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前苏联教育家巴班斯基认为：课堂教学如果摆脱不了“教师牵着学生走”的局面，不让学生参与学习过程，那么“不管教师教得如何出色，讲得如何生动直观，都无济于事。”同时新课程改革明确指出：新课程将改变学生的生活，也改变着教师的生活。教师是学生学习活动的组织者，引导者，合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。学生是数学学习的主人。下面就在数学教学中如何充分发挥学生的主体作用，谈自己的几点认识。
一、建立新型的和谐的师生关系，亲其师，信其道
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。教师要面向全体学生，了解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生，教师要给予更多的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试自己去解决问题。教师要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导鼓励他们，使他们增强学习数学的兴趣和信心。
二、创设合适情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，学生才会主动去学习，才能成为课堂学习的主人，因此教学中要注重学生学习兴趣的培养。《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
1.设置操作情境，激发学生乐学情趣。
低年级学生爱动，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，让学生能动手做的同时观察，学习，在做中学，让学生感到有新意。如：在学习长方形的特征时，特意安排一节课，专门让学生动手用自己的方法去验证长方形的特征，有的同学用了量一量，撕一撕，折一折，还有的同学用了多种方法结合验证长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角。动手操作能吸引学生多种感官参与学习，所以极大的激发学生的学习数学的兴趣。
2. 设置游戏情景，激发学生学习兴趣。
游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段，所以教学过程中教师不一定非得走“看图明意”这一条路，完全可以依据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情境图所提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。如：在学习《可能性》一课，教师在一个纸盒里放入5个红色球和5个黑色球，请学生从纸盒里摸球，同时猜一猜你摸到的是什么颜色的球。学生感到好奇，通过亲自操作去求证，不断激发学生的好奇心，对数学产生兴趣。
3. 联系生活，激发学生学习兴趣。
数学与生活相联系，联系生活去学习数学可以使学习更具挑战性，而且可以把情境的创设从课内延伸到课外，扩大情境创设的空间，最大限度地激发学生的学习兴趣。如：调查父母亲、邻居叔叔、阿姨的上下班时间。观察生活中的角。这样的设计，学生不仅对调查、访问感兴趣，而且对上新课时的汇报、交流兴致会更高。因为喜欢表现、希望得到表扬是儿童的天性，所以课内无须再刻意去创设，自然就会出现激情昂然的学习情境。同时，这样的设计也扩大了学生主动参与和亲身实践的时间与空间，更能全面的锻炼学生。
三、让学生真正参与课堂教学，创造机会、合作学习，促进其全面参与，发挥主体性
1．课堂上要多引导学生动手操作。课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”，优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、合作交流。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。
2．课堂上要多引导学生动脑思考。德国教育家第斯多惠说过：“一个不好的教师是向学生奉献真理，而一个好的教师是让学生自己去发现真理。”在教学中，教师要有意识地结合教学内容，善于创造思维情境，启发学生动脑思索，真正理解所学知识，促进思维能力的发展。例如：在认识了“圆”之后，让学生思考“车轮为什么要做成圆的，而不做成三角形或方形的？”使学生积极动脑，主动探索。
3．课堂上要多让学生动口表述。语言是思維的载体，在教学中指导学生正确地表述数学问题，是发挥学生主体作用的一个重要方面。因此，在数学教学中，能让学生自己说的地方尽量让学生自己说，给他们充分的发言机会，能说到什么程度就说到什么程度，教师不要强行学生去说，要多鼓励，这样能发展学生的思维，提高语言表达能力。如在除数是两位数的除法教学中，学生学会了整十数的试商方法，那么除数是两位数或三位数的试商方法，学生可以根据四舍五入法，把它们看作是整十位数，便很容易地说出其试商方法。
4.学生独立完成作业及时批改纠正错误。数学是培养学生思维能力的教学，学生只有独立完成作业，才能收到良好的教学效果。只有批改及时才能发现问题，并让学生自己找原因，互找原因，自己改正。
四、要改进评价方法，用激励性评价语言，激发学生学习的情感
要通过评价语言调动学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。真诚而坦率地赞美，不仅使学生精神振奋，上起数学课来更认真，变的友好而愿意合作，而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。例如：在学生对所学的内容已能模仿时，或者能很好地理解老师的意图时，教师就不妨慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高。在评价数学成绩较差的学生时，尽量不用否定性语言，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让这些学生感受到老师热切的期望。教师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。
一、建立新型的和谐的师生关系，亲其师，信其道
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。教师要面向全体学生，了解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生，教师要给予更多的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试自己去解决问题。教师要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导鼓励他们，使他们增强学习数学的兴趣和信心。
二、创设合适情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，学生才会主动去学习，才能成为课堂学习的主人，因此教学中要注重学生学习兴趣的培养。《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
1.设置操作情境，激发学生乐学情趣。
低年级学生爱动，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，让学生能动手做的同时观察，学习，在做中学，让学生感到有新意。如：在学习长方形的特征时，特意安排一节课，专门让学生动手用自己的方法去验证长方形的特征，有的同学用了量一量，撕一撕，折一折，还有的同学用了多种方法结合验证长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角。动手操作能吸引学生多种感官参与学习，所以极大的激发学生的学习数学的兴趣。
2. 设置游戏情景，激发学生学习兴趣。
游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段，所以教学过程中教师不一定非得走“看图明意”这一条路，完全可以依据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情境图所提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。如：在学习《可能性》一课，教师在一个纸盒里放入5个红色球和5个黑色球，请学生从纸盒里摸球，同时猜一猜你摸到的是什么颜色的球。学生感到好奇，通过亲自操作去求证，不断激发学生的好奇心，对数学产生兴趣。
3. 联系生活，激发学生学习兴趣。
数学与生活相联系，联系生活去学习数学可以使学习更具挑战性，而且可以把情境的创设从课内延伸到课外，扩大情境创设的空间，最大限度地激发学生的学习兴趣。如：调查父母亲、邻居叔叔、阿姨的上下班时间。观察生活中的角。这样的设计，学生不仅对调查、访问感兴趣，而且对上新课时的汇报、交流兴致会更高。因为喜欢表现、希望得到表扬是儿童的天性，所以课内无须再刻意去创设，自然就会出现激情昂然的学习情境。同时，这样的设计也扩大了学生主动参与和亲身实践的时间与空间，更能全面的锻炼学生。
三、让学生真正参与课堂教学，创造机会、合作学习，促进其全面参与，发挥主体性
1．课堂上要多引导学生动手操作。课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”，优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、合作交流。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。
2．课堂上要多引导学生动脑思考。德国教育家第斯多惠说过：“一个不好的教师是向学生奉献真理，而一个好的教师是让学生自己去发现真理。”在教学中，教师要有意识地结合教学内容，善于创造思维情境，启发学生动脑思索，真正理解所学知识，促进思维能力的发展。例如：在认识了“圆”之后，让学生思考“车轮为什么要做成圆的，而不做成三角形或方形的？”使学生积极动脑，主动探索。
3．课堂上要多让学生动口表述。语言是思維的载体，在教学中指导学生正确地表述数学问题，是发挥学生主体作用的一个重要方面。因此，在数学教学中，能让学生自己说的地方尽量让学生自己说，给他们充分的发言机会，能说到什么程度就说到什么程度，教师不要强行学生去说，要多鼓励，这样能发展学生的思维，提高语言表达能力。如在除数是两位数的除法教学中，学生学会了整十数的试商方法，那么除数是两位数或三位数的试商方法，学生可以根据四舍五入法，把它们看作是整十位数，便很容易地说出其试商方法。
4.学生独立完成作业及时批改纠正错误。数学是培养学生思维能力的教学，学生只有独立完成作业，才能收到良好的教学效果。只有批改及时才能发现问题，并让学生自己找原因，互找原因，自己改正。
四、要改进评价方法，用激励性评价语言，激发学生学习的情感
要通过评价语言调动学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。真诚而坦率地赞美，不仅使学生精神振奋，上起数学课来更认真，变的友好而愿意合作，而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。例如：在学生对所学的内容已能模仿时，或者能很好地理解老师的意图时，教师就不妨慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高。在评价数学成绩较差的学生时，尽量不用否定性语言，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让这些学生感受到老师热切的期望。教师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。