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【摘要】学生综合能力是指综合运用学科知识或跨学科知识多层面地分析和解决问题的能力。本文从培养学生综合能力的时代意义，学生综合能力的内涵，语文学科在培养学生综合能力中的优势，在语文教学中培养学生综合能力，学生自主性学习习惯对于学生综合能力的培养的重要作用五个方面，阐述在语文学科中培养学生综合能力。
【关键词】综合能力 ;语文学科 ;培养
1. 学生综合能力的内涵
学生综合能力是指学生综合运用学科知识或跨学科知识多角度多层面地分析和解决问题的能力。学生综合能力的形成和发展是分层递进的。首先，学生要学习和掌握一定的学科知识、技能和策略，这是构成学生综合能力的基本要素，但它不等同于学生综合能力。其次，学生学生通过积极地思考和不断地整合，将这些知识和技能要素与原有的知识与技能相互作用，内化为结构化、网络化的知识技能结构。再次，在解决特定任务的问题情境中，学生运用一定的策略，以活动任务为中心，将不同知识技能进行组块，实现知识、技能和策略的融合贯通和高度网络化、系统化，形成有利于问题解决的、程序化的活动经验结构，这标志着学生综合能力达到了较高的水平和状态。
2. 语文学科在培养学生综合能力中的优势
语文学科教学对培养学生综合能力有很多的优势，新教材体系强调培养学生综合能力。语文课程标准明确提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”这就是说，语文课程应注意充分利用现实生活中的语文教育资源，重视创设语文学习的环境，沟通课文内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文教育的内容、形式与学习渠道，增加学生语文实践的机会，使学生在一个更为广阔的空间里学习和运用语文。
2.1 语文能力是能听能读能说能写的综合。叶圣陶指出：“学好语文就是学好听读说写四项本领。”［1］语文教师的任务就是帮助学生做到四项全能，只会其中一二项或二三项都不符合要求。听读说写具有连带关系，听就是用耳去读，读就是用眼去听，说就是用嘴去写，写就是用手去说。
2.2 语文能力是口头与书面、吸收与表达的综合。听和说是口头语言，读和写是书面语言，各有各的用场，不能有所偏废；听和读是吸收别人的思想，说和写是表达自己的思想，各自承担各自的任务，不可顾此失彼。
2.3 语文能力是外显与内隐因素的综合。语文能力包括外显的展开的听读说写动作系列，也包括知觉、注意、记忆、思维等内隐的、简约的动作系列。外显因素有赖于内隐因素去发展，内隐因素又靠外显来体现。
3. 在语文教学中培养学生综合能力
3.1 学生综合能力不是自然形成的。环境、教育对学生综合能力的发展起着十分重要的作用。学生综合能力是学生在各门学科学习的实践活动中形成和发展起来的。学生参加实践活动的范围越广泛，解决的问题越多，综合能力的发展也就越迅速、越完善。
3.1.1 听读说写能力。在语文教学中，我们主要培养学生的听读说写能力。然而，长期以来，对语文能力的培养实施的都是分散策略，分散策略不利于学生综合能力的培养。因此，在教学中，我主要采用了听读说写一体化教学法。这种方法的主要特点是：根据学生综合能培养的目标，创设一种整合多种能力培养的的教学情境，运用多种方法，培养和提高学生的综合能力。对一篇课文而言，先对学生提出学习要求，阅读要求，学生只耳听脑记，不需作笔记，以此培养学生听的能力。学生带着老师的要求，运用老师教给的阅读方法去阅读课文，以培养读的能力。学生在读的过程中，梳理教师的要求，编成一个一个的问题，为每个问题准备答案，然后在小组上说给同学听，在班说给大家听，以培养学生说的能力。学生说完之后，老师进行必要的讲解，然后学生把这一课的学习收获写下来，以培养学生写的能力。这样，在一堂课中，学生的听读说写的能力都得到了培养，把教学过程变成听读说写四能培养的过程。
3.1.2 培养创新精神和实践能力。在教学过程中，应注重以下几点：一是把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。二是着重培养学生发现问题和解决问题的能力。三是培养收集、分析和利用信息的能力。
3.2 在语文教学中培养学生的自主性学习能力。
某位教育人士指出：做好一切事的原动力是自主。我想学生只有真正做到自主性地去学，做学习的主人，才能真正提高综合学习能力，享受学习带来的快乐。
3.2.1 造民主平等的学习氛围。
传统课堂讲师道尊严。教师在学生面前居高临下，掌握着话语霸权。学生面对教师脸上流露出的也多为惧色。新课程标准倡导在课堂教学中教师是“平等中的首席”，教师也是学习者，是学习过程的参与者之一。因此，在课堂教学上教师要尊重学生，平等地看待学生。就某一问题要与学生进行平等地交流。哪怕学生犯错，也不要声色俱厉地去呵斥学生，而应循循善诱，讲道理晓是非。
3.2.2 激励存疑质疑的问题意识。
陶行知先生则更简洁地指出：创造始于问题。真正的知识就存在于疑处。正如著名的教育家顾名远先生所言“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学习中只有大胆地提问、质疑，学生的主体意识才会得以发展。面对学生的质疑，做教师的不能采取漠视或压制的态度，要给予这一行为以充分地肯定，并激励其进一步地思索。问题意识其实是主体意识的一个突出方面。
3.2.3 欣赏充满个性的创新思维。
传统教学强调标准答案。其实同一问题从不同角度去看会有不同的结果，“横看成岭侧成峰”便是如此。另外不同的人看又会有不同的结果，正所谓，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。在课堂教学中，做教师的要允许学生有不同的声音。对于那些充满个性、创造性的观点，即使存在某些问题，我们也应以欣赏的眼光去接纳，而不是挖苦嘲讽。
3.2.4 组织体现自主的学习流程。首先，课前预习——发现问题。我把学生五六人分为一组，这样每班被分为十组左右，分别确立一个为组长，负责收集筛选学生预习所遇的疑难问题。另外这十人中间再选出一人为组长负责分类合并这十组所产生的疑问。这样通过分组化整为零，便于落实、检查、反馈预习信息，使预习环节真正成为上课的前奏，成为上课所要解决的教学目标。这种分组还便于学生间的合作与交流，使每位学生都融入到学习的主流之中，感受到共同学习的乐趣。其次，课间讨论——解决问题。学习的内容完全是学生课前预习所产生的疑问。教学目标清晰，课堂讨论大胆积极。老师不仅在课堂上适时点拨，起到“穿针引线”的作用。即便是诗歌教学中的诵读，教师也无需范读，而是依据学生的朗读给以点评，然后让学生涵泳体味，再尝试去读。这样真正意义上做到还课堂于学生，让学生成为学习的主人。让学生在问题解决的过程中思想得到交流、能力得到提升。让学生在观点陈述时人格魅力得到展示。这种基于学生学习自主性的讨论较一般的限定讨论来的更热烈、更有针对性。最后，课后跟踪——拓展问题。真正的语文课堂教学不同于其他学科，它是思想的交流、人格的感召、灵感的迸发。有限的课堂有时很难完成某项讨论或就某类灵感拓展开去，这就需要课下的跟踪训练。
3.2.5 开辟呈现自主性的活动课堂。
心理学家费洛伊德和埃里克森在《心理学原理》中提到：游戏可帮助儿童工作，通过内在动机（来自思想、观念）和限制性作用（来自环境和超越）之间的矛盾，借以发展较大的只能以应付现实生活中的矛盾需要。我们不妨开辟一些让学生在学习过程中充分享受游戏乐趣的活动课堂。游戏活动非有所有参加者的自主加入是完成不了的。游戏往往照顾到全体，它排斥孤立，对所有参加者均有强烈的吸引力。所以在活动过程中最易让学生的自主性、创造性得到发挥。涉及的内容有文化、艺术、体育、卫生、环境等方方面面。正如刘国正先生所言：“中学生十二三岁到十七八岁的孩子已经阅历很多，懂得很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦。引起他们的关注和兴奋……”［2］我们没理由不去相信我们的学生。活动课的开辟，正是给学生学习的自主性创造了条件。现在中学语文教学普遍存在着这种认识，即语文水平高的学生并不是老师所能教出的，而是学生自学的结果。
总之，学生综合能力是学生在学习活动中通过对知识、技能和策略的内化和概括化而形成起来的比较稳定的心理特征。根据学生综合能力的形成特点，在培养的时候，我们就要注意分层建构，让学生综合能力逐步达到一个较高水平。
参考文献
［1］ 《叶圣陶语文教育论集》（叶圣陶著，教育科学出版社，1980年）
［2］ 《语文课程标准教师读本》（秦训刚主编，华中师范大学出版社，2003年）
［3］ 《走进新课程》（朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002年
［4］ 《教育理论与实践》（尤江斌主编，新疆科学技术出版社，2003年）
收稿日期：2011-11-03
【关键词】综合能力 ;语文学科 ;培养
1. 学生综合能力的内涵
学生综合能力是指学生综合运用学科知识或跨学科知识多角度多层面地分析和解决问题的能力。学生综合能力的形成和发展是分层递进的。首先，学生要学习和掌握一定的学科知识、技能和策略，这是构成学生综合能力的基本要素，但它不等同于学生综合能力。其次，学生学生通过积极地思考和不断地整合，将这些知识和技能要素与原有的知识与技能相互作用，内化为结构化、网络化的知识技能结构。再次，在解决特定任务的问题情境中，学生运用一定的策略，以活动任务为中心，将不同知识技能进行组块，实现知识、技能和策略的融合贯通和高度网络化、系统化，形成有利于问题解决的、程序化的活动经验结构，这标志着学生综合能力达到了较高的水平和状态。
2. 语文学科在培养学生综合能力中的优势
语文学科教学对培养学生综合能力有很多的优势，新教材体系强调培养学生综合能力。语文课程标准明确提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”这就是说，语文课程应注意充分利用现实生活中的语文教育资源，重视创设语文学习的环境，沟通课文内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文教育的内容、形式与学习渠道，增加学生语文实践的机会，使学生在一个更为广阔的空间里学习和运用语文。
2.1 语文能力是能听能读能说能写的综合。叶圣陶指出：“学好语文就是学好听读说写四项本领。”［1］语文教师的任务就是帮助学生做到四项全能，只会其中一二项或二三项都不符合要求。听读说写具有连带关系，听就是用耳去读，读就是用眼去听，说就是用嘴去写，写就是用手去说。
2.2 语文能力是口头与书面、吸收与表达的综合。听和说是口头语言，读和写是书面语言，各有各的用场，不能有所偏废；听和读是吸收别人的思想，说和写是表达自己的思想，各自承担各自的任务，不可顾此失彼。
2.3 语文能力是外显与内隐因素的综合。语文能力包括外显的展开的听读说写动作系列，也包括知觉、注意、记忆、思维等内隐的、简约的动作系列。外显因素有赖于内隐因素去发展，内隐因素又靠外显来体现。
3. 在语文教学中培养学生综合能力
3.1 学生综合能力不是自然形成的。环境、教育对学生综合能力的发展起着十分重要的作用。学生综合能力是学生在各门学科学习的实践活动中形成和发展起来的。学生参加实践活动的范围越广泛，解决的问题越多，综合能力的发展也就越迅速、越完善。
3.1.1 听读说写能力。在语文教学中，我们主要培养学生的听读说写能力。然而，长期以来，对语文能力的培养实施的都是分散策略，分散策略不利于学生综合能力的培养。因此，在教学中，我主要采用了听读说写一体化教学法。这种方法的主要特点是：根据学生综合能培养的目标，创设一种整合多种能力培养的的教学情境，运用多种方法，培养和提高学生的综合能力。对一篇课文而言，先对学生提出学习要求，阅读要求，学生只耳听脑记，不需作笔记，以此培养学生听的能力。学生带着老师的要求，运用老师教给的阅读方法去阅读课文，以培养读的能力。学生在读的过程中，梳理教师的要求，编成一个一个的问题，为每个问题准备答案，然后在小组上说给同学听，在班说给大家听，以培养学生说的能力。学生说完之后，老师进行必要的讲解，然后学生把这一课的学习收获写下来，以培养学生写的能力。这样，在一堂课中，学生的听读说写的能力都得到了培养，把教学过程变成听读说写四能培养的过程。
3.1.2 培养创新精神和实践能力。在教学过程中，应注重以下几点：一是把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。二是着重培养学生发现问题和解决问题的能力。三是培养收集、分析和利用信息的能力。
3.2 在语文教学中培养学生的自主性学习能力。
某位教育人士指出：做好一切事的原动力是自主。我想学生只有真正做到自主性地去学，做学习的主人，才能真正提高综合学习能力，享受学习带来的快乐。
3.2.1 造民主平等的学习氛围。
传统课堂讲师道尊严。教师在学生面前居高临下，掌握着话语霸权。学生面对教师脸上流露出的也多为惧色。新课程标准倡导在课堂教学中教师是“平等中的首席”，教师也是学习者，是学习过程的参与者之一。因此，在课堂教学上教师要尊重学生，平等地看待学生。就某一问题要与学生进行平等地交流。哪怕学生犯错，也不要声色俱厉地去呵斥学生，而应循循善诱，讲道理晓是非。
3.2.2 激励存疑质疑的问题意识。
陶行知先生则更简洁地指出：创造始于问题。真正的知识就存在于疑处。正如著名的教育家顾名远先生所言“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学习中只有大胆地提问、质疑，学生的主体意识才会得以发展。面对学生的质疑，做教师的不能采取漠视或压制的态度，要给予这一行为以充分地肯定，并激励其进一步地思索。问题意识其实是主体意识的一个突出方面。
3.2.3 欣赏充满个性的创新思维。
传统教学强调标准答案。其实同一问题从不同角度去看会有不同的结果，“横看成岭侧成峰”便是如此。另外不同的人看又会有不同的结果，正所谓，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。在课堂教学中，做教师的要允许学生有不同的声音。对于那些充满个性、创造性的观点，即使存在某些问题，我们也应以欣赏的眼光去接纳，而不是挖苦嘲讽。
3.2.4 组织体现自主的学习流程。首先，课前预习——发现问题。我把学生五六人分为一组，这样每班被分为十组左右，分别确立一个为组长，负责收集筛选学生预习所遇的疑难问题。另外这十人中间再选出一人为组长负责分类合并这十组所产生的疑问。这样通过分组化整为零，便于落实、检查、反馈预习信息，使预习环节真正成为上课的前奏，成为上课所要解决的教学目标。这种分组还便于学生间的合作与交流，使每位学生都融入到学习的主流之中，感受到共同学习的乐趣。其次，课间讨论——解决问题。学习的内容完全是学生课前预习所产生的疑问。教学目标清晰，课堂讨论大胆积极。老师不仅在课堂上适时点拨，起到“穿针引线”的作用。即便是诗歌教学中的诵读，教师也无需范读，而是依据学生的朗读给以点评，然后让学生涵泳体味，再尝试去读。这样真正意义上做到还课堂于学生，让学生成为学习的主人。让学生在问题解决的过程中思想得到交流、能力得到提升。让学生在观点陈述时人格魅力得到展示。这种基于学生学习自主性的讨论较一般的限定讨论来的更热烈、更有针对性。最后，课后跟踪——拓展问题。真正的语文课堂教学不同于其他学科，它是思想的交流、人格的感召、灵感的迸发。有限的课堂有时很难完成某项讨论或就某类灵感拓展开去，这就需要课下的跟踪训练。
3.2.5 开辟呈现自主性的活动课堂。
心理学家费洛伊德和埃里克森在《心理学原理》中提到：游戏可帮助儿童工作，通过内在动机（来自思想、观念）和限制性作用（来自环境和超越）之间的矛盾，借以发展较大的只能以应付现实生活中的矛盾需要。我们不妨开辟一些让学生在学习过程中充分享受游戏乐趣的活动课堂。游戏活动非有所有参加者的自主加入是完成不了的。游戏往往照顾到全体，它排斥孤立，对所有参加者均有强烈的吸引力。所以在活动过程中最易让学生的自主性、创造性得到发挥。涉及的内容有文化、艺术、体育、卫生、环境等方方面面。正如刘国正先生所言：“中学生十二三岁到十七八岁的孩子已经阅历很多，懂得很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦。引起他们的关注和兴奋……”［2］我们没理由不去相信我们的学生。活动课的开辟，正是给学生学习的自主性创造了条件。现在中学语文教学普遍存在着这种认识，即语文水平高的学生并不是老师所能教出的，而是学生自学的结果。
总之，学生综合能力是学生在学习活动中通过对知识、技能和策略的内化和概括化而形成起来的比较稳定的心理特征。根据学生综合能力的形成特点，在培养的时候，我们就要注意分层建构，让学生综合能力逐步达到一个较高水平。
参考文献
［1］ 《叶圣陶语文教育论集》（叶圣陶著，教育科学出版社，1980年）
［2］ 《语文课程标准教师读本》（秦训刚主编，华中师范大学出版社，2003年）
［3］ 《走进新课程》（朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002年
［4］ 《教育理论与实践》（尤江斌主编，新疆科学技术出版社，2003年）
收稿日期：2011-11-03