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摘 要：课堂作为学生学习的主要场所，提高课堂教学的有效性是至关重要的，提高课堂教学质量不仅是学生灵活掌握知识的前提保障，还是培养学生学科素养的重要依据，在小学数学课堂教学中，也是教师值得关注的问题，因此，本文笔者对提高课堂教学的策略展开研究。
关键词：小学数学;游戏场景;生活情境;课堂问题
小学是学生初步形成数学思维的重要时期，也是发展理性思维的关键阶段，由于数学概念、符号呈现出抽象化的特点，学生在学习过程中，常常陷入思维的误区中，此外，小学生的思维以具体形象为主，面对刻板的数学知识时，缺乏学习数学知识的兴趣，导致教学活动低效甚至无效。因此，如何提高小学数学课堂教学的有效性成为了教师越来越重视的问题，本文笔者以小学数学为出发点，从“构建游戏场景、创设生活情境、巧设课堂问题”三个方面对这一问题进行分析与探究。
一、构建游戏场景，激发学习兴趣
兴趣是维持学生学习的内部动力，还是吸引学生主动参与学习活动的心理机制，传统的教学模式往往忽视学生能动性的发挥，导致学生对数学知识产生一定的畏惧心理，由于小学生的注意力容易被趣味化的事物所影响，而游戏活动恰恰顺应了学生的心理特点，因此，教师在教学过程中，应构建游戏场景，让学生主动参与到活动中，激发其兴趣的产生，同时，能够加深学生对数学基础知识的理解。
笔者在进行“不确定现象”教学中，为了使学生初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象，并能运用“一定、不可能、可能”等词汇描述事件发生的不确定性，课前准备好“硬币、乒乓球”等物品，首先提出：“同学们喜欢玩游戏吗？接下来我们玩一个抛硬币的游戏怎么样？”学生都纷纷想要参与到游戏过程中，于是提出游戏规则：“每人抛一次硬币，每组选一人在表格中记录抛硬币的总次数和正反面朝上的情况”，通过这一游戏活动，学生汇报了正面朝上和反面朝上的次数，并认识到不确定现象的发生情况，同时，也学会运用可能这一词汇来描述硬币正面朝上或者反面朝上的情况。
二、创设生活情境，增强应用意识
数学知识与实际生活存在密切的联系，由于小学生具有一定的生活常识，因此，教师可运用数学学科特征和学生的年龄特点，根据具体的教学内容，创设生活情境，这样不仅能够使学生体会到数学知识的必要性，增加其应用意识，还能使学生对知识产生一定的探究兴趣，以完善知识结构，并能够灵活运用已有知识解决生活中的简单问题。
笔者在进行“年、月、日”教学中，由于学生已经掌握了有关时、分、秒等较小的时间单位，为了使学生认识抽象的年、月、日等时间单位，首先以谈话的方式引入主题，提出：“同学们，你们知道传统的节日有哪些吗？分别是哪一天吗？”由于这一问题是学生所熟知的生活常识，学生产生了学习的兴趣，于是学生纷纷说出自己所知道的节日和对应的日期，在此基础上，组织学生拿出课前准备好的日历卡片，找到刚刚所提到的节日是星期几，同时，提出一系列问题：“同学们，观察日历表上哪几个月是31天？哪几个月是30天，二月份有多少天？”通过观察，学生对年、月、日具有了清晰的认识，因此，通过生活情境，不仅使学生感受到数学知识的生活化特征，体会到年月日等时间单位学习的重要性，还使学生感受到了数学知识的趣味性，从而构建出了高效的课堂。
三、巧设课堂问题，活跃发散思维
问题是数学的核心，也是活跃学生发散思维的重要途径，教师受传统教育理念的影响，将知识一味地灌输于学生的头脑中，造成学生对知识产生形式化的记忆，对今后数学知识的学习产生不利影响。因此，教师在教学过程中，应巧设课堂问题，使学生以问题为导向，联系新旧知识之间的关系，不断构建新的知识体系，从而获得可持续发展。
笔者在进行“小数乘整数”教学中，为了使学生理解小数乘以整数的意义，并掌握小数乘以整数的法则，考虑到学生已经学习了整数相乘的计算方法和小数加法的运算法则，因此，以课堂问题作为教学导入，出示题设：“小明去买风筝，燕子风筝需要3.5元，青蛙风筝需要4.6元，蝴蝶风筝需要5.2元”，并提出一系列问题：“小明买7個燕子风筝需要多少钱？小明准备了30元够不够？”随后请学生进行自主探究，一段时间后，学生运用小数加法计算出了7个燕子风筝所需的钱数，在此情况下，总结出了小数乘法计算法则，学生感受到小数乘法这一运算更加便捷，从而灵活掌握了小数乘以整数的计算法则。
综上所述，提高小学数学课堂教学的有效性迫在眉睫，因此，教师在教学过程中，应构建游戏场景，以符合学生的心理需求，激发其学习兴趣的产生，同时，以学生熟悉的生活常识为教学素材，创设生活情境，使学生感受到数学知识的应用价值，以增强学生的应用意识，此外，教师也应重视学生的主观能动性，设置课堂问题，激活学生的思维，让学生体会到知识的形成过程，从而提高教学的质量。
参考文献：
[1]王智波.优化小学数学教学提高课堂教学质量[J].散文百家旬刊，2017（1）.
[2]金玉莲.新课程改革下小学数学课堂教学的思考[J].青海教育，2018（8）.
关键词：小学数学;游戏场景;生活情境;课堂问题
小学是学生初步形成数学思维的重要时期，也是发展理性思维的关键阶段，由于数学概念、符号呈现出抽象化的特点，学生在学习过程中，常常陷入思维的误区中，此外，小学生的思维以具体形象为主，面对刻板的数学知识时，缺乏学习数学知识的兴趣，导致教学活动低效甚至无效。因此，如何提高小学数学课堂教学的有效性成为了教师越来越重视的问题，本文笔者以小学数学为出发点，从“构建游戏场景、创设生活情境、巧设课堂问题”三个方面对这一问题进行分析与探究。
一、构建游戏场景，激发学习兴趣
兴趣是维持学生学习的内部动力，还是吸引学生主动参与学习活动的心理机制，传统的教学模式往往忽视学生能动性的发挥，导致学生对数学知识产生一定的畏惧心理，由于小学生的注意力容易被趣味化的事物所影响，而游戏活动恰恰顺应了学生的心理特点，因此，教师在教学过程中，应构建游戏场景，让学生主动参与到活动中，激发其兴趣的产生，同时，能够加深学生对数学基础知识的理解。
笔者在进行“不确定现象”教学中，为了使学生初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象，并能运用“一定、不可能、可能”等词汇描述事件发生的不确定性，课前准备好“硬币、乒乓球”等物品，首先提出：“同学们喜欢玩游戏吗？接下来我们玩一个抛硬币的游戏怎么样？”学生都纷纷想要参与到游戏过程中，于是提出游戏规则：“每人抛一次硬币，每组选一人在表格中记录抛硬币的总次数和正反面朝上的情况”，通过这一游戏活动，学生汇报了正面朝上和反面朝上的次数，并认识到不确定现象的发生情况，同时，也学会运用可能这一词汇来描述硬币正面朝上或者反面朝上的情况。
二、创设生活情境，增强应用意识
数学知识与实际生活存在密切的联系，由于小学生具有一定的生活常识，因此，教师可运用数学学科特征和学生的年龄特点，根据具体的教学内容，创设生活情境，这样不仅能够使学生体会到数学知识的必要性，增加其应用意识，还能使学生对知识产生一定的探究兴趣，以完善知识结构，并能够灵活运用已有知识解决生活中的简单问题。
笔者在进行“年、月、日”教学中，由于学生已经掌握了有关时、分、秒等较小的时间单位，为了使学生认识抽象的年、月、日等时间单位，首先以谈话的方式引入主题，提出：“同学们，你们知道传统的节日有哪些吗？分别是哪一天吗？”由于这一问题是学生所熟知的生活常识，学生产生了学习的兴趣，于是学生纷纷说出自己所知道的节日和对应的日期，在此基础上，组织学生拿出课前准备好的日历卡片，找到刚刚所提到的节日是星期几，同时，提出一系列问题：“同学们，观察日历表上哪几个月是31天？哪几个月是30天，二月份有多少天？”通过观察，学生对年、月、日具有了清晰的认识，因此，通过生活情境，不仅使学生感受到数学知识的生活化特征，体会到年月日等时间单位学习的重要性，还使学生感受到了数学知识的趣味性，从而构建出了高效的课堂。
三、巧设课堂问题，活跃发散思维
问题是数学的核心，也是活跃学生发散思维的重要途径，教师受传统教育理念的影响，将知识一味地灌输于学生的头脑中，造成学生对知识产生形式化的记忆，对今后数学知识的学习产生不利影响。因此，教师在教学过程中，应巧设课堂问题，使学生以问题为导向，联系新旧知识之间的关系，不断构建新的知识体系，从而获得可持续发展。
笔者在进行“小数乘整数”教学中，为了使学生理解小数乘以整数的意义，并掌握小数乘以整数的法则，考虑到学生已经学习了整数相乘的计算方法和小数加法的运算法则，因此，以课堂问题作为教学导入，出示题设：“小明去买风筝，燕子风筝需要3.5元，青蛙风筝需要4.6元，蝴蝶风筝需要5.2元”，并提出一系列问题：“小明买7個燕子风筝需要多少钱？小明准备了30元够不够？”随后请学生进行自主探究，一段时间后，学生运用小数加法计算出了7个燕子风筝所需的钱数，在此情况下，总结出了小数乘法计算法则，学生感受到小数乘法这一运算更加便捷，从而灵活掌握了小数乘以整数的计算法则。
综上所述，提高小学数学课堂教学的有效性迫在眉睫，因此，教师在教学过程中，应构建游戏场景，以符合学生的心理需求，激发其学习兴趣的产生，同时，以学生熟悉的生活常识为教学素材，创设生活情境，使学生感受到数学知识的应用价值，以增强学生的应用意识，此外，教师也应重视学生的主观能动性，设置课堂问题，激活学生的思维，让学生体会到知识的形成过程，从而提高教学的质量。
参考文献：
[1]王智波.优化小学数学教学提高课堂教学质量[J].散文百家旬刊，2017（1）.
[2]金玉莲.新课程改革下小学数学课堂教学的思考[J].青海教育，2018（8）.