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摘要：近两年的全国高考，特别注重当代文化参与，着重引导考生关注时代社会的内容。“当代文化参与”任务群的内容在高考命题中占据着重要分量，但与此同时，本任务群缺乏系统的教材依托，这给教学带来了挑战，也为课改带来了契机。如果能开发“当代文化参与”任务群的校本课程资源，引导学生进行自主、合作、探究式学习，那么不仅可以使语文课堂变得生动有趣，还能在这过程中实现提升学生核心素养的目标，本文就此进行探究。
关键词：当代文化参与;校本课程资源;学科核心素养
1.依托客家文化、校园文化，开发特色校本课程资源
客家文化源远流长、博大精深，同时又是梅州学生身边的文化资源，学生对学习客家文化会具有亲切感，在这过程中也有利于培养学生的“社会关爱、家国情怀”核心素养。而校园文化也是重要的语文课程资源，与传统课程资源相比，它为语文学习提供了真实的学习情境，同时能深入学生的内心世界，在润物无声中陶冶学生的道德情操，进而提升学生的核心素养。
为此，课题组结合学期综合实践活动，制定研究性课题供学生进行分组合作探究。如客家美食文化调查研究，以“舌尖上的梅州”为研究性学习课题，让学生查找资料，搜集素材，写客家美食推荐词。又如客家节日民俗活动的参与和体验，让学生通过体验与实践，撰写相关文章，深化学生对客家民俗的了解与认识。又如基于校园文化资源设计的“梅中风云人物录”研究性学习课题，通过老师的有效引导，学生既能更全面更深层次地了解学校的杰出校友，传承学校优良的校风学风，又能在创新的语文课堂中感受到语文学科的魅力，享受到学习带来的快乐。
依托于客家文化與校园文化的“当代文化参与”任务群的校本课程资源，资源相对丰富，也已经有收集完备、整理有序的成熟的文本资料，便于二次开发。在学生研究性学习过程中，教师主要制定评价标准，帮助学生掌握查找资料、应用资料的基本方法，提升他们的观察能力、调查分析能力、语言表达能力以及写作能力等综合应用能力。增强学生对学校的归属感和认同感，培养家国乡土情怀，增强为传承与弘扬客家优秀文明而努力的使命感与社会责任感。
2.聚焦当代优秀文学作品，构建专题教学课程资源
课题组结合学习任务群1“整本书阅读与探讨”、学习任务群10“中国现当代作家作品研习”，制作了多节“整本书阅读”导读课，认真筛选编写了校本教材《当代闪小说选读》，为学生推荐当代优秀文学作品，激发学生阅读兴趣。
课题组在高一下学期开展了《活着》整本书阅读校本课程，将《活着》与必修3中的小说单元相结合，将之设计成一是实际运用分析小说鉴赏方法的文本;二是与高考小说模块的考察相结合研究小说鉴赏的出题模式;三是作为对人生苦难进行延伸思考的人文教材。总的设计是全班用一个月的时间细读文本，然后让学生自由组合成立阅读小组，分四个阶段完成制定研读目标、部分细读、查找资料、组织讨论、整合内容，形成研读报告的任务。教师主要在第四阶段提出探究问题，引导学生深入理解文本，有效激发学生思维。
聚焦当代优秀文学作品，构建专题教学课程资源，教师在这过程中可以提出专题学习目标，借此培养学生理性思维与探究能力，提升鉴赏品味，把握时代精神和时代走向。其中设立的专题涉及的作家可以精选，角度可以多样，如引导学生就自己感兴趣的作家作品写文学评论，进行深入研讨，从中提升学生的核心素养。
3.整合多媒体资源、网络资源，培养家国情怀与时代担当
除了当代优秀文学作品，我们还可以引导学生关注报刊、电视、网络，关注当代文化生活，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。不妨以随笔写作、辩论、专题研讨等方式，评估学生学习成果，从中提升学生核心素养。
课题组从高二开始，开展时评写作校本课程——“时事评论会”，引导学生借助多媒体资源、网络资源，关注时政热点话题，展开深刻剖析与探讨，培养学生的家国情怀与时代担当，与此同时提升学生的理性思维能力和语文综合应用能力。“时事评论会”主要以学生自主、合作、探究式学习的形式进行，在这过程中，教师主要帮助学生掌握时评写作的基本方法，引导学生学会多维解读，提高学生筛选信息、整合信息以及表达交流的能力。同时，为固化课程学习成果，课题组选编了《每周时评精选》《抗疫时评文精选》等课程读本，并细化了课程学习目标，编写了《时评写作章法技巧点拨》校本教材，从篇章结构、立论说理、素材运用和思维升级四个模块帮助学生构建写作知识系统。
基于多媒体资源、网络资源而开展的时评写作校本课程，从实践效果看，能更好地激发学生的写作兴趣，帮助学生储备丰富的写作素材，提升学生的理性思辨能力和议论文写作能力。
因为“当代文化参与”任务群没有系统的教材依托，所以更适合以校本课程的形式来开展学习。在“‘当代文化参与’之校本课程资源的开发与实践研究”这一课题研究的过程中，课题组尝试从客家文化、校园文化、当代优秀文学作品以及多媒体资源、网络资源四个维度去开展实践研究，取得了一定的经验和收获。在实践过程中，我们发现，本任务群的校本课程资源丰富而多样化，如果能积极利用和开发，必能对学生语文综合应用能力以及核心素养的提升有所裨益。
关键词：当代文化参与;校本课程资源;学科核心素养
1.依托客家文化、校园文化，开发特色校本课程资源
客家文化源远流长、博大精深，同时又是梅州学生身边的文化资源，学生对学习客家文化会具有亲切感，在这过程中也有利于培养学生的“社会关爱、家国情怀”核心素养。而校园文化也是重要的语文课程资源，与传统课程资源相比，它为语文学习提供了真实的学习情境，同时能深入学生的内心世界，在润物无声中陶冶学生的道德情操，进而提升学生的核心素养。
为此，课题组结合学期综合实践活动，制定研究性课题供学生进行分组合作探究。如客家美食文化调查研究，以“舌尖上的梅州”为研究性学习课题，让学生查找资料，搜集素材，写客家美食推荐词。又如客家节日民俗活动的参与和体验，让学生通过体验与实践，撰写相关文章，深化学生对客家民俗的了解与认识。又如基于校园文化资源设计的“梅中风云人物录”研究性学习课题，通过老师的有效引导，学生既能更全面更深层次地了解学校的杰出校友，传承学校优良的校风学风，又能在创新的语文课堂中感受到语文学科的魅力，享受到学习带来的快乐。
依托于客家文化與校园文化的“当代文化参与”任务群的校本课程资源，资源相对丰富，也已经有收集完备、整理有序的成熟的文本资料，便于二次开发。在学生研究性学习过程中，教师主要制定评价标准，帮助学生掌握查找资料、应用资料的基本方法，提升他们的观察能力、调查分析能力、语言表达能力以及写作能力等综合应用能力。增强学生对学校的归属感和认同感，培养家国乡土情怀，增强为传承与弘扬客家优秀文明而努力的使命感与社会责任感。
2.聚焦当代优秀文学作品，构建专题教学课程资源
课题组结合学习任务群1“整本书阅读与探讨”、学习任务群10“中国现当代作家作品研习”，制作了多节“整本书阅读”导读课，认真筛选编写了校本教材《当代闪小说选读》，为学生推荐当代优秀文学作品，激发学生阅读兴趣。
课题组在高一下学期开展了《活着》整本书阅读校本课程，将《活着》与必修3中的小说单元相结合，将之设计成一是实际运用分析小说鉴赏方法的文本;二是与高考小说模块的考察相结合研究小说鉴赏的出题模式;三是作为对人生苦难进行延伸思考的人文教材。总的设计是全班用一个月的时间细读文本，然后让学生自由组合成立阅读小组，分四个阶段完成制定研读目标、部分细读、查找资料、组织讨论、整合内容，形成研读报告的任务。教师主要在第四阶段提出探究问题，引导学生深入理解文本，有效激发学生思维。
聚焦当代优秀文学作品，构建专题教学课程资源，教师在这过程中可以提出专题学习目标，借此培养学生理性思维与探究能力，提升鉴赏品味，把握时代精神和时代走向。其中设立的专题涉及的作家可以精选，角度可以多样，如引导学生就自己感兴趣的作家作品写文学评论，进行深入研讨，从中提升学生的核心素养。
3.整合多媒体资源、网络资源，培养家国情怀与时代担当
除了当代优秀文学作品，我们还可以引导学生关注报刊、电视、网络，关注当代文化生活，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。不妨以随笔写作、辩论、专题研讨等方式，评估学生学习成果，从中提升学生核心素养。
课题组从高二开始，开展时评写作校本课程——“时事评论会”，引导学生借助多媒体资源、网络资源，关注时政热点话题，展开深刻剖析与探讨，培养学生的家国情怀与时代担当，与此同时提升学生的理性思维能力和语文综合应用能力。“时事评论会”主要以学生自主、合作、探究式学习的形式进行，在这过程中，教师主要帮助学生掌握时评写作的基本方法，引导学生学会多维解读，提高学生筛选信息、整合信息以及表达交流的能力。同时，为固化课程学习成果，课题组选编了《每周时评精选》《抗疫时评文精选》等课程读本，并细化了课程学习目标，编写了《时评写作章法技巧点拨》校本教材，从篇章结构、立论说理、素材运用和思维升级四个模块帮助学生构建写作知识系统。
基于多媒体资源、网络资源而开展的时评写作校本课程，从实践效果看，能更好地激发学生的写作兴趣，帮助学生储备丰富的写作素材，提升学生的理性思辨能力和议论文写作能力。
因为“当代文化参与”任务群没有系统的教材依托，所以更适合以校本课程的形式来开展学习。在“‘当代文化参与’之校本课程资源的开发与实践研究”这一课题研究的过程中，课题组尝试从客家文化、校园文化、当代优秀文学作品以及多媒体资源、网络资源四个维度去开展实践研究，取得了一定的经验和收获。在实践过程中，我们发现，本任务群的校本课程资源丰富而多样化，如果能积极利用和开发，必能对学生语文综合应用能力以及核心素养的提升有所裨益。