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1. 注意课堂评语的准确性
准确性是课堂评语的灵魂，没有这个“灵魂”，教师的评价语就失去了存在的价值，无论你说得如何生动有趣，如何热情洋溢，都是没有意义的。学生回答了问题，有些教师常常反复地用“好”、“都很好”、“不对”等评语进行简单的评价；或是当学生的回答没达到要求时，教师对学生的回答不置可否。这样的评判，不但使回答问题的学生一头雾水，不知道回答得好是好在何处，回答得错又是哪里不对，而且令其他学生也莫名其妙，不知道哪一个才是正确的，不道还该不该再回答这个问题。久而久之，学生的反应会逐渐变得淡漠，学习兴趣和思维积极性会慢慢的减弱。更为严重的是学生接收不到准确有效的信息，于是以教师的答案作为唯一的答案，而忽略了语文的答案应该是丰富多彩的，它可以从不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要点，都应予以肯定。这样的缺乏准确性的评语既达不到提问的目的，也在一定程度上造成了语文课堂万马齐喑的局面。
我发现，有时用准确的评价语言直截了当地指出他的错误及理由，请他仔细想一想后再回答，或是肯定他的具体的优点与进步的同时，指出在哪些地方还可以作进一步提高。这样的评判往往更让学生信服，往往表现出满意而若有所思的神情，在初三时表现得尤为明显。其他学生也能通过一个人的回答，有所反思，有所收获，有所提高，课堂提问的涵盖面也会有较大的扩展。在练习测试及以后的课堂提问中，也欣喜地发现，在课堂上反映出来的问题逐步得到纠正，正确率逐步提高。
因此，在课堂教学中要准确有效地使用课堂评语，充分考虑到课堂评语的双重功能，要体现教师主导作用，更要重视学生的主体地位。教师要因人因答而异，有针对性地作不同的评价，准确、客观地指出学生学习活动中的长处及存在的缺点，让学生在教师的评判中不断提高语文能力与语文素养。
2. 注意课堂评语的生动性
学生语言文字能力的提高，是靠平时的听、说、读、写中一点一滴地积累起来的。在语文教学中，教师的教学语言应该是丰富多样、灵活生动的，使学生在潜移默化中获得美的熏陶，使学生在耳濡目渲中不断提高语文素养，课堂评语也是其中的一个有机组成部分，而且因其即时性、情境性与针对性，更应该重视它的生动性。
就拿一次学生仿写了一段优美的写景句子来说吧。当时我情不自禁地赞叹：“你的仿写让我仿佛置身于静谧的星空下，那里有小渠、流水、稻香，还有阵阵的蛙鸣，使人感受到丰收的喜悦就在面前。如果再有意识地运用一些修辞，那会是多么的精美。”被评说的学生脸上洋溢着成功的喜悦，同时自觉地低头对自己的作品进行润色。可以说，生动丰富的评语在提高学生语文能力的同时，也会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
课堂评语的生动性还来自于教师语言运用的幽默风趣。一个学生在朗诵《乡愁》时节奏轻快，感受不到丝毫的忧伤之情。如何给他指出问题，又不伤自尊心，我对他作了这样的点评：“这位同学是一个天生的乐天派，你看他脸上总是带着微笑呢，所以朗诵这首诗也是乐呵呵的，大家说说感情基调应该是怎样的？”其他学生在笑声中作了回答，稍作酝酿后再次请他朗诵，情况有了明显的改变。可以说，幽默风趣是教师思维的火花，是教师智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。它不仅提高了评价语言的品位，而且优化了课堂评价的效果。
生动的课堂评语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅，使教师激励的传递亲切而温馨。要达到这样的评价效果，需要教师平时注意积累，在课堂中有意识地加以运用。
3. 注意课堂评语的机智性
在初一的一次作文课时，我发现学生学生在进行口头叙述时，老是喜欢用小红、小明这些简单化的名字。便要求每个学生根据爱好、性格、身体等特点，为自己或他人取一个别名。学生的热情很高，大家议论纷纷，其中一个平时比较顽皮、爱打闹的学生脱口而出：“我给自己取名叫老大！”那个学生的话音刚落，教室里便发出一阵嘻笑声，因为在学生的理解中，“老大”是什么帮派的头头啊!那学生也笑着左顾右盼，很是得意。
如何评价？既要严肃地指出他的不健康思想，作好正面引导工作，又不挫伤他的自尊心与积极性。这就有赖于教师的教育机智。我故作欣喜地表扬起那个学生来：“好啊!毕竟是初中生了，有志气。船老大是一艘船的灵魂，决定着航船劈波斩浪的方向。我想，你一定是希望引领全班同学，成为第一批行为规范达标班吧?”这样一说，那学生倒显出了腼腆的神情，不好意思地点了点头。那位学生在交上来的文章中也改称自己为“船老大”。看来巧妙地采用偷换概念的方法，不露声色地引导学生，还是收到了激励、纠正与引导的效果。
课堂评语的机智性在于老师针对学生不同的情况，随机应变地采用得当的评价语引导学生培养正确的学习态度，提高语文素养，树立正确的人生观。这也正好切合了语文工具性与人文性相结合的特点。
4. 注意课堂评语的多样性
有一句俗话叫做“好曲子也没三遍好唱”，如果教师老是用一种腔调点评，其激励功能会大大削弱，也会影响反馈功能的发挥。因此教师的课堂评语也要注意灵活多样。
教师在评价时要注意把结果评价与过程评价、及时评价与延时评价、个别评价与群体评价有机地结合起来，根据课堂上呈现出来的不同情况，有针对性地灵活运用。当然，课堂评语并不是教师的专利，我们完全可以把评价权交给学生。通过学生自评、同学互评、小组互评、找对子评等形式，拓展评价的空间，扩大评价的涵盖面。在突出学生评价主体地位的同时，教师也要发挥导评的作用，结合实际问题，教给评价方法，从而使学生在评价中更好地认识自己、改进自己、提高自己。
课堂教学过程的实施，课堂教学目标的实现，根本上要发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，要做到这一些有赖于教师的主导作用的发挥。我们语文老师应该充分重视课堂细节，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，准确、生动、机智、灵活地对学生进行评价，以充分发挥课堂评语的反馈功能和激励功能。
收稿日期：2011-11-08
准确性是课堂评语的灵魂，没有这个“灵魂”，教师的评价语就失去了存在的价值，无论你说得如何生动有趣，如何热情洋溢，都是没有意义的。学生回答了问题，有些教师常常反复地用“好”、“都很好”、“不对”等评语进行简单的评价；或是当学生的回答没达到要求时，教师对学生的回答不置可否。这样的评判，不但使回答问题的学生一头雾水，不知道回答得好是好在何处，回答得错又是哪里不对，而且令其他学生也莫名其妙，不知道哪一个才是正确的，不道还该不该再回答这个问题。久而久之，学生的反应会逐渐变得淡漠，学习兴趣和思维积极性会慢慢的减弱。更为严重的是学生接收不到准确有效的信息，于是以教师的答案作为唯一的答案，而忽略了语文的答案应该是丰富多彩的，它可以从不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要点，都应予以肯定。这样的缺乏准确性的评语既达不到提问的目的，也在一定程度上造成了语文课堂万马齐喑的局面。
我发现，有时用准确的评价语言直截了当地指出他的错误及理由，请他仔细想一想后再回答，或是肯定他的具体的优点与进步的同时，指出在哪些地方还可以作进一步提高。这样的评判往往更让学生信服，往往表现出满意而若有所思的神情，在初三时表现得尤为明显。其他学生也能通过一个人的回答，有所反思，有所收获，有所提高，课堂提问的涵盖面也会有较大的扩展。在练习测试及以后的课堂提问中，也欣喜地发现，在课堂上反映出来的问题逐步得到纠正，正确率逐步提高。
因此，在课堂教学中要准确有效地使用课堂评语，充分考虑到课堂评语的双重功能，要体现教师主导作用，更要重视学生的主体地位。教师要因人因答而异，有针对性地作不同的评价，准确、客观地指出学生学习活动中的长处及存在的缺点，让学生在教师的评判中不断提高语文能力与语文素养。
2. 注意课堂评语的生动性
学生语言文字能力的提高，是靠平时的听、说、读、写中一点一滴地积累起来的。在语文教学中，教师的教学语言应该是丰富多样、灵活生动的，使学生在潜移默化中获得美的熏陶，使学生在耳濡目渲中不断提高语文素养，课堂评语也是其中的一个有机组成部分，而且因其即时性、情境性与针对性，更应该重视它的生动性。
就拿一次学生仿写了一段优美的写景句子来说吧。当时我情不自禁地赞叹：“你的仿写让我仿佛置身于静谧的星空下，那里有小渠、流水、稻香，还有阵阵的蛙鸣，使人感受到丰收的喜悦就在面前。如果再有意识地运用一些修辞，那会是多么的精美。”被评说的学生脸上洋溢着成功的喜悦，同时自觉地低头对自己的作品进行润色。可以说，生动丰富的评语在提高学生语文能力的同时，也会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
课堂评语的生动性还来自于教师语言运用的幽默风趣。一个学生在朗诵《乡愁》时节奏轻快，感受不到丝毫的忧伤之情。如何给他指出问题，又不伤自尊心，我对他作了这样的点评：“这位同学是一个天生的乐天派，你看他脸上总是带着微笑呢，所以朗诵这首诗也是乐呵呵的，大家说说感情基调应该是怎样的？”其他学生在笑声中作了回答，稍作酝酿后再次请他朗诵，情况有了明显的改变。可以说，幽默风趣是教师思维的火花，是教师智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。它不仅提高了评价语言的品位，而且优化了课堂评价的效果。
生动的课堂评语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅，使教师激励的传递亲切而温馨。要达到这样的评价效果，需要教师平时注意积累，在课堂中有意识地加以运用。
3. 注意课堂评语的机智性
在初一的一次作文课时，我发现学生学生在进行口头叙述时，老是喜欢用小红、小明这些简单化的名字。便要求每个学生根据爱好、性格、身体等特点，为自己或他人取一个别名。学生的热情很高，大家议论纷纷，其中一个平时比较顽皮、爱打闹的学生脱口而出：“我给自己取名叫老大！”那个学生的话音刚落，教室里便发出一阵嘻笑声，因为在学生的理解中，“老大”是什么帮派的头头啊!那学生也笑着左顾右盼，很是得意。
如何评价？既要严肃地指出他的不健康思想，作好正面引导工作，又不挫伤他的自尊心与积极性。这就有赖于教师的教育机智。我故作欣喜地表扬起那个学生来：“好啊!毕竟是初中生了，有志气。船老大是一艘船的灵魂，决定着航船劈波斩浪的方向。我想，你一定是希望引领全班同学，成为第一批行为规范达标班吧?”这样一说，那学生倒显出了腼腆的神情，不好意思地点了点头。那位学生在交上来的文章中也改称自己为“船老大”。看来巧妙地采用偷换概念的方法，不露声色地引导学生，还是收到了激励、纠正与引导的效果。
课堂评语的机智性在于老师针对学生不同的情况，随机应变地采用得当的评价语引导学生培养正确的学习态度，提高语文素养，树立正确的人生观。这也正好切合了语文工具性与人文性相结合的特点。
4. 注意课堂评语的多样性
有一句俗话叫做“好曲子也没三遍好唱”，如果教师老是用一种腔调点评，其激励功能会大大削弱，也会影响反馈功能的发挥。因此教师的课堂评语也要注意灵活多样。
教师在评价时要注意把结果评价与过程评价、及时评价与延时评价、个别评价与群体评价有机地结合起来，根据课堂上呈现出来的不同情况，有针对性地灵活运用。当然，课堂评语并不是教师的专利，我们完全可以把评价权交给学生。通过学生自评、同学互评、小组互评、找对子评等形式，拓展评价的空间，扩大评价的涵盖面。在突出学生评价主体地位的同时，教师也要发挥导评的作用，结合实际问题，教给评价方法，从而使学生在评价中更好地认识自己、改进自己、提高自己。
课堂教学过程的实施，课堂教学目标的实现，根本上要发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，要做到这一些有赖于教师的主导作用的发挥。我们语文老师应该充分重视课堂细节，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，准确、生动、机智、灵活地对学生进行评价，以充分发挥课堂评语的反馈功能和激励功能。
收稿日期：2011-11-08