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摘 要：学困生不仅受到学习成绩的困扰，而且还受到教师和其他学生异样的眼光，因而他们承受双重压力。针对这种状况，初中英语教师应改变传统的教学认知，积极地关注、关心、关爱学困生，给与他们学习的自信心，并创设具有趣味性的教学情境和层次性的教学形式，让他们享受英语学习的成就感，促进学困生的转化，提升初中英语的教学质量。
关键词：初中英语;学困生转化;有效策略
在现阶段的初中英语教学中，多种因素共同作用，导致出现较多的英语学困生。究其原因主要有一下两点：第一点，教师缺乏对学生的信任。受到多重因素的影响，大部分的教师不相信学困生可以扭转学习态度，也并未给予言语和行为上的鼓励。第二，教师的初中英语教学缺乏趣味性和层次性。教师采用统一化的方式教学，由于学困生的基础较弱，加之缺乏英语课程的趣味性，在提升学困生学习难度的基础上，加剧他们的厌学情绪。针对以上情况，教师从实践性的角度，对上述问题进行解析，旨在提升初中英语学困生的转化效率。
一、英语教学信任化，树立英语学习信心
“亲其师，方能信其道”。初中英语教师应注重和学生构建“亦师亦友”的学习关系，并积极地发现学生英语学习的闪光点，鼓励他们，树立其英语学习的自信心。与此同时，教师应让学生相信他们可以掌握英语课程内容，并运用实践的方式，让学生获得自我肯定，激发学生的英语学习能动性。
在具体的教学中，教师可以对学生说：“相信大家都看过《亮剑》，我们也应发挥亮剑精神，勇敢地面对英语学习，因为英语学习虽然没有你们想象的那么简单，肯定没有你们想象的那么难！”通过这样的方式帮助学生从思想上树立英语学习的信心。例如，在讲授《What color is it ？》这部分内容时，教师可以降低学困生的学习标准，要求他们熟读并运用两至三个表示颜色的英语单词。与此同时，初中英语教师可以在课堂生对学生困生进行提问。教师对小冉说：“Stand up ，please ！What color is it ？”小冉：“It is black ！”教师接着说：“‘Practice makes perfect！’这句话的意思为熟能生巧，老师相信你可以记住两个英语单词，就可以在此基础上记住三个、四个，甚至更多！”在教师说完后，全班响起热烈的掌声。在日后的学习中，小冉不仅努力学习英语单词，而且还学习固定句意以及语法等知识点，逐步树立英语学习的自信，从而获得巨大的进步。
二、英语教学趣味性，激发英语学习兴趣
初中英语教师可以运用趣味化的方式開展英语教学，并在此过程中，将英语教学内容，巧妙地融入到游戏中，让学困生通过反复地练习，增强他们掌握英语知识的能力，获得良好的初中英语教学效果。
例如，在讲授《Is this your pencil ？》这部分内容时，初中英语教师可以借鉴摇色子的方式开展英语单词的教学，并设置相应的奖惩机制，激发学困生英语学习的积极性。具体教师可以从以下三点进行着手。首先，创设游戏情境。初中英语教师可以将本节课要讲的英语单词，分别贴到正方体的六个面上，保证每一个面具有一个英语单词及图片。其次，设置游戏规则。教师可以设置如下的规则：学生看到英语单词后，要迅速读出英语单词。假如学生读错，则受到禁止再次游戏的惩罚;假如学生连续六次回答正确，则奖励学生一个漂亮的笔记本。最后，展示教学情境。教师在此做简要介绍。小陈看到铅笔的图片后，迅速地说道：“pencil！”他开心地跳了起来。通过运用游戏教学法，初中英语教师让学生在体会到游戏刺激和紧张的同时，激发学生的英语学习兴趣，提升整体的英语教学质量。
三、英语教学分层化，培养英语学习习惯
分层教学的优势在于照顾学困生的学习实际，充分发挥学生困生的学习积极性，使其在初中英语的学习中，掌握英语基础知识，提升学生的英语学习自我信任感，进而养成良好的英语学习习惯。
例如，在讲授《How often do you exercise ？》这部分内容时，初中英语教师可以运用分层的方式开展教学，从以下几点开展分层学习任务：对于成绩较好的学生，教师要求学生应熟练运用英语的单词和固定句式开展对话。对于成绩一般的学生，教师要求其可以根据题目的要求，寻找对应的对话语句进行熟练的阅读。对于学困生，教师可以引导学生掌握英语单词的读法以及写法，并在每个晨读时，帮助学生练习英语的识读，让他们养成定期晨读的习惯。与此同时，在课上时，教师可以积极地对学困生进行提问，给与学困生表现的舞台，让他们在英语学习的过程中，获得自信，获得肯定，进而让学生潜移默化地养成定时朗读单词的习惯。
总而言之，在转化初中英语学困生的过程中，教师首先要相信自己的学生，并通过一系列英语学习活动，让学生获得自我肯定，进而使学生在英语学习中不断付出，提升他们的英语学习水平，获得良好的英语教学效果。
参考文献：
[1]王晓云.转化初中英语学困生之我见[J].教育教学论坛.2017（21）
[2]张安平.英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].科普童话.2018（14）
关键词：初中英语;学困生转化;有效策略
在现阶段的初中英语教学中，多种因素共同作用，导致出现较多的英语学困生。究其原因主要有一下两点：第一点，教师缺乏对学生的信任。受到多重因素的影响，大部分的教师不相信学困生可以扭转学习态度，也并未给予言语和行为上的鼓励。第二，教师的初中英语教学缺乏趣味性和层次性。教师采用统一化的方式教学，由于学困生的基础较弱，加之缺乏英语课程的趣味性，在提升学困生学习难度的基础上，加剧他们的厌学情绪。针对以上情况，教师从实践性的角度，对上述问题进行解析，旨在提升初中英语学困生的转化效率。
一、英语教学信任化，树立英语学习信心
“亲其师，方能信其道”。初中英语教师应注重和学生构建“亦师亦友”的学习关系，并积极地发现学生英语学习的闪光点，鼓励他们，树立其英语学习的自信心。与此同时，教师应让学生相信他们可以掌握英语课程内容，并运用实践的方式，让学生获得自我肯定，激发学生的英语学习能动性。
在具体的教学中，教师可以对学生说：“相信大家都看过《亮剑》，我们也应发挥亮剑精神，勇敢地面对英语学习，因为英语学习虽然没有你们想象的那么简单，肯定没有你们想象的那么难！”通过这样的方式帮助学生从思想上树立英语学习的信心。例如，在讲授《What color is it ？》这部分内容时，教师可以降低学困生的学习标准，要求他们熟读并运用两至三个表示颜色的英语单词。与此同时，初中英语教师可以在课堂生对学生困生进行提问。教师对小冉说：“Stand up ，please ！What color is it ？”小冉：“It is black ！”教师接着说：“‘Practice makes perfect！’这句话的意思为熟能生巧，老师相信你可以记住两个英语单词，就可以在此基础上记住三个、四个，甚至更多！”在教师说完后，全班响起热烈的掌声。在日后的学习中，小冉不仅努力学习英语单词，而且还学习固定句意以及语法等知识点，逐步树立英语学习的自信，从而获得巨大的进步。
二、英语教学趣味性，激发英语学习兴趣
初中英语教师可以运用趣味化的方式開展英语教学，并在此过程中，将英语教学内容，巧妙地融入到游戏中，让学困生通过反复地练习，增强他们掌握英语知识的能力，获得良好的初中英语教学效果。
例如，在讲授《Is this your pencil ？》这部分内容时，初中英语教师可以借鉴摇色子的方式开展英语单词的教学，并设置相应的奖惩机制，激发学困生英语学习的积极性。具体教师可以从以下三点进行着手。首先，创设游戏情境。初中英语教师可以将本节课要讲的英语单词，分别贴到正方体的六个面上，保证每一个面具有一个英语单词及图片。其次，设置游戏规则。教师可以设置如下的规则：学生看到英语单词后，要迅速读出英语单词。假如学生读错，则受到禁止再次游戏的惩罚;假如学生连续六次回答正确，则奖励学生一个漂亮的笔记本。最后，展示教学情境。教师在此做简要介绍。小陈看到铅笔的图片后，迅速地说道：“pencil！”他开心地跳了起来。通过运用游戏教学法，初中英语教师让学生在体会到游戏刺激和紧张的同时，激发学生的英语学习兴趣，提升整体的英语教学质量。
三、英语教学分层化，培养英语学习习惯
分层教学的优势在于照顾学困生的学习实际，充分发挥学生困生的学习积极性，使其在初中英语的学习中，掌握英语基础知识，提升学生的英语学习自我信任感，进而养成良好的英语学习习惯。
例如，在讲授《How often do you exercise ？》这部分内容时，初中英语教师可以运用分层的方式开展教学，从以下几点开展分层学习任务：对于成绩较好的学生，教师要求学生应熟练运用英语的单词和固定句式开展对话。对于成绩一般的学生，教师要求其可以根据题目的要求，寻找对应的对话语句进行熟练的阅读。对于学困生，教师可以引导学生掌握英语单词的读法以及写法，并在每个晨读时，帮助学生练习英语的识读，让他们养成定期晨读的习惯。与此同时，在课上时，教师可以积极地对学困生进行提问，给与学困生表现的舞台，让他们在英语学习的过程中，获得自信，获得肯定，进而让学生潜移默化地养成定时朗读单词的习惯。
总而言之，在转化初中英语学困生的过程中，教师首先要相信自己的学生，并通过一系列英语学习活动，让学生获得自我肯定，进而使学生在英语学习中不断付出，提升他们的英语学习水平，获得良好的英语教学效果。
参考文献：
[1]王晓云.转化初中英语学困生之我见[J].教育教学论坛.2017（21）
[2]张安平.英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].科普童话.2018（14）