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备课、授课、改作、辅导是教学理论的四环节。四环节侧重于过程的阶段性要求,是教学管理中动态与静态的统一,是学校衡量和评价教师教学过程的程序要求;新课程标准中主体部分之一的基本要求,是政治学科教师教学的指南,它侧重于要求教师在教学中如何去激发学生、调动学生,把教学规律和学科特点结合起来,把知识目标、能力目标(即识记、理解以及运用能力)和思想目标结合起来。根据新课程标准的基本要求,结合多年从事思想政治课教学的实践,我从备课目标实现的角度,提出以下观点。
一、备教材,实现识记能力培养的目标
把教材要求学习的内容与知识目标的实现结合起来,达到培养学生识记能力的目的。教师在备课的第一阶段,首先从教材要求学习的具体内容出发,把握这些知识在整个节、章或网络体系中地位,从而认识其具有的功能和作用;其次是明确新课标在教学过程中对这些知识的要求。这叫“备教材”。备教材可谓是从理论出发,从本本出发,算得上是“务虚”。
二、备学生,实现理解能力培养的目标
备课的第二阶段是“备学生”,了解学生就是教师深入学生实际,加强对施教对象的调查研究,并结合教学内容了解学生现有的理论知识水平,现实思想状况和学生最普遍关心的社会热点问题,在备课时找出解决这些问题的办法。“备学生”可谓是“委实”,只能从学生的实际出发,而不能单从教材出发,这是教学过程中的一个相对大的实际。教师在备课时不仅要做到胸中有教材,还要做到了解学生,把握学生。因为思想政治课的学习对学生来说不仅有个知不知、懂不懂、会不会的问题,更有一个信不信、做不做的问题。如果不了解学生已有的观点、见解,不从学生实际出发去备课,而仅从书本出发,照本宣科,脱离学生实际,不仅不能完成思想政治课的教学任务,而且还会引发学生学习这门课的逆反心理。这必然会造成师生之间、教学之间的脱节,因此,了解学生是备好课的关键。
三、备结合点,实现识记和理解相结合的目标
在“备教材”和“备学生”的过程中,应具体分析有哪些知识点是基本的知识认知目标,哪些知识是较难理解的问题;结合知识点与学生的认知能力状况去确定哪些知识是重点,哪些知识是难点,这是备课的第三阶段,也叫备“结合点”。而每框题即每节课的重点、难点不是单纯由教材内容决定的,而应由学生的知识面和接受能力来决定。
备结合点相对于前两个阶段来讲,是把务虚和委实结合起来,把教材与学生结合起来,把理论与实际结合起来,把教师和学生结合起来。要把握学生的需求与思想政治课的结合点,把握住对知识理论的需求,寻找出中学生成才需求与思想政治课的结合点,并从这个结合点出发,进行有针对性的教学,思想政治课就能永葆旺盛的生命力。
四、备教学方法,实现运用和创新能力培养的目标
第四阶段备“教学方法”,即寻找突出重点、突破难点的有效的教法和学法。备教法,要根据知识结构的特点来确定用什么方法。例如,讲商品的概念时,最好用比较法,把它和劳动产品及物品进行比较鉴别,这就遵循了新课标中教学过程的逻辑方法。但是,讲“世界是物质”的观点就不能用比较法,可以用不完全归纳法。当然,教学方法的确定也要考虑学生的实际接受能力。我认为,备教法之中蕴含着备学法。尤其是在带有普遍性一类知识的传授过程中,要把它的普遍性的方法即一般方法告诉学生,并给予典型的解剖即示范。
备学法,是在前几个阶段的基础上,备课的深化阶段,它是为教师教学的实践阶段上升到学生学习的认识阶段所做的关键的准备。实践证明掌握学法可谓是教学实践过程中实现的认识飞跃,它比知识的获得更重要。备教法和备学法,能有效地把知识的讲授与学生能力的培养结合起来,把教师的教法和学生的学法结合起来,把备教材、备学生、备结合点结合起来,使学生在学习系统知识的过程中形成能力,在能力形成的过程中掌握知识,实现运用和创新能力培养的目标。
五、备思想,实现觉悟能力的培养目标
备思想,就是了解学生在某个方面的思想认识,有针对性地对其认识进行定性分析,肯定其进步的因素或方面,纠正其片面或错误的方面。当今的中学生处在复杂的社会环境中,由于受各种不良因素的影响,他们在思想上或多或少地存在一些模糊认识。思想政治课教学的重要任务就是要帮助他们澄清这些模糊认识。教师只有把握住学生思想上的薄弱点,才能使思想政治课的教学有的放矢。
综上所述,备课的五个阶段,是思想政治课教学过程的前奏,它们既互相联系又相互区别。备课的过程,是五个阶段相互联结的过程,是教师把全部有关这方面的知识信息进行汇聚和编织成知识网的过程,也是圍绕知识目标、能力目标和思想目标如何更好地实现科学分析的过程。
(责任编辑 袁 妮)
一、备教材,实现识记能力培养的目标
把教材要求学习的内容与知识目标的实现结合起来,达到培养学生识记能力的目的。教师在备课的第一阶段,首先从教材要求学习的具体内容出发,把握这些知识在整个节、章或网络体系中地位,从而认识其具有的功能和作用;其次是明确新课标在教学过程中对这些知识的要求。这叫“备教材”。备教材可谓是从理论出发,从本本出发,算得上是“务虚”。
二、备学生,实现理解能力培养的目标
备课的第二阶段是“备学生”,了解学生就是教师深入学生实际,加强对施教对象的调查研究,并结合教学内容了解学生现有的理论知识水平,现实思想状况和学生最普遍关心的社会热点问题,在备课时找出解决这些问题的办法。“备学生”可谓是“委实”,只能从学生的实际出发,而不能单从教材出发,这是教学过程中的一个相对大的实际。教师在备课时不仅要做到胸中有教材,还要做到了解学生,把握学生。因为思想政治课的学习对学生来说不仅有个知不知、懂不懂、会不会的问题,更有一个信不信、做不做的问题。如果不了解学生已有的观点、见解,不从学生实际出发去备课,而仅从书本出发,照本宣科,脱离学生实际,不仅不能完成思想政治课的教学任务,而且还会引发学生学习这门课的逆反心理。这必然会造成师生之间、教学之间的脱节,因此,了解学生是备好课的关键。
三、备结合点,实现识记和理解相结合的目标
在“备教材”和“备学生”的过程中,应具体分析有哪些知识点是基本的知识认知目标,哪些知识是较难理解的问题;结合知识点与学生的认知能力状况去确定哪些知识是重点,哪些知识是难点,这是备课的第三阶段,也叫备“结合点”。而每框题即每节课的重点、难点不是单纯由教材内容决定的,而应由学生的知识面和接受能力来决定。
备结合点相对于前两个阶段来讲,是把务虚和委实结合起来,把教材与学生结合起来,把理论与实际结合起来,把教师和学生结合起来。要把握学生的需求与思想政治课的结合点,把握住对知识理论的需求,寻找出中学生成才需求与思想政治课的结合点,并从这个结合点出发,进行有针对性的教学,思想政治课就能永葆旺盛的生命力。
四、备教学方法,实现运用和创新能力培养的目标
第四阶段备“教学方法”,即寻找突出重点、突破难点的有效的教法和学法。备教法,要根据知识结构的特点来确定用什么方法。例如,讲商品的概念时,最好用比较法,把它和劳动产品及物品进行比较鉴别,这就遵循了新课标中教学过程的逻辑方法。但是,讲“世界是物质”的观点就不能用比较法,可以用不完全归纳法。当然,教学方法的确定也要考虑学生的实际接受能力。我认为,备教法之中蕴含着备学法。尤其是在带有普遍性一类知识的传授过程中,要把它的普遍性的方法即一般方法告诉学生,并给予典型的解剖即示范。
备学法,是在前几个阶段的基础上,备课的深化阶段,它是为教师教学的实践阶段上升到学生学习的认识阶段所做的关键的准备。实践证明掌握学法可谓是教学实践过程中实现的认识飞跃,它比知识的获得更重要。备教法和备学法,能有效地把知识的讲授与学生能力的培养结合起来,把教师的教法和学生的学法结合起来,把备教材、备学生、备结合点结合起来,使学生在学习系统知识的过程中形成能力,在能力形成的过程中掌握知识,实现运用和创新能力培养的目标。
五、备思想,实现觉悟能力的培养目标
备思想,就是了解学生在某个方面的思想认识,有针对性地对其认识进行定性分析,肯定其进步的因素或方面,纠正其片面或错误的方面。当今的中学生处在复杂的社会环境中,由于受各种不良因素的影响,他们在思想上或多或少地存在一些模糊认识。思想政治课教学的重要任务就是要帮助他们澄清这些模糊认识。教师只有把握住学生思想上的薄弱点,才能使思想政治课的教学有的放矢。
综上所述,备课的五个阶段,是思想政治课教学过程的前奏,它们既互相联系又相互区别。备课的过程,是五个阶段相互联结的过程,是教师把全部有关这方面的知识信息进行汇聚和编织成知识网的过程,也是圍绕知识目标、能力目标和思想目标如何更好地实现科学分析的过程。
(责任编辑 袁 妮)