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教学的年龄已经有二十年了，其间的教学观念经历了很多变化，有太多的感受和感慨想要说出来。但最想交流的还是这一年努力正在做的，乃至以后也会一直做下去的做法，那就是让学生在探究活动中感受学习的快乐
认知心理学的理论强调，学习过程是一个主动接受信息的和创造性的思维过程。探究教学符合这一认知理论，它实际上是把学习过程与科学研究相比较，认为学习方法与科学研究方法具有相似之处，可以通过学生体验科学的探究过程，来使学生容易的且深刻的掌握科学的思想和研究方法，而且在探究教学过程中物理学的各种研究方法和思维方式都会得到综合运用，因此探究教学有利于物理教学“三维目标”的实现，尤其是其中的“过程与方法”目标的实现。
想想初中的这点内容，真是少的可怜，一节课中有太多的时间去体验它，这就要求教师必须给学生留出足够的活动的时间和空间，通过探究活动教会学生思考，把知识学习的过程变成探究性学习的过程。强调理解而不是知识量，提倡自主探究、合作交流而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识，掌握基本物理事实、概念和技能，增强物理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和能力、态度和观念比知识更重要。所以这一年来我的教学就是本着这样的原则：“给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会促进学生发展”，能让学生做的我决不代替，能让学生感受的我决不放弃。没有条件，想尽一切办法去创造条件，学生能说出来的，我绝不说，学生能做到的，我绝不包办代替，学生在这样的教学氛围中，真正感受到了学习的快乐，感受到自己作为学习主体的快乐。学生学的轻松，学的愉快，他们的体验更深，收获也更多，当然，这里要多花费一些时间，但没关系，刚开始，可能会影响教学进度，但经过这样的教学，一个学期后，学生具备了相应的能力，只要教师稍微加以引领，教学效果会出奇的好。
总之，我觉得我长期的这样坚持，换来了学生能力的提高，换来了学生浓厚的学习兴趣，他们爱学物理，爱钻研，爱问问题，爱表现，爱说，爱动手，这些良好的学习精神和学习态度，是非常珍贵的，也是他们未来走向成功的基础。
我要让他们感受到学习物理的快乐，感受到学习物理是多么的有趣。我相信，我会做到这一点的。我会一直坚持下去的。
几点思考：
1.探究教学要求实现教师的主导作用与学生发挥主体作用的自主探究活动的有机结合，在这样的前提下学生经过探究教学的训练，才会变得“会学”和“会研究”，为他们的终身学习和研究打下良好的基础。
2.学生对问题的发现、探索、解决的深度和方法由其本人自主控制和完成.学生有了自主性和独立性，才能独立思考用什么方式，用什么方法解决问题，并通过教师启发而成功.
3.教师精心设计的教学活动，要活而不乱.在探究教学中要牢牢把握问题的“开放”，学生学习的“自主”，课堂教学的“生成”等方面的方向性和目的性，要有条不紊按计划推进。
4.搞探究教学不能热衷于在探究的课堂上出所谓的成果、搞形式主义，而应立足于追求学生学习活动的质量。
5.选择的问题应符合教学的实际和学生的认知能力.通常以选择学生”最近发展区”上的问题为宜，不宜选择”高、精、尖“式的重大技术问题。
6.课程的层面上要符合探究教学的基本特征.重点在教学中让学生体会到知识是怎样产生于问题的，是怎样在提出问题与解决问题的过程中产生的。
认知心理学的理论强调，学习过程是一个主动接受信息的和创造性的思维过程。探究教学符合这一认知理论，它实际上是把学习过程与科学研究相比较，认为学习方法与科学研究方法具有相似之处，可以通过学生体验科学的探究过程，来使学生容易的且深刻的掌握科学的思想和研究方法，而且在探究教学过程中物理学的各种研究方法和思维方式都会得到综合运用，因此探究教学有利于物理教学“三维目标”的实现，尤其是其中的“过程与方法”目标的实现。
想想初中的这点内容，真是少的可怜，一节课中有太多的时间去体验它，这就要求教师必须给学生留出足够的活动的时间和空间，通过探究活动教会学生思考，把知识学习的过程变成探究性学习的过程。强调理解而不是知识量，提倡自主探究、合作交流而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识，掌握基本物理事实、概念和技能，增强物理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和能力、态度和观念比知识更重要。所以这一年来我的教学就是本着这样的原则：“给学生权利让学生自主选择，给学生机会让学生自主体验，给学生困难让学生自主克服，给学生问题让学生自主找答案，给学生创造条件让学生自主锻炼，给学生空间让学生自己前进，给学生活动的机会促进学生发展”，能让学生做的我决不代替，能让学生感受的我决不放弃。没有条件，想尽一切办法去创造条件，学生能说出来的，我绝不说，学生能做到的，我绝不包办代替，学生在这样的教学氛围中，真正感受到了学习的快乐，感受到自己作为学习主体的快乐。学生学的轻松，学的愉快，他们的体验更深，收获也更多，当然，这里要多花费一些时间，但没关系，刚开始，可能会影响教学进度，但经过这样的教学，一个学期后，学生具备了相应的能力，只要教师稍微加以引领，教学效果会出奇的好。
总之，我觉得我长期的这样坚持，换来了学生能力的提高，换来了学生浓厚的学习兴趣，他们爱学物理，爱钻研，爱问问题，爱表现，爱说，爱动手，这些良好的学习精神和学习态度，是非常珍贵的，也是他们未来走向成功的基础。
我要让他们感受到学习物理的快乐，感受到学习物理是多么的有趣。我相信，我会做到这一点的。我会一直坚持下去的。
几点思考：
1.探究教学要求实现教师的主导作用与学生发挥主体作用的自主探究活动的有机结合，在这样的前提下学生经过探究教学的训练，才会变得“会学”和“会研究”，为他们的终身学习和研究打下良好的基础。
2.学生对问题的发现、探索、解决的深度和方法由其本人自主控制和完成.学生有了自主性和独立性，才能独立思考用什么方式，用什么方法解决问题，并通过教师启发而成功.
3.教师精心设计的教学活动，要活而不乱.在探究教学中要牢牢把握问题的“开放”，学生学习的“自主”，课堂教学的“生成”等方面的方向性和目的性，要有条不紊按计划推进。
4.搞探究教学不能热衷于在探究的课堂上出所谓的成果、搞形式主义，而应立足于追求学生学习活动的质量。
5.选择的问题应符合教学的实际和学生的认知能力.通常以选择学生”最近发展区”上的问题为宜，不宜选择”高、精、尖“式的重大技术问题。
6.课程的层面上要符合探究教学的基本特征.重点在教学中让学生体会到知识是怎样产生于问题的，是怎样在提出问题与解决问题的过程中产生的。