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所谓教学细节，就是教学过程中的一些富有教育价值的细小环节和情节。能吸引学生并刻骨铭心的课堂往往是生动、能震撼其心灵，让其学有所获的，这些都离不开一个个生动的教学细节。在一定程度上，新课程是由课堂上的一个个教学细节组成的，教学细节没有做好，就会影响甚至决定着课堂教学的成败。关注教学细节，就是关注新课程的理念能否落到实处、教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注教学细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是有品位的教学新境界的体现。一句话，课堂教学的魅力来源于细节的精致处理。
一、走进特级教师，品味细节精彩
有人这样理解教学细节：“课堂教学细节犹如一颗颗珠子，如果每一颗珠子打磨得晶莹剔透，那必将是一串美丽无比的项链。”因此，课堂魅力的有效提升，需要我们关注教学细节。
课例（一）窦桂梅《秋天的怀念》——导课设计细节剖析
教学细节1：互文理解
介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地在把课外读物引入课堂的同时也把小课堂置于一个大的语言环境之中，这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物，把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇文章帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇目，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。
教学细节2：引导评价
窦老师的人文思想凸显在每一个细节中，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。更重要的是教师基于学生、高于学生的评价，渗透了语文学法的指导。
教学细节3：读出韵味
“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊的概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，这才是真正的“读出韵味”。
课例（二）特级教师孙双金老师细节性评价
教学细节就是透视教学理念的放大镜！新课程标准提出的“以生为本”“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动，在一个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。
在孙双金老师的课堂上，我们常常能够听到或看到这样温情的“细节”：
在学生缺乏信心时——
“谁来说说题目的意思，说错了也不要紧。”“这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。”“孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”……
在学生取得成功时——
“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”“写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋。”……
在学生迷茫时——
“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。”“谁说你戴着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了。你还能找到吗？一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”……
这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是非常大的呵护。这一切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师的“博爱”，缘于老师对学生充满期待的关注与激励，得到这样的温存的学生其情感与态度必将是自由自信的。
教育专家的经验使我们的教师在教学实践中，找到了捷径。顺着这条捷径，老师们借鉴一运用一反思一总结一提炼一再实践……如此往复，渐渐地，老师们有了自己独具个性与特色的教学评价语言。如：
1.谢谢你，你说得很正确，很清楚。
2.虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气。
3.老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再说一遍。
4.说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。
5.大家自由读书的时候，教室里书声琅琅，大家专注的神情真让我感动。
二、走进常态课堂，优化教学细节
关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节，需要我们用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。而凭借日常的课堂教学，在常态课下，关注教学细节的预设与生成，则可大大优化课堂教学成果。譬如下面课例对教学细节的处理，可使课堂教学演绎出深层次的精彩。
细节一：
生：他把“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样”中的“大不一样”读成“不大一样”了。
师：“大不一样”与“不大一样”有什么不同？
生：“大不一样”是根本就不一样，差别很大，“不大一样”是比较接近，差别不大。
师：是啊，两个字前后颠倒一下顺序，意思就大相径庭，请同学以后读书要细心。
[评析]学生听朗读纠错环节并不新鲜，关键是通过对比、辨析这个细节的处理，知道两个字颠倒顺序意思截然不同，从而让学生明白认真读书的重要性。
细节二：
（学生深情地朗读描写“岭”的段落）
师：请同学们闭上眼睛，想想刚才读的文字，你看到了怎样的画面？
生：我看到了连绵起伏的群山，一望无际碧绿碧绿的林海。
生：我看到了一棵参天古树，树皮裂开了，枝头长着许多小野果。
一、走进特级教师，品味细节精彩
有人这样理解教学细节：“课堂教学细节犹如一颗颗珠子，如果每一颗珠子打磨得晶莹剔透，那必将是一串美丽无比的项链。”因此，课堂魅力的有效提升，需要我们关注教学细节。
课例（一）窦桂梅《秋天的怀念》——导课设计细节剖析
教学细节1：互文理解
介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地在把课外读物引入课堂的同时也把小课堂置于一个大的语言环境之中，这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物，把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇文章帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇目，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。
教学细节2：引导评价
窦老师的人文思想凸显在每一个细节中，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。更重要的是教师基于学生、高于学生的评价，渗透了语文学法的指导。
教学细节3：读出韵味
“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊的概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，这才是真正的“读出韵味”。
课例（二）特级教师孙双金老师细节性评价
教学细节就是透视教学理念的放大镜！新课程标准提出的“以生为本”“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动，在一个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。
在孙双金老师的课堂上，我们常常能够听到或看到这样温情的“细节”：
在学生缺乏信心时——
“谁来说说题目的意思，说错了也不要紧。”“这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。”“孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”……
在学生取得成功时——
“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”“写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋。”……
在学生迷茫时——
“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。”“谁说你戴着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了。你还能找到吗？一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”……
这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是非常大的呵护。这一切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师的“博爱”，缘于老师对学生充满期待的关注与激励，得到这样的温存的学生其情感与态度必将是自由自信的。
教育专家的经验使我们的教师在教学实践中，找到了捷径。顺着这条捷径，老师们借鉴一运用一反思一总结一提炼一再实践……如此往复，渐渐地，老师们有了自己独具个性与特色的教学评价语言。如：
1.谢谢你，你说得很正确，很清楚。
2.虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气。
3.老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，我把你的意思转述出来，然后请你再说一遍。
4.说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。
5.大家自由读书的时候，教室里书声琅琅，大家专注的神情真让我感动。
二、走进常态课堂，优化教学细节
关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节，需要我们用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。而凭借日常的课堂教学，在常态课下，关注教学细节的预设与生成，则可大大优化课堂教学成果。譬如下面课例对教学细节的处理，可使课堂教学演绎出深层次的精彩。
细节一：
生：他把“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样”中的“大不一样”读成“不大一样”了。
师：“大不一样”与“不大一样”有什么不同？
生：“大不一样”是根本就不一样，差别很大，“不大一样”是比较接近，差别不大。
师：是啊，两个字前后颠倒一下顺序，意思就大相径庭，请同学以后读书要细心。
[评析]学生听朗读纠错环节并不新鲜，关键是通过对比、辨析这个细节的处理，知道两个字颠倒顺序意思截然不同，从而让学生明白认真读书的重要性。
细节二：
（学生深情地朗读描写“岭”的段落）
师：请同学们闭上眼睛，想想刚才读的文字，你看到了怎样的画面？
生：我看到了连绵起伏的群山，一望无际碧绿碧绿的林海。
生：我看到了一棵参天古树，树皮裂开了，枝头长着许多小野果。