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阅读教学是初中语文中的重要内容，通过阅读教学能够有效提升学生的阅读理解能力，培养学生的语文素养。
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。
在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高，所以阅读教学在语文能力的培养中是绝对重要的。
知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。
一、激发学生阅读兴趣从而让学生主动阅读
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着阅读教学的成败。
从教20多年的我，明白其中道理。因此我立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，以课文为切入点，以点带面，激发他们阅读的浓厚兴趣。
二、让学生形成自己独特感悟
每一篇文章都不是文字的簡单堆砌，在这些文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，例如八下《散步》 这篇课文，作者选取生活中的小事“散步”这生活画面，生动地展示了这一家人互敬互爱，和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，参透着肩负重任的中年人对生活的高度使命感。如果要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。
因此，在阅读教学中，我并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。在教学中善于运用多媒体等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，让学生形成自己独特感悟。
三、指导正确阅读方法，授之以鱼不如授之以渔
在语文阅读教学中，一些学生虽然阅读时很认真，可阅读后遇到问题还是不知从何下手，而有的学生在阅读后却能轻而易举地解决问题。在对学生进行调查后发现，如果学生能掌握一定的阅读方法，解决问题时就会很轻松，而如果没有掌握有效的阅读方法，解决问题时就会手足无措。因此，学生在阅读过程中必须掌握一定的阅读方法，才能更好地促进阅读效率的提升。所以，在教学中我特别注重在阅读方法上给学生以指导。
1.首先课前要求学生熟读课文，做到对课文的通篇理解;结合课后问题思考文章中心;结合教辅资料深度理解词句，进而深度理解文章。应用这三步教学方法让学生加强练习，以帮助学生养成良好阅读习惯。
2.在阅读教学中，我引领学生树立正确对待文章的态度。面对一篇文章，应该给学生机会，让他们充分表达出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再让他们自由答辩。这样在锻炼学生理解能力的同时也提高了他们积极发言的自信心。
3.指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识。例如我在指导学生段意的概括归纳 时，指导学生找出规律性的认识：（1）记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。（2）说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。（3）议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。
同时在练习中强化学生对答题技巧的运用，从而提升学生的阅读答题能力。
总之，阅读教学中应以学生为主，将主动权交给学生，让学生的思维飞扬，教师也要在教学中激发初中生语文阅读能力，同时也找出规律性的认识，提高语文阅读的有效性。另外，提高初中生语文阅读能力不能急于求成，要循序渐进，通过多种方式提高初中生语文阅读能力，让初中生真正喜欢初中语文阅读，在语文阅读中开阔眼界、陶冶情操。
参考文献
[1] 《语文课程标准》 教育出版社
[2] 《散步》 江苏凤凰教育出版社 莫怀戚
[3] 《道德经》 老子
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。
在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高，所以阅读教学在语文能力的培养中是绝对重要的。
知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。
一、激发学生阅读兴趣从而让学生主动阅读
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着阅读教学的成败。
从教20多年的我，明白其中道理。因此我立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，以课文为切入点，以点带面，激发他们阅读的浓厚兴趣。
二、让学生形成自己独特感悟
每一篇文章都不是文字的簡单堆砌，在这些文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，例如八下《散步》 这篇课文，作者选取生活中的小事“散步”这生活画面，生动地展示了这一家人互敬互爱，和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，参透着肩负重任的中年人对生活的高度使命感。如果要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。
因此，在阅读教学中，我并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。在教学中善于运用多媒体等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，让学生形成自己独特感悟。
三、指导正确阅读方法，授之以鱼不如授之以渔
在语文阅读教学中，一些学生虽然阅读时很认真，可阅读后遇到问题还是不知从何下手，而有的学生在阅读后却能轻而易举地解决问题。在对学生进行调查后发现，如果学生能掌握一定的阅读方法，解决问题时就会很轻松，而如果没有掌握有效的阅读方法，解决问题时就会手足无措。因此，学生在阅读过程中必须掌握一定的阅读方法，才能更好地促进阅读效率的提升。所以，在教学中我特别注重在阅读方法上给学生以指导。
1.首先课前要求学生熟读课文，做到对课文的通篇理解;结合课后问题思考文章中心;结合教辅资料深度理解词句，进而深度理解文章。应用这三步教学方法让学生加强练习，以帮助学生养成良好阅读习惯。
2.在阅读教学中，我引领学生树立正确对待文章的态度。面对一篇文章，应该给学生机会，让他们充分表达出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再让他们自由答辩。这样在锻炼学生理解能力的同时也提高了他们积极发言的自信心。
3.指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识。例如我在指导学生段意的概括归纳 时，指导学生找出规律性的认识：（1）记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。（2）说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。（3）议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。
同时在练习中强化学生对答题技巧的运用，从而提升学生的阅读答题能力。
总之，阅读教学中应以学生为主，将主动权交给学生，让学生的思维飞扬，教师也要在教学中激发初中生语文阅读能力，同时也找出规律性的认识，提高语文阅读的有效性。另外，提高初中生语文阅读能力不能急于求成，要循序渐进，通过多种方式提高初中生语文阅读能力，让初中生真正喜欢初中语文阅读，在语文阅读中开阔眼界、陶冶情操。
参考文献
[1] 《语文课程标准》 教育出版社
[2] 《散步》 江苏凤凰教育出版社 莫怀戚
[3] 《道德经》 老子