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摘 要：伴随着新课改政策的逐步推进，初中语文教师对于学生的语言表达能力要求也在稳步提升。因此，为了切实提升学生的写作水平，教师决定从多个角度出发，进行深入细致的教学研究，为学生筛选最合适的教学方法，用以提升学生的综合写作能力。通过教师的多元化写作方法教学，使得学生可以从多个角度进行语文写作训练，确保学生的语文写作更加深刻，从而使教师的写作教学能够达到预期的目的。
关键词：优化;初中语文;写作教学;研究分析
初中阶段的语文写作教学，需要教师综合分析学生当前的写作习惯，并针对学生的实际写作进行相应的教学筹划，切实提升学生的语文写作水平。为此，教师需要从以下几个角度出发，进行相应的写作教学训练。首先，教师需要指导学生进行大量的写作素材积累，确保学生能够言之有物。其次，教师需引导学生进行细致的阅读学习，从中获得相应的写作技巧。再者，教师应教授学生相关的写作技法，提升学生的写作质量。最后，教师可以按照学生考试的特点，进行专项写作缺点教学指导。
一、指导学生积累，积累大量写作素材
教师在指导学生学习写作知识的过程中，需要指导学生进行大量的写作素材积累。在教师看来，学生的写作素材积累离不开平时的阅读和学习，因此教师在指导学生学习写作知识期间，格外重视学生对于相关写作素材的积累。通过教师的教学指导，学生可以整合大量的写作知识，从而切实提升自己的写作基础。从最简单字词的应用，到相对复杂的短句穿插，再到相关段落的统筹分布。教师通过指导学生进行相应的写作知识积累，能够有效提升学生对于基础写作素材的应用，进而转化为学生写作的根本，有效提升学生的写作水平。
例如，教师在指导学生进行相应的写作积累时，需要从三个方面进行写作知识的积累。首先，教师需对自己平时接触到的知识内容进行积累。从简单的词句应用，到较复杂的句式结构。学生需要重视相应的知识积累，才能够不断提升自己对于写作素材的理解和认知。其次，教师需要引导学生进行大量的阅读，并从中筛选合适的写作内容，全面提升学生的写作素材积累。不论是写作过程中的举例证明，还是学生根据相关事迹的引申活用，都能够使得自己的文章熠熠生辉。最后，教师需为学生推荐相关的经典片段。学生自身会受到时间精力的限制，不能及时补充自己的写作素材內容。此时，应由教师按照学生的具体学习状况，为其补充大量的写作素材知识，从而有效提升学生的写作素材积累量。
二、引导学生阅读，获得相应写作情感
在教授学生写作知识和技巧的过程中，教师应当指导学生正确理解和应用相关的写作情感。特别是学生完成了教师布置的阅读任务之后，教师应当按照学生的实际理解水平，帮助学生进行写作技巧的提升。当学生结合自己的阅读史铁生《我与地坛》的文章内容时，可能会生发出相关的体会。如“幽深的寒夜里，孩子于灯下寂然而坐，笔尖轻点于桌上的稿纸。思绪回闪，将孩子带回那个永远伤痛的秋天，以及无限怀念的落叶之夜，心房里缺少填补的材料，失去了爱的羁绊，也更加牵挂母亲的味道。”通过教师审阅学生的阅读体会，能够发现学生的文章内涵理解也在不断进步，进而转化为学生的写作灵感，切实激发学生的写作主动性和积极性。
例如，教师在指导学生进行“热爱祖国”写作训练时，教师可以为学生布置相应的阅读任务。要求学生阅读经典文章《我的中国性格》，使学生能够深刻感受到中国人源自灵魂深处的爱国之情。同时，因为作者大量的史实描写，让读者无不感到触目惊心、振聋发聩。此时，教师指导学生在阅读该文章之后，进行相关的写作来抒发自己内心的情感。学生按照教师的教学安排，加上学生此时受到的精神触动，能够使学生更加完整地抒发自己内心的情感，也使得学生的作文更加充实饱满，富有深刻的意义。
三、教授写作技巧，提升学生写作质量
在教师指导学生学习写作知识的过程中，应当结合相关的写作技巧进行说明，使学生的写作能力得到实质性的提升。教师应从文章的行文方法、叙事结构以及收尾技巧等方面出发，进行细致深入的文章写作教学，切实提升学生的知识认知水平。在指导学生进行写作训练期间，教师需要就学生的各项写作流程进行深入的教学，使学生的写作意识得到显著的提高。通过教师的深层教学，能够有效增强学生对于写作技巧的认知，进而促进学生写作质量的提升。
例如，教师在指导学生进行写作结尾的训练时，学生就可以按照教师教授的结尾方式，进行相应的写作尝试。因为好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。所以学生在文章收尾的过程中，需要深入反思自己之前的结尾方式，按照教师教授的结尾样式，先进行模仿，待到时机成熟之后，学生可以按照自己的理解进行相应的结尾尝试，从而有效替身自己对于文章写作的收尾能力。
四、反思写作缺点，改善学生写作认知
初中生在进行写作时，需要教师对其写作内容进行相应的评价，并指出学生文章中存在的问题，以求学生可以进行相应的改正，从而提升学生的语言表达能力。为此，教师需从学生的考试作文出发，按照学生的作文分数，对其作文进行公正、中肯的评价，使学生能够认识到自己文章中存在的问题，进而就相应问题进行分析和改正。
例如，学生的考试作文中存在“语言啰嗦、论述思路混乱”的问题。此时，教师需要为学生指出其行文语言中的重复部分，要求学生的文章尽可能做到简洁有力。同时，当学生进行写作时，可以尽可能先进行语言的提炼，一个一个的语言结构点需要罗列清楚。而后学生按照自己已经罗列出的知识点，进行相应的写作布局，从而使得自己的文章思路更加清晰。通过教师针对学生的写作缺点进行教学，学生能够对自己的写作水平有更加清晰的认知。此时学生按照教师的建议，进行相应的写作训练，最终可以切实提升自己的写作水平。
综上所述，教师在指导学生学习写作的过程中，需要就学生的写作状况进行针对性的分析。通过指导学生积累写作素材，引导学生大量阅读，并教授学生写作技巧，以及改善学生写作认知水平等手段，切实提升学生的综合写作水平。
参考文献
[1] 董建梅.新课程改革背景下初中语文写作教学有效策略探究[J].名师在线，2019（24）：53-54.
[2] 杨泰山.浅谈大数据时代下初中语文如何开展写作教学[J].基础教育论坛，2019（20）：46-47.
[3] 谭晓明.基于过程写作的初中语文作文评改课的教学实践——以《学习描写景物》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（07）：46-48.
关键词：优化;初中语文;写作教学;研究分析
初中阶段的语文写作教学，需要教师综合分析学生当前的写作习惯，并针对学生的实际写作进行相应的教学筹划，切实提升学生的语文写作水平。为此，教师需要从以下几个角度出发，进行相应的写作教学训练。首先，教师需要指导学生进行大量的写作素材积累，确保学生能够言之有物。其次，教师需引导学生进行细致的阅读学习，从中获得相应的写作技巧。再者，教师应教授学生相关的写作技法，提升学生的写作质量。最后，教师可以按照学生考试的特点，进行专项写作缺点教学指导。
一、指导学生积累，积累大量写作素材
教师在指导学生学习写作知识的过程中，需要指导学生进行大量的写作素材积累。在教师看来，学生的写作素材积累离不开平时的阅读和学习，因此教师在指导学生学习写作知识期间，格外重视学生对于相关写作素材的积累。通过教师的教学指导，学生可以整合大量的写作知识，从而切实提升自己的写作基础。从最简单字词的应用，到相对复杂的短句穿插，再到相关段落的统筹分布。教师通过指导学生进行相应的写作知识积累，能够有效提升学生对于基础写作素材的应用，进而转化为学生写作的根本，有效提升学生的写作水平。
例如，教师在指导学生进行相应的写作积累时，需要从三个方面进行写作知识的积累。首先，教师需对自己平时接触到的知识内容进行积累。从简单的词句应用，到较复杂的句式结构。学生需要重视相应的知识积累，才能够不断提升自己对于写作素材的理解和认知。其次，教师需要引导学生进行大量的阅读，并从中筛选合适的写作内容，全面提升学生的写作素材积累。不论是写作过程中的举例证明，还是学生根据相关事迹的引申活用，都能够使得自己的文章熠熠生辉。最后，教师需为学生推荐相关的经典片段。学生自身会受到时间精力的限制，不能及时补充自己的写作素材內容。此时，应由教师按照学生的具体学习状况，为其补充大量的写作素材知识，从而有效提升学生的写作素材积累量。
二、引导学生阅读，获得相应写作情感
在教授学生写作知识和技巧的过程中，教师应当指导学生正确理解和应用相关的写作情感。特别是学生完成了教师布置的阅读任务之后，教师应当按照学生的实际理解水平，帮助学生进行写作技巧的提升。当学生结合自己的阅读史铁生《我与地坛》的文章内容时，可能会生发出相关的体会。如“幽深的寒夜里，孩子于灯下寂然而坐，笔尖轻点于桌上的稿纸。思绪回闪，将孩子带回那个永远伤痛的秋天，以及无限怀念的落叶之夜，心房里缺少填补的材料，失去了爱的羁绊，也更加牵挂母亲的味道。”通过教师审阅学生的阅读体会，能够发现学生的文章内涵理解也在不断进步，进而转化为学生的写作灵感，切实激发学生的写作主动性和积极性。
例如，教师在指导学生进行“热爱祖国”写作训练时，教师可以为学生布置相应的阅读任务。要求学生阅读经典文章《我的中国性格》，使学生能够深刻感受到中国人源自灵魂深处的爱国之情。同时，因为作者大量的史实描写，让读者无不感到触目惊心、振聋发聩。此时，教师指导学生在阅读该文章之后，进行相关的写作来抒发自己内心的情感。学生按照教师的教学安排，加上学生此时受到的精神触动，能够使学生更加完整地抒发自己内心的情感，也使得学生的作文更加充实饱满，富有深刻的意义。
三、教授写作技巧，提升学生写作质量
在教师指导学生学习写作知识的过程中，应当结合相关的写作技巧进行说明，使学生的写作能力得到实质性的提升。教师应从文章的行文方法、叙事结构以及收尾技巧等方面出发，进行细致深入的文章写作教学，切实提升学生的知识认知水平。在指导学生进行写作训练期间，教师需要就学生的各项写作流程进行深入的教学，使学生的写作意识得到显著的提高。通过教师的深层教学，能够有效增强学生对于写作技巧的认知，进而促进学生写作质量的提升。
例如，教师在指导学生进行写作结尾的训练时，学生就可以按照教师教授的结尾方式，进行相应的写作尝试。因为好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。所以学生在文章收尾的过程中，需要深入反思自己之前的结尾方式，按照教师教授的结尾样式，先进行模仿，待到时机成熟之后，学生可以按照自己的理解进行相应的结尾尝试，从而有效替身自己对于文章写作的收尾能力。
四、反思写作缺点，改善学生写作认知
初中生在进行写作时，需要教师对其写作内容进行相应的评价，并指出学生文章中存在的问题，以求学生可以进行相应的改正，从而提升学生的语言表达能力。为此，教师需从学生的考试作文出发，按照学生的作文分数，对其作文进行公正、中肯的评价，使学生能够认识到自己文章中存在的问题，进而就相应问题进行分析和改正。
例如，学生的考试作文中存在“语言啰嗦、论述思路混乱”的问题。此时，教师需要为学生指出其行文语言中的重复部分，要求学生的文章尽可能做到简洁有力。同时，当学生进行写作时，可以尽可能先进行语言的提炼，一个一个的语言结构点需要罗列清楚。而后学生按照自己已经罗列出的知识点，进行相应的写作布局，从而使得自己的文章思路更加清晰。通过教师针对学生的写作缺点进行教学，学生能够对自己的写作水平有更加清晰的认知。此时学生按照教师的建议，进行相应的写作训练，最终可以切实提升自己的写作水平。
综上所述，教师在指导学生学习写作的过程中，需要就学生的写作状况进行针对性的分析。通过指导学生积累写作素材，引导学生大量阅读，并教授学生写作技巧，以及改善学生写作认知水平等手段，切实提升学生的综合写作水平。
参考文献
[1] 董建梅.新课程改革背景下初中语文写作教学有效策略探究[J].名师在线，2019（24）：53-54.
[2] 杨泰山.浅谈大数据时代下初中语文如何开展写作教学[J].基础教育论坛，2019（20）：46-47.
[3] 谭晓明.基于过程写作的初中语文作文评改课的教学实践——以《学习描写景物》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（07）：46-48.