论文部分内容阅读
新一轮的课程改革倡导课堂教学应以学生为主体，以教师为主导；推行民主教学，鼓励学生参与；积极创设课堂教学中的师生之间、生生之间的多边互动的教学情景，从而达到英语教学的目的。 新课程改革理念要求高中英语教师应根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。教师要鼓励学生大胆地使用英语，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；要为学生提供相互交流的机会以及充分表现和自我发展的时间和空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，建立融洽、民主的师生关系。教师在教学时应尽量采用“任务型”的教学方式，培养学生综合运用语言的能力。在备课时，教师应考虑学生的生活经验和兴趣，要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，加强学生用英语与教师、与同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力的目的。
目前高中英语教学仍然是“以教师为中心”。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生所获得的可理解性语言输入极少，不利于语言学习，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生和生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧和方法以及创设互动情景，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识。由于语言的双向交流工具价值的缺失，忽视了学生语言表达能力的培养，教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改的“以人为本”的教学理念，自然只有教师“教”的活动，而得不到学生“学”的有效回应。
众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。在英语考试制度这根指挥棒的指挥下，学生的学习动机是为了应付考试，而不是为了真正掌握这门语言。由于应试教育考试的导向作用，学生不得不花费大量的时间和精力在题海之中“游泳”。学校的教育教学也只是围着考试转。应试教育还造成一个很大的弊端，就是不考的东西不被重视。比如高考不考口语，教师在课堂教学中就不考虑培养学生的口语能力，也没有必要在师生之间、生生之间的互动教学方面浪费时间，“哑巴英语”就成为自然现象。
由此可见，新课程改革背景下的高中英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知、情、意等方面的发展，牢记以学生为中心、以教师为主导、以学习活动为主线的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思，应以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材，拓宽教学资源。教师应基于新课程改革的理念，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，积极为学生创设生动的、真实的语言环境，全面培养学生运用语言的能力，使课堂成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的精神、养成自主学习能力的场所，使学生真正融入到课堂教学之中，就是要让学生独立地发现问题，探索解决问题的方法，从而促进自己的发展，这就是探究式的学习。探究式的学习需要探究式的课堂教学。所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。教师作为探究式课堂教学的引导者，要充分调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识，发展能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。引导学生进行探究性学习，首先应该创设进行探究的情境，营造探究的氛围。创设新颖的问题情景，激发学生探究的兴趣，吸引学生要对探究的问题感兴趣，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激起他们探究的欲望。营造融洽的课堂探究氛围，充分尊重学生，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，要相信学生，放手让学生自我思考、自我探究，教会学生探究学习的方法和策略，只有这样，学生才能在探究中得到体验，获取知识，学得更加主动，从而真正成为学习的主人。
总之，在英语课堂的教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，还需要我们不断探索、交流，要设法通过优化设计、优化组合和优化运用，为学生创造一个愉悦的学习环境，充分调动学生的学习热情，使其积极地、主动地参与教学活动，快速、高效地获取知识，并不断获得成功的喜悦，从而对学科本身产生浓厚的学习兴趣。在新的起跑线上，我将坚持以学生为主体、坚持以学生的终身发展为目标的教学理念，立足过程，促进发展，认真贯彻落实新课标精神，用智慧和激情打造精品教育，用灵感和创新塑造英语人生。
目前高中英语教学仍然是“以教师为中心”。这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生所获得的可理解性语言输入极少，不利于语言学习，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生和生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧和方法以及创设互动情景，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识。由于语言的双向交流工具价值的缺失，忽视了学生语言表达能力的培养，教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改的“以人为本”的教学理念，自然只有教师“教”的活动，而得不到学生“学”的有效回应。
众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。在英语考试制度这根指挥棒的指挥下，学生的学习动机是为了应付考试，而不是为了真正掌握这门语言。由于应试教育考试的导向作用，学生不得不花费大量的时间和精力在题海之中“游泳”。学校的教育教学也只是围着考试转。应试教育还造成一个很大的弊端，就是不考的东西不被重视。比如高考不考口语，教师在课堂教学中就不考虑培养学生的口语能力，也没有必要在师生之间、生生之间的互动教学方面浪费时间，“哑巴英语”就成为自然现象。
由此可见，新课程改革背景下的高中英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知、情、意等方面的发展，牢记以学生为中心、以教师为主导、以学习活动为主线的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思，应以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材，拓宽教学资源。教师应基于新课程改革的理念，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，积极为学生创设生动的、真实的语言环境，全面培养学生运用语言的能力，使课堂成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的精神、养成自主学习能力的场所，使学生真正融入到课堂教学之中，就是要让学生独立地发现问题，探索解决问题的方法，从而促进自己的发展，这就是探究式的学习。探究式的学习需要探究式的课堂教学。所谓探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。教师作为探究式课堂教学的引导者，要充分调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识，发展能力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。引导学生进行探究性学习，首先应该创设进行探究的情境，营造探究的氛围。创设新颖的问题情景，激发学生探究的兴趣，吸引学生要对探究的问题感兴趣，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激起他们探究的欲望。营造融洽的课堂探究氛围，充分尊重学生，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，要相信学生，放手让学生自我思考、自我探究，教会学生探究学习的方法和策略，只有这样，学生才能在探究中得到体验，获取知识，学得更加主动，从而真正成为学习的主人。
总之，在英语课堂的教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，还需要我们不断探索、交流，要设法通过优化设计、优化组合和优化运用，为学生创造一个愉悦的学习环境，充分调动学生的学习热情，使其积极地、主动地参与教学活动，快速、高效地获取知识，并不断获得成功的喜悦，从而对学科本身产生浓厚的学习兴趣。在新的起跑线上，我将坚持以学生为主体、坚持以学生的终身发展为目标的教学理念，立足过程，促进发展，认真贯彻落实新课标精神，用智慧和激情打造精品教育，用灵感和创新塑造英语人生。