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摘 要：“社会责任”作为高中化学学科五维核心素养之一的部分、且与“情感态度与价值观”此一维教学目标观相对应而成为教师教学必得着力倾向、靠拢的点。依据核心素养中对此做出的诸如“赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊......”等的具体阐述，本文便就“对学生学科社会责任感培养”的话题做出了分列：社会利用之益的呈现、社会利用之弊的呈现、社会利用之法的总结此三方面的阐述，以从对此利弊结果的了解渐次过渡至提炼运用方法上，最终实现学生社会责任感生成的目的。
关键词：高中化学;社会责任感;培养
化学学科来源于生活而归之于生活，因此，如若一味在应试教育的圈限内单纯进行以知识为重点的教育，而将学科与社会之联系、学科社会责任感的培育视为无用之谈，学生便永远无法理解学科的生活社会本质而将所学投于所用，达到思维拓展深化及能力提升之核心目的。因此，对学生社会责任感的培养理应置于学科教学之重点、甚至首要位置。而具体的培育方法则可依据学生从世界观至方法论的认知顺序，而遵循呈现社会利用之益——呈现社会利用之弊——总结社会利用之法的逻辑。
1.社会利用之益的呈现
化学概念的生成与学科的建立所依托的便是社会发展的需求，因而在对学生学科社会责任感的培育过程中，其所应首需了解的便是化学对社会需求的满足，也即化学于社会之益。而对此在实际课堂上的渗透中，教师则应在“深入学科社会理解”的原则下，除却展现对象社会利用之广度的同时，还应充分挖掘对象社会利用之深度，以能够帮助学生在意识中建构起一个“化学社会”。
例如：在《电解质》一节的教学中，我先向同学们展现了电解原理在社会生产生活诸多领域中的运用，如：用电解饱和食盐水以制取氢气、氯气和烧碱;冶炼活泼金属，如分别电解熔融的氯化钠、氯化镁、氧化铝以得到相应的钠、镁、铝的金属单质;金属表面的电镀等。除却此利用广度上的延伸，在纵向深度方面，我亦带领同学们做了一定的探索，如：针对电解饱和食盐水制取氢气、氯气和烧碱，在电解反应原理展开之后，我则又对其电解所得的产物做了进一步的社会运用分析。如烧碱（氢氧化钠）用于药品制造、造纸、炼铝、肥皂制造等。后来，又介绍了电解产物之间的反应：生成的氯气与氢氧化钠反应再生成次氯酸钠，利用其极强的氧化性，将其盐类用作漂白剂与杀毒剂等。如此，在化学社会效益之广度、深度上的全面挖掘将让同学们明白社会诸多产业及某一产业链的发展连缀的点可能便是某一化学研究成果，因而将大大促进其学科社会责任感的初步形成。
2.社会利用之弊的呈现
对于学科所承担社会责任的认知除却应与学科之于社会之益紧密结合之外，还应与学科之于社会之弊联系，以明晰化学此自然科学的双刃剑属性，在生成学科“自豪”感的同时，亦生成学科“忧患”意识，为之后学科社会利用之方法论的总结奠定坚实的基础。
例如：在《硫的转化》一节的教学中，在对其生产硫酸、提炼纯硫与加工各种硫化物以运用于橡胶、造纸、纺织、炸药等的益处呈现之后，我则又带领同学们深入到由于不当的硫的利用而导致的“黑暗”面：天然水中硫化物浓度超过1毫克/升，导致多种淡水鱼类死亡;空气中由煤和石油等物质燃烧时产生排放的过量的二氧化硫，对人的眼睛与呼吸皆具有强烈的刺激作用，具体表现为英国伦敦的烟雾事件和日本四日市的哮喘病等，在每一次灾难中就有数千人、数万人死亡;除此之外，二氧化硫还可随雨雪、降水形成酸雨而降落至地表农作物、森林与建筑物表面，从而加速其腐蚀等。与此同时，我在上课的课件中还配有醒目的PPT图片，同学们对于化学社会运用的利弊便有了相对明确的认知，之后的化学社会利用之法亦便有了可供参考利用的依据。
3.社会利用之法的总结
继化学之于社会可观的促进与阻滞、优点与弊端渗透之后，学生化学责任感的形成则还应切实落实到学科社会利用之法的总结上去，以能够在利弊认知基础上导出一条学科知识正确、科學利用的道路来，以“绿色化学”实现化学对社会生活的可持续性作用发挥，同时使此内化成为学生内在学科价值追求。
例如：在《海水中的化学元素》一节的教学中，在讲解海水提镁工艺时，我向同学们介绍了镁铝合金强度高、机械性能好的优点与其在火箭、飞机制造中的运用功效联系在一起;亦介绍了诸多对海水中的化学元素不合理利用之例，在此之后，我则让同学们先去进行关于海水化学资源合理、绿色利用方法的自主总结。对此，有的同学回答说：“海水中具有大量的资源，对此，我们可以依据自身所需对其进行提取利用，但必须限定在资源更新再生的速度范围之内，因为只有符合生态平衡规律的开采才能实现促进生产生活与保障环境平衡的双重目标”。如此，这便是同学们化学社会责任感生成的表现，而上述三者亦便算为一个相对完整的学科社会责任感的培养过程。
社会责任感培育是包括化学在内的自然科学学科教育中、在“育人”与素质教育的理念下必得深加重视的一个命题，因其关乎学科本质，关乎学生个人对学科的理解、亦关乎社会的可持续性发展。
参考文献
[1] 苗艳秋. 高中化学教学中培养学生社会责任感的研究[D].南京师范大学，2017.
[2] 张莉茹. 化学培养学生的社会责任感的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
关键词：高中化学;社会责任感;培养
化学学科来源于生活而归之于生活，因此，如若一味在应试教育的圈限内单纯进行以知识为重点的教育，而将学科与社会之联系、学科社会责任感的培育视为无用之谈，学生便永远无法理解学科的生活社会本质而将所学投于所用，达到思维拓展深化及能力提升之核心目的。因此，对学生社会责任感的培养理应置于学科教学之重点、甚至首要位置。而具体的培育方法则可依据学生从世界观至方法论的认知顺序，而遵循呈现社会利用之益——呈现社会利用之弊——总结社会利用之法的逻辑。
1.社会利用之益的呈现
化学概念的生成与学科的建立所依托的便是社会发展的需求，因而在对学生学科社会责任感的培育过程中，其所应首需了解的便是化学对社会需求的满足，也即化学于社会之益。而对此在实际课堂上的渗透中，教师则应在“深入学科社会理解”的原则下，除却展现对象社会利用之广度的同时，还应充分挖掘对象社会利用之深度，以能够帮助学生在意识中建构起一个“化学社会”。
例如：在《电解质》一节的教学中，我先向同学们展现了电解原理在社会生产生活诸多领域中的运用，如：用电解饱和食盐水以制取氢气、氯气和烧碱;冶炼活泼金属，如分别电解熔融的氯化钠、氯化镁、氧化铝以得到相应的钠、镁、铝的金属单质;金属表面的电镀等。除却此利用广度上的延伸，在纵向深度方面，我亦带领同学们做了一定的探索，如：针对电解饱和食盐水制取氢气、氯气和烧碱，在电解反应原理展开之后，我则又对其电解所得的产物做了进一步的社会运用分析。如烧碱（氢氧化钠）用于药品制造、造纸、炼铝、肥皂制造等。后来，又介绍了电解产物之间的反应：生成的氯气与氢氧化钠反应再生成次氯酸钠，利用其极强的氧化性，将其盐类用作漂白剂与杀毒剂等。如此，在化学社会效益之广度、深度上的全面挖掘将让同学们明白社会诸多产业及某一产业链的发展连缀的点可能便是某一化学研究成果，因而将大大促进其学科社会责任感的初步形成。
2.社会利用之弊的呈现
对于学科所承担社会责任的认知除却应与学科之于社会之益紧密结合之外，还应与学科之于社会之弊联系，以明晰化学此自然科学的双刃剑属性，在生成学科“自豪”感的同时，亦生成学科“忧患”意识，为之后学科社会利用之方法论的总结奠定坚实的基础。
例如：在《硫的转化》一节的教学中，在对其生产硫酸、提炼纯硫与加工各种硫化物以运用于橡胶、造纸、纺织、炸药等的益处呈现之后，我则又带领同学们深入到由于不当的硫的利用而导致的“黑暗”面：天然水中硫化物浓度超过1毫克/升，导致多种淡水鱼类死亡;空气中由煤和石油等物质燃烧时产生排放的过量的二氧化硫，对人的眼睛与呼吸皆具有强烈的刺激作用，具体表现为英国伦敦的烟雾事件和日本四日市的哮喘病等，在每一次灾难中就有数千人、数万人死亡;除此之外，二氧化硫还可随雨雪、降水形成酸雨而降落至地表农作物、森林与建筑物表面，从而加速其腐蚀等。与此同时，我在上课的课件中还配有醒目的PPT图片，同学们对于化学社会运用的利弊便有了相对明确的认知，之后的化学社会利用之法亦便有了可供参考利用的依据。
3.社会利用之法的总结
继化学之于社会可观的促进与阻滞、优点与弊端渗透之后，学生化学责任感的形成则还应切实落实到学科社会利用之法的总结上去，以能够在利弊认知基础上导出一条学科知识正确、科學利用的道路来，以“绿色化学”实现化学对社会生活的可持续性作用发挥，同时使此内化成为学生内在学科价值追求。
例如：在《海水中的化学元素》一节的教学中，在讲解海水提镁工艺时，我向同学们介绍了镁铝合金强度高、机械性能好的优点与其在火箭、飞机制造中的运用功效联系在一起;亦介绍了诸多对海水中的化学元素不合理利用之例，在此之后，我则让同学们先去进行关于海水化学资源合理、绿色利用方法的自主总结。对此，有的同学回答说：“海水中具有大量的资源，对此，我们可以依据自身所需对其进行提取利用，但必须限定在资源更新再生的速度范围之内，因为只有符合生态平衡规律的开采才能实现促进生产生活与保障环境平衡的双重目标”。如此，这便是同学们化学社会责任感生成的表现，而上述三者亦便算为一个相对完整的学科社会责任感的培养过程。
社会责任感培育是包括化学在内的自然科学学科教育中、在“育人”与素质教育的理念下必得深加重视的一个命题，因其关乎学科本质，关乎学生个人对学科的理解、亦关乎社会的可持续性发展。
参考文献
[1] 苗艳秋. 高中化学教学中培养学生社会责任感的研究[D].南京师范大学，2017.
[2] 张莉茹. 化学培养学生的社会责任感的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.