、渗透新课标
纵观近年来的高考历史试题,“能力”立意的题目不断增加,体现历史研究新成果和新观点的题目也不少,试题的新课标特征十分明显。由于高考成败是衡量专题复习有效与否的最终标准,所以专题复习还要跟上高考试题变革的脚步,渗透新课程理念,把提升学生的学科能力放到重要的位置,尤其是历史探究能力,搜集、整理、解读、判断、运用历史资料能力,分析和解决问题能力等。在专题教学的过程渗透新课标,培养学生的学科能力,必须认真处理好以下三个方面的问题。
第一,在依托教材的同时,要适当引入近年来历史学术研究成果和新的学术观点。例如,由于近年来文明史观、整体史观、现代化史观日益得到史学界的认同,在近年的高考题中不少题目也要求利用这几种史观去分析解决,所以在复习“资本主义经济发展和全球化”专题时就应该引导学生以整体史观、文明史观、现代化史观的视角去分析资本主义经济发展过程中的各种现象,摆脱对资本原始积累、工业革命、世界市场形成、经济危机、垄断、国际经济组织等历史现象的一元化理解,提升多元解析历史问题的能力。
第二,每一个专题都应多用情境资料引导学生理解相关的历史现象。因为把情境教学引入专题复习,不仅是激发学生的学习兴趣的需要,更是强化对历史思维能力的培养,顺应了高考历史题以设置情境的方式来呈现及突出考查学科能力这一趋势的需要。例如,在复习“中国古代农业”这一专题时,应该利用收集来的一些有关农业的文献资料、历史图画、文物照片、历史地图等,把历代一些重要的农业政策、不同时期的农业的发展水平、农业生产工具、古代水利工程等等相关的史实形象地呈现给学生,让学生透过那些记载去探究中国农业发展的历程。这样,整个专题复习过程既可以避免“炒冷饭”,又可以训练学生通过史料获取历史知识的能力。
第三,多采用“以问题引出知识”的方法。在设置课堂上探讨的问题时,应尽量突出“能力”立意,以开放式问题为主。例如,在复习“中国历史上的改革”这一专题时,设置在课堂上探讨的问题,应避免出现仅仅提问某一次改革的背景、时间、地点、内容等在教材中可以找到完整答案的封闭式问题,因为这些问题只要求记忆教材,对学生的探究能力没有太大的帮助。应尽量设置如“春秋时期的改革和战国时期的改革有何不同?”等要求通过对教材内容的整理分析才能得出结论的对学生的学科能力提升有实质性帮助的开放式问题。
参考文献:
叶小兵.学法的指导.历史教学,2006(7).
(责任编辑 庞丹丹)
近几年来,由于教学的需要,笔者也一直在思考和探讨“专题该如何复习”的问题,几年下来也有一些粗浅的体会,归纳起来就是合理选择专题、加强学法指导和渗透新课标。
一、合理选择专题
合理选择专题是顺利开展专题复习的关键一步。在综合考虑各方面因素的基础上,坚持以突出重点、符合自己学生的实际和依托教材为依据来选择专题是实现合理选择的前提条件。
1.突出重点
历史知识包罗万象,根据不同的主题可以整理出不同的专题。例如,以“政治近代化”为主题可以整理出中国政治近代化、世界政治近代化等专题,以“古代重要改革”为主题可以整理出中国古代改革史专题,以“工业化”为主题可以整理出近现代中国的工业化、近现代世界的工业化专题等等。专题可以林林总总,一个大的专题下面还可以细化为多个小专题,但我们可以用来进行专题复习的时间却是十分有限的,所以在确定专题时,就必须精挑细选,突出重点。设定重点的依据是什么呢?因为专题复习是为高考储备学科知识和学科能力的环节,所以设定重点的依据当然是作为高考试题命题依据的历史考试大纲和对即将到来的高考试题具有参考意义的命题趋势预测。选专题必须贯彻“以历史考试大纲和高考命题趋势为依据”的思路。例如,根据对近年来高考历史试题分析,我们可以看到试题突出考查学生以整体史观、文明史观、现代化史观去分析、理解经济全球化趋势和人类思想文化的交流、继承和发展,考查文明史的趋势十分明显。那么,我们选定专题时,就要以文明史为总纲,重点关注“近(现)代化”“全球化”等为主题的相关专题。
2.符合自己学生的实际
因为“教”是为了“学”,所以选择专题时要考虑自己学生的学科知识还存在哪些不足,如哪些方面的基本史实没有掌握,哪些历史概念还掌握不到位等等,那些对学生构建完整的知识体系影响比较大的,就要考虑单独确立一个专题来帮助学生解决疑惑。例如,在进入专题复习阶段前,当我们发现自己的不少学生对有关中国古代赋税制度沿革还存在较多疑问,我们就可以编定一个“中国古代赋税制度”的专题,全面归纳高中教材中有关中国古代赋税制度的相关知识,形成一个完整的中国古代赋税制度的知识网络,以便学生通过对本专题的学习可以解决自己的疑问,对中国古代赋税沿革形成规律性认识,弥补知识体系中的漏洞。因此选择专题时除了要突出重点以外,还必须考虑学生的实际需要。
3.依托教材
众所周知,教材是“高考之本”,因此专题所使用的基本史料应来自教材,即使是适当补充教材之外的史料,也应该在教材中找到相关的依据;专题可以结合新的史学研究成果对相关史实做多元探讨,但不能背离教材的基本立场,尤其是一些结论性的内容。专题“源于教材又高于教材”不能理解为抛开教材,专题必须依托教材,否则专题复习就会失去意义。
总之,在选择专题时必须贯彻突出重点、符合自己学生的实际、依托教材这三个原则,因为只有认真贯彻这三个原则才可能选到合适的专题。
二、加强学法指导
叶小兵教授认为“帮助学生解决历史学习上的困难,引导学生采用有效的学习方法,提高学生的学习技能,强化学生的学习积极性,是教学的需要,也是学生学习的需要”。在专题复习阶段,把适合专题学习的方法传授给学生是高三历史教师的一项重要工作。
哪些学习方法适合历史专题的学习呢?根据历史专题的特点,即专题是以某一主题为线,把分散在不同时期的同性质、同特征、相关联的历史内容集中到一起,从而形成前后贯通、左右并串、中外联系、条块分明、全面系统的知识网络。那些突出学生主动探索和研究的学习方法,如归类法、探究法、合作学习法、阅读法等都是比较适合专题学习的方法。怎样才能把这些方法传授给学生呢?首先教师要通过专门的学法指导课或各种师生交流的机会帮助学生树立寻求高效学习方法的意识,同时“灌输”这些对专题来说比较适用的学习方法。其次是教师在专题教学中引导学生使用这些方法去学习。如在复习“近代中国的工业化”这一专题时,教师可以要求学生在课前去明确专题内容在教材的分布状况,了解教材中有关中国近代工业化进程的描述,在接下来的课堂教学阶段,提出“从近代中国工业化的发展历程看,中国工业化的发展有何特点?中国近代工业化发展受到哪些因素的制约?民族资本主义的发展产生了怎样的历史作用?”等问题供学生去探讨。通过教师的引导和反复实践,学生就会懂得把这些有效的方法运用到专题的学习中去。
三、渗透新课标
纵观近年来的高考历史试题,“能力”立意的题目不断增加,体现历史研究新成果和新观点的题目也不少,试题的新课标特征十分明显。由于高考成败是衡量专题复习有效与否的最终标准,所以专题复习还要跟上高考试题变革的脚步,渗透新课程理念,把提升学生的学科能力放到重要的位置,尤其是历史探究能力,搜集、整理、解读、判断、运用历史资料能力,分析和解决问题能力等。在专题教学的过程渗透新课标,培养学生的学科能力,必须认真处理好以下三个方面的问题。
第一,在依托教材的同时,要适当引入近年来历史学术研究成果和新的学术观点。例如,由于近年来文明史观、整体史观、现代化史观日益得到史学界的认同,在近年的高考题中不少题目也要求利用这几种史观去分析解决,所以在复习“资本主义经济发展和全球化”专题时就应该引导学生以整体史观、文明史观、现代化史观的视角去分析资本主义经济发展过程中的各种现象,摆脱对资本原始积累、工业革命、世界市场形成、经济危机、垄断、国际经济组织等历史现象的一元化理解,提升多元解析历史问题的能力。
第二,每一个专题都应多用情境资料引导学生理解相关的历史现象。因为把情境教学引入专题复习,不仅是激发学生的学习兴趣的需要,更是强化对历史思维能力的培养,顺应了高考历史题以设置情境的方式来呈现及突出考查学科能力这一趋势的需要。例如,在复习“中国古代农业”这一专题时,应该利用收集来的一些有关农业的文献资料、历史图画、文物照片、历史地图等,把历代一些重要的农业政策、不同时期的农业的发展水平、农业生产工具、古代水利工程等等相关的史实形象地呈现给学生,让学生透过那些记载去探究中国农业发展的历程。这样,整个专题复习过程既可以避免“炒冷饭”,又可以训练学生通过史料获取历史知识的能力。
第三,多采用“以问题引出知识”的方法。在设置课堂上探讨的问题时,应尽量突出“能力”立意,以开放式问题为主。例如,在复习“中国历史上的改革”这一专题时,设置在课堂上探讨的问题,应避免出现仅仅提问某一次改革的背景、时间、地点、内容等在教材中可以找到完整答案的封闭式问题,因为这些问题只要求记忆教材,对学生的探究能力没有太大的帮助。应尽量设置如“春秋时期的改革和战国时期的改革有何不同?”等要求通过对教材内容的整理分析才能得出结论的对学生的学科能力提升有实质性帮助的开放式问题。
参考文献:
叶小兵.学法的指导.历史教学,2006(7).
(责任编辑 庞丹丹)