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一、高中生词汇学习现状
词汇是语言的三大要素之一，作为语言知识的一个重要组成部分，也是综合语言运用能力的基础。随着新课程标准的进一步落实，对高中生词汇量的要求逐年提高，词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。然而目前高中生词汇学习状况不容乐观。从平时的口头表达到考试时的选择或书面表达，词汇已成为高中生英语水平提高的瓶颈。
二、利用语篇进行词汇教学的必要性
1.理论依据
Scriverner认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要，他提出，“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的”。
Scott T 于2003年前后，进一步强调语篇对于词汇学习的重要性：(1) 词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等。(2) 语言在本性上是语篇敏感的（contextsensitive）：脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。
2.实践需要
从近几年来的高考试题角度来看，突出词汇、语法知识考查的语境化和语篇化，注重考查学生实际运用语言的能力，具有很好的导向作用。
三、利用语篇进行词汇教学的具体做法
1.语境教学法
孤立的东西不容易掌握。因此词汇教学应融入句子和语篇教学中。让学生简单地记中文意思还远远不够，应该给每种意思赋予一定的语境。
在阅读课前的Warmingup或词汇呈现阶段，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示图片或视频，用英语释义及进行讲解、话题讨论等，让学生在真实的语境中感知生词的含义。另外，词汇教学不是局限在课文内容讲解中，更应该体现在每一堂课中，融入于试题讲评中。
2.话题教学法
词汇教学要善于结合语篇的话题展开多层次、多角度的活动，从而激活学生记忆深处的话题词汇，再通过相关活动给学生创造运用所学话题词汇的机会，让学生从中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义及用法，最终达到词汇学习良性循环。
我们往往能在平时的各类试题中捕捉到很多与高考大纲有关的时尚话题，但这一点却往往被很多教师忽略。我们不妨将其列出，并与《考试说明》中的24个话题项目进行对照，然后在讲解试题时加以强调，从中再适时引出话题相关词汇，让学生在了解高考写作话题项目的同时，有效掌握并汲取题目中的重要词汇，为写作打下扎实的语言基础。
3.语块教学法
语块就是语法结构化了的词汇组合，是大于单词和词汇的语言单位，包括短语、固定搭配、习惯用语甚至固定句型。它融合了语法、语义和语境的优势，更接近于交际，与孤立的单词或词组相比，学生更容易学。一个语块包含了一个语境，掌握一个语块就可以掌握更多的单词和词组。
4.猜词教学法
猜测词义是英语综合运用能力的重要体现之一，也是检测学生语言运用能力的常用手段之一。《浙江省普通高中考试说明》中明确规定，阅读理解中会出现不超过3%的生词量。在语篇阅读教学过程中，教师要多向学生强调猜词能力，并帮助他们养成依靠语篇中的各种语言线索和语言知识猜测生词意思的习惯。这不但能帮助他们更好地理解上下文，而且能帮助他们通过语篇阅读更全面地掌握已学词汇，更快速地扩大词汇量。
四、利用语篇进行词汇教学的基本程序
1.通过预习，建立初步印象
在进行教材每单元复习之前，让学生独立学习，查阅工具书，找出并摘录课文中的重要表达方式，培养他们在阅读中领悟、识别有特殊用法的词语、语句的能力。
2.展示关键词及目标词汇
这一步一般在课堂上进行。先由教师展示与课文内容有联系的关键词及目标词汇的中文意思。然后让学生再次阅读课文并找出以上词汇，同时根据语篇来感受、领悟词义、词性、词序及其搭配，最终能完整地写出所有展示词汇并熟练掌握。
3.词汇学习测评与巩固
教师要坚持让学生利用语篇进行英语词汇的练习，保证学生熟练掌握所学词汇，如单词拼写练习、短文填空练习、口头练习（复述）、仿写等。
五、结束语
总之，教学实践不断地证明，学生只有在熟悉并理解了语篇的内容后，才能够较快地将所学的词汇等语言知识与语境联系起来，这些词汇和语言点才不再孤立乏味，也才有利于学生的长期记忆。在日常教学中，教师只有把语篇和词汇等语言点的学习有机地结合起来，引导学生做到“既见树木，又见森林”，才能使他们乐学与好学。
（责任编辑周侯辰）
词汇是语言的三大要素之一，作为语言知识的一个重要组成部分，也是综合语言运用能力的基础。随着新课程标准的进一步落实，对高中生词汇量的要求逐年提高，词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。然而目前高中生词汇学习状况不容乐观。从平时的口头表达到考试时的选择或书面表达，词汇已成为高中生英语水平提高的瓶颈。
二、利用语篇进行词汇教学的必要性
1.理论依据
Scriverner认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要，他提出，“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的”。
Scott T 于2003年前后，进一步强调语篇对于词汇学习的重要性：(1) 词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等。(2) 语言在本性上是语篇敏感的（contextsensitive）：脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。
2.实践需要
从近几年来的高考试题角度来看，突出词汇、语法知识考查的语境化和语篇化，注重考查学生实际运用语言的能力，具有很好的导向作用。
三、利用语篇进行词汇教学的具体做法
1.语境教学法
孤立的东西不容易掌握。因此词汇教学应融入句子和语篇教学中。让学生简单地记中文意思还远远不够，应该给每种意思赋予一定的语境。
在阅读课前的Warmingup或词汇呈现阶段，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示图片或视频，用英语释义及进行讲解、话题讨论等，让学生在真实的语境中感知生词的含义。另外，词汇教学不是局限在课文内容讲解中，更应该体现在每一堂课中，融入于试题讲评中。
2.话题教学法
词汇教学要善于结合语篇的话题展开多层次、多角度的活动，从而激活学生记忆深处的话题词汇，再通过相关活动给学生创造运用所学话题词汇的机会，让学生从中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义及用法，最终达到词汇学习良性循环。
我们往往能在平时的各类试题中捕捉到很多与高考大纲有关的时尚话题，但这一点却往往被很多教师忽略。我们不妨将其列出，并与《考试说明》中的24个话题项目进行对照，然后在讲解试题时加以强调，从中再适时引出话题相关词汇，让学生在了解高考写作话题项目的同时，有效掌握并汲取题目中的重要词汇，为写作打下扎实的语言基础。
3.语块教学法
语块就是语法结构化了的词汇组合，是大于单词和词汇的语言单位，包括短语、固定搭配、习惯用语甚至固定句型。它融合了语法、语义和语境的优势，更接近于交际，与孤立的单词或词组相比，学生更容易学。一个语块包含了一个语境，掌握一个语块就可以掌握更多的单词和词组。
4.猜词教学法
猜测词义是英语综合运用能力的重要体现之一，也是检测学生语言运用能力的常用手段之一。《浙江省普通高中考试说明》中明确规定，阅读理解中会出现不超过3%的生词量。在语篇阅读教学过程中，教师要多向学生强调猜词能力，并帮助他们养成依靠语篇中的各种语言线索和语言知识猜测生词意思的习惯。这不但能帮助他们更好地理解上下文，而且能帮助他们通过语篇阅读更全面地掌握已学词汇，更快速地扩大词汇量。
四、利用语篇进行词汇教学的基本程序
1.通过预习，建立初步印象
在进行教材每单元复习之前，让学生独立学习，查阅工具书，找出并摘录课文中的重要表达方式，培养他们在阅读中领悟、识别有特殊用法的词语、语句的能力。
2.展示关键词及目标词汇
这一步一般在课堂上进行。先由教师展示与课文内容有联系的关键词及目标词汇的中文意思。然后让学生再次阅读课文并找出以上词汇，同时根据语篇来感受、领悟词义、词性、词序及其搭配，最终能完整地写出所有展示词汇并熟练掌握。
3.词汇学习测评与巩固
教师要坚持让学生利用语篇进行英语词汇的练习，保证学生熟练掌握所学词汇，如单词拼写练习、短文填空练习、口头练习（复述）、仿写等。
五、结束语
总之，教学实践不断地证明，学生只有在熟悉并理解了语篇的内容后，才能够较快地将所学的词汇等语言知识与语境联系起来，这些词汇和语言点才不再孤立乏味，也才有利于学生的长期记忆。在日常教学中，教师只有把语篇和词汇等语言点的学习有机地结合起来，引导学生做到“既见树木，又见森林”，才能使他们乐学与好学。
（责任编辑周侯辰）