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摘要：本文以江苏省名师空中课堂7B Reading为例，浅谈如何在疫情期间通过课堂教师提问进行英语阅读教学，从“激发学生兴趣、创设情境”，“促进学生理解文本”、“培养学生高阶思维”、“深化文本主题意义”等几个方面进行课堂提问，促进学生思维提升和英语阅读能力和英语阅读素养的提高。
关键词： 新冠疫情;英语阅读;课堂提问;阅读能力
1.引言
2020年初的春季学期，由于新型冠状病毒肺炎疫情，开学一再推迟，但是各级教育部门按照教育部和当地党委政府统一要求，利用网络平台教学，“停课不停学”。我校积极响应上级要求，组织全体师生从2月10日通过多种途径参加无锡教育电视台的“2020年锡慧在线，江苏省名师空中课堂”的网络课程学习。
在“停课不停学”的网络教学中，很多教师的阅读课以“教师讲授为主，学生被动听讲”，阅读教学更多地关注文本的词汇、语法和表层信息的理解，缺少对阅读文本的深层探究，对于培养学生的思维和语言的实际应用能力存在很多不足，教师在阅读课用对词汇、语法的讲解替代了文本的解读，用播放录音或视频代替了学生的阅读，用一些判断题、选择题代替了课堂提问，学生被动接受教师传授的知识，缺乏对于文本探究的趣味性和主动性，“教”和“学”变成了两种分离的活动。随着英语教学改革观念的深入，教师可以将网络的教学与传统的课堂教学相结合，充分利用多媒体技术提供的丰富资源，多角度解读文本，通过对提问的精心设计促进学生对文本的深度理解，帮助学生建构新的语言知识，培养学生分析、推理、评判等思维能力，提升学生的阅读能力和阅读素养。
下面笔者通过学习“名师空中课堂”第一周线上教学无锡市梅里中学李弘扬老师执教的7B Unit 1 Reading 板块的教学为例，浅谈疫情下网络课堂中教师如何在英语阅读教学中通过课堂提问解读文本、培养学生思维，落实学科核心素养。
2.疫情下“名师空中课堂”英语阅读课教师提问浅析
2.1为激发兴趣创设情境而设置的课堂提问
紧贴热点话题，更能激发学生兴趣。当疫情在武汉爆发，向全国、全世界蔓延时，学生听从安排，居家不外出、认真上网课，此时学生最感兴趣的就是与疫情相关的话题，教师在创设情境引入话题时不妨多围绕疫情展开，真实的情境才有真实的感受，真实的课堂提问才能激发学生参与表达的真实愿望，激活学生的思维和调动学生的积极性。
7BUnit1 Reading的文本是来自不同国家的三個学生用博客介绍自己的homes，文本的标题是Homes around the world，李老师通过自己居家隔离的真实经历呈现图片（见图1），结合网络流行语“客厅是省内游，厨房卫生间阳台是国内游，出小区要办证就是出国游”引发学生兴趣，激活旧知，导入新知。
提问1、How can we take a tour at home？ 激发学生兴趣，学生展开想象，注意力很快被吸引到文本的话题上来。提问2、What are the names of the different places in your home？ 提问3、What can I do in the kitchen？ 提问4、Where can I enjoy the sunshine？ 提问5、Where do I chat with my friends on Wechat at night？ 复习bedroom， kitchen， read books， watch TV， play games等，教授新的知识，如living room， bedroom， bathroom， balcony， dining room， share … with… 。
这种激发学生兴趣的提问方式是我们在英语阅读教学中必不可少的活动，不但能创设情境导入话题，还帮助教师设计了下一步的活动，不管是传统课堂还是网络课堂，教师都要在这个环节精心设计话题，为进一步解读文本做好课堂气氛、新旧知识连接、学生思维开发等方面的铺垫。
2.2 为促进学生理解文本而设置的课堂提问
英语阅读教学是提高学生语言知识最有效的教学活动之一。语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础。教材的每一篇阅读文本都是编者精心挑选的，教师要在充分解读文本的基础上设置课堂提问，让学生通过阅读提升语言能力。阅读教学中词汇的教学要融进真实的语境，对于文本句子结构、语法知识的学习不能脱离语篇，教师应在确定语篇的核心词汇、典型句型和重要语法现象后巧妙地设计课堂提问，引导学生对相关语言知识的学习，文本理解的提问要由浅入深，在创设情境进行语篇中词汇知识的学习时，不能拘泥于文本，而要根据课堂的真实环境适当补充词汇，拓展学生的词汇量，使英语学习真正发生。
在本节课中，李老师鉴于空中课堂的特殊性，精心制作了PPT，巧妙设置了课堂提问引导学生理解文本，整个阅读过程自然流畅，融入语篇的词汇知识、文体结构、阅读方法指导条理清晰，层层推进。提问1、Whose homes are they？ 2、Who are the three students？ 3、 Where are they from？问题设置旨在理解文本表层信息，梳理文本结构;提问4、What kind of places are there in Neil’s home？ 5、What do they usually do at home？ 6、Which is his favourite place， the kitchen or the garden？ 7、Which place do you think may Anna’s home be in？问题的设置旨在理解文本的细节，加深学生对文本的深度理解，同时指导学生通过问题进行快速略读、找读、比较、联想等方法得出答案，训练了学生的阅读能力。 文本理解的问题设置在初中阶段可以侧重于语言知识、文章结构分析和阅读技能的掌握，让学生在理解文本大意的基础上关注细节，并通过反复阅读弄清每个句子的语法关系，仔细体会，深刻体悟语句，在不断阅读中提升获取信息的能力。
3.为培养学生高阶思维而设置的课堂提问
为培养学生的思维能力，教师要根据文本内容设置一些需要深入思考的问题，从read for information， 到read for understanding or read for thinking，在阅读过程中教师的提问要能够激发学生的主动思维，让学生学会分析、推理、论述、评价，培养学生的逻辑思维和批判性思维。网络课堂在这类问题提出之后，教师要给予学生足够的思考时间，同时要在充分备课的基础上呈现学生可能想到的多角度的参考答案，让每个层次的学生都能有所收获。
本节课教师在梳理文本过程中通过提问1、Can Neil go to London on foot？ 2、Are there enough rooms in Anna’s home？ 3、Are there enough rooms in Stephen’s home？ 4、Why does Stephen like the balcony best？ 这些问题的答案需要学生认真阅读文本，通过对文本文字的分析和推理才能得出答案，很好地锻炼了学生的思维，提升了阅读能力。教师还通过提问5、What’s the difference between a flat and a house？ 显示图片进行对比，帮助学生拓展了文本之外的知识。在教师引导学生分析了三段文本之后教师让学生填写表格，其实这个表格中隐含了问题：city or town？ house or flat？ big or small？ what to do？ 学生需要在阅读文本的过程中进行论述或评价，学生的高阶思维得到了训练。
信息技术的发展为网络课堂提供了无限的可能，网络资料的选择也为教师的课堂设计提供了更多发展学生思维的机会，图片、视频、简笔画、思维导图等能提升学生的逻辑思维能力，那么教师就要充分利用这些资源通过课堂提问提升学生的阅读能力和批判性思维。
4. 为深化主题意义而设置的课堂提问
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平和语言学习的成效”。教师在阅读教学上通过活动培养学生在理解文本表层意义基础上与文本、作者进行深入对话，探究作者的观点态度，挖掘文本的育人价值。教师还可以让学生在探究主题意义之后，设计活动结合学生自己的实际生活进行拓展，“培养学生语言理解和表达能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。”
本节课李老师通过课堂提问引导学生层层解读、分析文本之后，提问1、What can we learn from the blog？ 根据前面的归纳得出一首主题“小诗”：Town or city？ House or flat？ Big or Small？ Kitchen or balcony？ East or west， home is the best. 主題升华水到渠成，此处应为课堂高潮之处。教师再提问2、Do they like their homes？ 3、How do you know that？ 4、Why do they like their homes？ 教师引导学生根据文本中enjoy/have fun/nice/like/share/love/cool等词思考答案，教师继续提问5、What other reasons can you think of？ 此处留白，学生自可产出很多自己的想法。老师再来点睛一问6、What makes a home？ 更精彩之处在于结合当前的疫情，学生对于home的感情不仅来自于小家，更来自于各地的医务工作者、身边的志愿者和给予大家信心和信念的伟大祖国。图2、3、4分别是教师在对文本教学的过程中通过不断提问挖掘文本的文化内涵和价值，探究主题意义，达到育人目标。
5.结束语
教材的阅读文本是提供给教师和学生的范本，教师在疫情期间的网络教学时，要在充分解读文本的基础上围绕文本主题设定教学目标，在教学过程中通过设置问题来激发学生阅读的兴趣，帮助学生理解文本，学习语言知识，提升思维能力，提高阅读能力和阅读素养，把学科育人的目标真正落实到每一堂课上。
参考文献：
[1] 教育部 普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018
[2] 葛炳芳 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言. [M]. 浙江大学出版社 2013.9
[3] 庄志琳等. 英语阅读教学中的材料处理：解读与使用. [M]. 浙江大学出版社 2011.9
[4] 段俊阳 美国网络课程教学的特点及启示 [J] 教学与管理 2015.10.122-123
关键词： 新冠疫情;英语阅读;课堂提问;阅读能力
1.引言
2020年初的春季学期，由于新型冠状病毒肺炎疫情，开学一再推迟，但是各级教育部门按照教育部和当地党委政府统一要求，利用网络平台教学，“停课不停学”。我校积极响应上级要求，组织全体师生从2月10日通过多种途径参加无锡教育电视台的“2020年锡慧在线，江苏省名师空中课堂”的网络课程学习。
在“停课不停学”的网络教学中，很多教师的阅读课以“教师讲授为主，学生被动听讲”，阅读教学更多地关注文本的词汇、语法和表层信息的理解，缺少对阅读文本的深层探究，对于培养学生的思维和语言的实际应用能力存在很多不足，教师在阅读课用对词汇、语法的讲解替代了文本的解读，用播放录音或视频代替了学生的阅读，用一些判断题、选择题代替了课堂提问，学生被动接受教师传授的知识，缺乏对于文本探究的趣味性和主动性，“教”和“学”变成了两种分离的活动。随着英语教学改革观念的深入，教师可以将网络的教学与传统的课堂教学相结合，充分利用多媒体技术提供的丰富资源，多角度解读文本，通过对提问的精心设计促进学生对文本的深度理解，帮助学生建构新的语言知识，培养学生分析、推理、评判等思维能力，提升学生的阅读能力和阅读素养。
下面笔者通过学习“名师空中课堂”第一周线上教学无锡市梅里中学李弘扬老师执教的7B Unit 1 Reading 板块的教学为例，浅谈疫情下网络课堂中教师如何在英语阅读教学中通过课堂提问解读文本、培养学生思维，落实学科核心素养。
2.疫情下“名师空中课堂”英语阅读课教师提问浅析
2.1为激发兴趣创设情境而设置的课堂提问
紧贴热点话题，更能激发学生兴趣。当疫情在武汉爆发，向全国、全世界蔓延时，学生听从安排，居家不外出、认真上网课，此时学生最感兴趣的就是与疫情相关的话题，教师在创设情境引入话题时不妨多围绕疫情展开，真实的情境才有真实的感受，真实的课堂提问才能激发学生参与表达的真实愿望，激活学生的思维和调动学生的积极性。
7BUnit1 Reading的文本是来自不同国家的三個学生用博客介绍自己的homes，文本的标题是Homes around the world，李老师通过自己居家隔离的真实经历呈现图片（见图1），结合网络流行语“客厅是省内游，厨房卫生间阳台是国内游，出小区要办证就是出国游”引发学生兴趣，激活旧知，导入新知。
提问1、How can we take a tour at home？ 激发学生兴趣，学生展开想象，注意力很快被吸引到文本的话题上来。提问2、What are the names of the different places in your home？ 提问3、What can I do in the kitchen？ 提问4、Where can I enjoy the sunshine？ 提问5、Where do I chat with my friends on Wechat at night？ 复习bedroom， kitchen， read books， watch TV， play games等，教授新的知识，如living room， bedroom， bathroom， balcony， dining room， share … with… 。
这种激发学生兴趣的提问方式是我们在英语阅读教学中必不可少的活动，不但能创设情境导入话题，还帮助教师设计了下一步的活动，不管是传统课堂还是网络课堂，教师都要在这个环节精心设计话题，为进一步解读文本做好课堂气氛、新旧知识连接、学生思维开发等方面的铺垫。
2.2 为促进学生理解文本而设置的课堂提问
英语阅读教学是提高学生语言知识最有效的教学活动之一。语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础。教材的每一篇阅读文本都是编者精心挑选的，教师要在充分解读文本的基础上设置课堂提问，让学生通过阅读提升语言能力。阅读教学中词汇的教学要融进真实的语境，对于文本句子结构、语法知识的学习不能脱离语篇，教师应在确定语篇的核心词汇、典型句型和重要语法现象后巧妙地设计课堂提问，引导学生对相关语言知识的学习，文本理解的提问要由浅入深，在创设情境进行语篇中词汇知识的学习时，不能拘泥于文本，而要根据课堂的真实环境适当补充词汇，拓展学生的词汇量，使英语学习真正发生。
在本节课中，李老师鉴于空中课堂的特殊性，精心制作了PPT，巧妙设置了课堂提问引导学生理解文本，整个阅读过程自然流畅，融入语篇的词汇知识、文体结构、阅读方法指导条理清晰，层层推进。提问1、Whose homes are they？ 2、Who are the three students？ 3、 Where are they from？问题设置旨在理解文本表层信息，梳理文本结构;提问4、What kind of places are there in Neil’s home？ 5、What do they usually do at home？ 6、Which is his favourite place， the kitchen or the garden？ 7、Which place do you think may Anna’s home be in？问题的设置旨在理解文本的细节，加深学生对文本的深度理解，同时指导学生通过问题进行快速略读、找读、比较、联想等方法得出答案，训练了学生的阅读能力。 文本理解的问题设置在初中阶段可以侧重于语言知识、文章结构分析和阅读技能的掌握，让学生在理解文本大意的基础上关注细节，并通过反复阅读弄清每个句子的语法关系，仔细体会，深刻体悟语句，在不断阅读中提升获取信息的能力。
3.为培养学生高阶思维而设置的课堂提问
为培养学生的思维能力，教师要根据文本内容设置一些需要深入思考的问题，从read for information， 到read for understanding or read for thinking，在阅读过程中教师的提问要能够激发学生的主动思维，让学生学会分析、推理、论述、评价，培养学生的逻辑思维和批判性思维。网络课堂在这类问题提出之后，教师要给予学生足够的思考时间，同时要在充分备课的基础上呈现学生可能想到的多角度的参考答案，让每个层次的学生都能有所收获。
本节课教师在梳理文本过程中通过提问1、Can Neil go to London on foot？ 2、Are there enough rooms in Anna’s home？ 3、Are there enough rooms in Stephen’s home？ 4、Why does Stephen like the balcony best？ 这些问题的答案需要学生认真阅读文本，通过对文本文字的分析和推理才能得出答案，很好地锻炼了学生的思维，提升了阅读能力。教师还通过提问5、What’s the difference between a flat and a house？ 显示图片进行对比，帮助学生拓展了文本之外的知识。在教师引导学生分析了三段文本之后教师让学生填写表格，其实这个表格中隐含了问题：city or town？ house or flat？ big or small？ what to do？ 学生需要在阅读文本的过程中进行论述或评价，学生的高阶思维得到了训练。
信息技术的发展为网络课堂提供了无限的可能，网络资料的选择也为教师的课堂设计提供了更多发展学生思维的机会，图片、视频、简笔画、思维导图等能提升学生的逻辑思维能力，那么教师就要充分利用这些资源通过课堂提问提升学生的阅读能力和批判性思维。
4. 为深化主题意义而设置的课堂提问
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平和语言学习的成效”。教师在阅读教学上通过活动培养学生在理解文本表层意义基础上与文本、作者进行深入对话，探究作者的观点态度，挖掘文本的育人价值。教师还可以让学生在探究主题意义之后，设计活动结合学生自己的实际生活进行拓展，“培养学生语言理解和表达能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。”
本节课李老师通过课堂提问引导学生层层解读、分析文本之后，提问1、What can we learn from the blog？ 根据前面的归纳得出一首主题“小诗”：Town or city？ House or flat？ Big or Small？ Kitchen or balcony？ East or west， home is the best. 主題升华水到渠成，此处应为课堂高潮之处。教师再提问2、Do they like their homes？ 3、How do you know that？ 4、Why do they like their homes？ 教师引导学生根据文本中enjoy/have fun/nice/like/share/love/cool等词思考答案，教师继续提问5、What other reasons can you think of？ 此处留白，学生自可产出很多自己的想法。老师再来点睛一问6、What makes a home？ 更精彩之处在于结合当前的疫情，学生对于home的感情不仅来自于小家，更来自于各地的医务工作者、身边的志愿者和给予大家信心和信念的伟大祖国。图2、3、4分别是教师在对文本教学的过程中通过不断提问挖掘文本的文化内涵和价值，探究主题意义，达到育人目标。
5.结束语
教材的阅读文本是提供给教师和学生的范本，教师在疫情期间的网络教学时，要在充分解读文本的基础上围绕文本主题设定教学目标，在教学过程中通过设置问题来激发学生阅读的兴趣，帮助学生理解文本，学习语言知识，提升思维能力，提高阅读能力和阅读素养，把学科育人的目标真正落实到每一堂课上。
参考文献：
[1] 教育部 普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018
[2] 葛炳芳 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言. [M]. 浙江大学出版社 2013.9
[3] 庄志琳等. 英语阅读教学中的材料处理：解读与使用. [M]. 浙江大学出版社 2011.9
[4] 段俊阳 美国网络课程教学的特点及启示 [J] 教学与管理 2015.10.122-123