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二十一世纪的教育，更注重发展学生的开放性思维和创造性思维。新课改正在走进校园，走进师生的生活。作为一名数学教师——课程实施者，角色地位要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。新课程让数学更贴进生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，是实实在在的就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，进而发展了学生的数学素养。
在实际教学中，如何联系生活实际，达到使数学教学与学生生活有机结合，如何在生活实践中提高学生的自主创新意识，这是一门非同寻常的教学艺术，需要教师去深挖教材、科学合理地设计。
一、教学中师生角色的改变
教师要摆脱旧的教育观念，更新教育理念，树立正确的人才观和学生观。教师要以学生的发展为本，再也不能把传授知识作为自己的首要仟务和目标。教学应采用以学生自主探究为主的方式。
二、充分发挥学生的积极性和主动性
数学教学中，应改变学生被动学习的局面，积极引导学生进行观察、探索和发现，作出合理的猜想，把有关的信息纳入自己的理解系统。希腊哲学家基诺分尼说：“最后的真理……无非是由猜测结成之网。”因此，在课堂上留给学生动手和动脑的时间以及思维的空间是非常重要的。例如：我们在进行圆周角的概念教学时，可以先提出具有启发性和思考性的问题：“顶点在圆周亡的角就是圆周角吗？”鼓励学生进行相互交流，展开讨论，发挥学生的学习主动性。这一概念教学采用了“探索——发现——归纳——完善”的教学方法。体现了教为主导，充分调动了学生的积极性和主动性，发展了学生的数学思维能力。
三、培养生活中的数学思维习惯
学生生活中每次活动，都可能找到用数学思维来观察思考的“联系点”。教师要引导学生将他们生活中的相关的事物，用数学思维进行联系，思考并形成习惯。例如：数列、一次函数、解析几何中的直线几个概念都可以用函数（特殊的对应）的概念来统一，数、方程、不等式也可以统一到函数概念。
四、提高学生在实际中的自主创新意识
数学教学的最终目标是提高学生在生活实践中自主地创新地解决问题的能力。让学生去尝试在周围生活的诸多信息中选择需要的条刊、信息，从不同的角度，根据不同的需要解决生活问题，凸显数学在现实生活中的应用价值。数学的价值就在于它与人类社会活动的密切联系。这体现了应用数学知识创造性地解决生活实际问题的无穷乐趣，提高了实践活动中自主解决问题的能力和勇于探索、勇于实践、勇于创新的科学精神。这正是当代中小学素质教育赋予数学教师的重要使命。
总之，教师要想方设法让数学与生活紧密联系起来。让学生感受到数学就在自己身边，感受到自己的任何活动都可以用数学思维进行思考。这样学生的思维能力在逐步提高，从而发展了学生的数学素养。
在实际教学中，如何联系生活实际，达到使数学教学与学生生活有机结合，如何在生活实践中提高学生的自主创新意识，这是一门非同寻常的教学艺术，需要教师去深挖教材、科学合理地设计。
一、教学中师生角色的改变
教师要摆脱旧的教育观念，更新教育理念，树立正确的人才观和学生观。教师要以学生的发展为本，再也不能把传授知识作为自己的首要仟务和目标。教学应采用以学生自主探究为主的方式。
二、充分发挥学生的积极性和主动性
数学教学中，应改变学生被动学习的局面，积极引导学生进行观察、探索和发现，作出合理的猜想，把有关的信息纳入自己的理解系统。希腊哲学家基诺分尼说：“最后的真理……无非是由猜测结成之网。”因此，在课堂上留给学生动手和动脑的时间以及思维的空间是非常重要的。例如：我们在进行圆周角的概念教学时，可以先提出具有启发性和思考性的问题：“顶点在圆周亡的角就是圆周角吗？”鼓励学生进行相互交流，展开讨论，发挥学生的学习主动性。这一概念教学采用了“探索——发现——归纳——完善”的教学方法。体现了教为主导，充分调动了学生的积极性和主动性，发展了学生的数学思维能力。
三、培养生活中的数学思维习惯
学生生活中每次活动，都可能找到用数学思维来观察思考的“联系点”。教师要引导学生将他们生活中的相关的事物，用数学思维进行联系，思考并形成习惯。例如：数列、一次函数、解析几何中的直线几个概念都可以用函数（特殊的对应）的概念来统一，数、方程、不等式也可以统一到函数概念。
四、提高学生在实际中的自主创新意识
数学教学的最终目标是提高学生在生活实践中自主地创新地解决问题的能力。让学生去尝试在周围生活的诸多信息中选择需要的条刊、信息，从不同的角度，根据不同的需要解决生活问题，凸显数学在现实生活中的应用价值。数学的价值就在于它与人类社会活动的密切联系。这体现了应用数学知识创造性地解决生活实际问题的无穷乐趣，提高了实践活动中自主解决问题的能力和勇于探索、勇于实践、勇于创新的科学精神。这正是当代中小学素质教育赋予数学教师的重要使命。
总之，教师要想方设法让数学与生活紧密联系起来。让学生感受到数学就在自己身边，感受到自己的任何活动都可以用数学思维进行思考。这样学生的思维能力在逐步提高，从而发展了学生的数学素养。