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摘 要：学习是一件极其主观的事情。学生要明确一个道理，那就是学习是为了自身发展，是为了自己而不是为了别人。但目前不少初中学生都没有领悟到这个道理，他们错误的认为自己是为了教师和家长学习，所以很多学生怀着这种错误的心态展开学习，其学习效率就会非常低。尤其是在学习数学这一类逻辑性和抽象性都很强的课程。因此，为了提高初中学生的数学学习效率，教师就要着重改变学生的学习观念，要将自主性学习融入到初中数学教学中。鉴于此，本篇文章将探究自主性学习在初中数学教学中的具体应用。
关键词：自主性学习;初中数学;应用
课程的改革突出了学生在课堂学习中的主体地位，让教师和学生的角色变得更加分明，能有效减少教师喧宾夺主的问题，有利于发展学生的核心素养。所以教师在课程改革的背景下，应该结合以往的教学经验和先进的教学理念积极引导学生自主学习，让学生在自主学习中锻炼发展自己的逻辑推理能力和空間想象能力，使学生具备较强的发散思维。这样才可以将数学教学课堂归还给学生，使学生成为数学课堂的主角。
一、创设问题情境，促进学生自主思考
初中教师要引导学生自主学习，首先就要让学生明确一个概念，那就是不论学生学习什么知识，最终受益的人只有学生自己。学生要为自己而学，不能将学习归咎于为家长和教师而学[1]。否则，学生在学习时就会带着抵触反感的心理，会极大的降低学生的学习效率。反之，如果学生能够明确认识到不努力学习最终只会苦了自己，学生就会发自内心的产生一种迫切感。因此，教师在为学生树立了基本的学习理念后，就可以从数学内容出发，为学生创设问题情景，在提高数学教学的趣味性的基础上，引导学生自主思考问题。
比如在人教版数学初中九年级下册《直角三角形及其应用》中，教师可以先引导学生回顾之前所学的关于直角三角形的知识点，这时可以通过提问的形式帮助学生构建直角三角形的知识体系和框架，让学生在教师的问题引导下不断填充对应的知识要点，而后再为学生设置与方位角有关的问题。如“在一座海岛周围有暗礁，一艘船跟踪水里的鱼群从西方向东航行，求渔船如果不改变航向，会不会存在触礁的危险？”在这个题目中，教师可以给出距离海岛两个方位角的距离，并为学生画出对应的图案。这时，学生就可以利用所学知识，自主添加辅助线，自主构建对应的数学模型，并通过推理论证的方式来计算出问题答案。
二、营造学习氛围，激发学生自主探究
人是一种非常敏感的动物，人类与其他动物的最大不同在于人类会思考，同时具备感性思维和理性思维。对于初中学生来说，他们的感性思维一般会大于理性思维，即他们很容易受到环境和外界因素的影响[2]。所以教师要引导学生自主学习，就需要重视为学生营造出良好的自主学习氛围，利用学习氛围去激发学生的探究欲望，这样才能够有效调动学生的自主性。
比如在人教版八年级下册《数据的集中趋势》中，教师要让学生了解数据的两个重要代表中位数和众数的性质及其应用，就可以为学生创建对应的生活情景，让学生产生一种在生活中也能学习数学的感觉，这样学生才会带着轻松愉悦的心情去探究生活问题。如教师利用学生最关心的数学考试成绩作为问题导入，让学生思考：如果全班一共有30个人，在这30个人中，有1位同学考了100分，有4位同学考了90分，还有22位同学考了80分，还有3位同学一个考了两分，一个考了10分，另一个考了78分。考78分的那位同学告诉家长，他的数学成绩处于班级的中上水平。这时教师就可以让学生自主探究分析这一位同学有没有说谎。经过计算中位数和众数，就可以发现这一位同学虽然考了班级倒数第三，但他的确没有说谎。
三、设置分层作业，鼓励学生自主消化
初中数学教师要引导学生自主性学习，就需要根据学生的实际学习能力，为学生设置不同的学习任务和作业，要将分层教学的作用发挥出来，鼓励学生自主消化，这样才能为学生树立自主意识。
比如在人教版九年级下册《利用轴对称解决线段最值问题》时，可以先引导学生一起学习基础性的概念问题，如线段最小值和最大值的特征;而后教师可以结合课本内设置的题目，对不同层次的学生设置不同的作业。对于基础比较差的学生，教师可以设置最基本性的概念作业;对于基础比较好的学生，教师就可以设置综合性的作业，注重引导学生的各项能力。这样一来，不同层次的学生在学习时都不会感觉有太大的难度。
四、结论
综上所述，要在初中数学教学中体现出自主性学习的优势作用，数学教师就应该通过为学生创设问题情景，有意识地促进学生自主思考;要不断强化数学学习氛围，充分发挥出学生在学习中的主观能动性，让学生可以自主探究数学问题和数学知识点的相关联系;教师还需要综合考虑初中学生的具体学情，要为初中学生设置分层作业，鼓励学生自主消化，鼓励学生个性发展，这样学生才会具备可持续发展能力。
参考文献：
[1]吴志强.初中数学教学中培养学生自主学习能力策略[J].天津教育，2019（34）：72-73.
[2]蓝小勇.自主性学习教学方法在初中数学教学中的重要性[J].中华辞赋，2018（12）：147-148.
关键词：自主性学习;初中数学;应用
课程的改革突出了学生在课堂学习中的主体地位，让教师和学生的角色变得更加分明，能有效减少教师喧宾夺主的问题，有利于发展学生的核心素养。所以教师在课程改革的背景下，应该结合以往的教学经验和先进的教学理念积极引导学生自主学习，让学生在自主学习中锻炼发展自己的逻辑推理能力和空間想象能力，使学生具备较强的发散思维。这样才可以将数学教学课堂归还给学生，使学生成为数学课堂的主角。
一、创设问题情境，促进学生自主思考
初中教师要引导学生自主学习，首先就要让学生明确一个概念，那就是不论学生学习什么知识，最终受益的人只有学生自己。学生要为自己而学，不能将学习归咎于为家长和教师而学[1]。否则，学生在学习时就会带着抵触反感的心理，会极大的降低学生的学习效率。反之，如果学生能够明确认识到不努力学习最终只会苦了自己，学生就会发自内心的产生一种迫切感。因此，教师在为学生树立了基本的学习理念后，就可以从数学内容出发，为学生创设问题情景，在提高数学教学的趣味性的基础上，引导学生自主思考问题。
比如在人教版数学初中九年级下册《直角三角形及其应用》中，教师可以先引导学生回顾之前所学的关于直角三角形的知识点，这时可以通过提问的形式帮助学生构建直角三角形的知识体系和框架，让学生在教师的问题引导下不断填充对应的知识要点，而后再为学生设置与方位角有关的问题。如“在一座海岛周围有暗礁，一艘船跟踪水里的鱼群从西方向东航行，求渔船如果不改变航向，会不会存在触礁的危险？”在这个题目中，教师可以给出距离海岛两个方位角的距离，并为学生画出对应的图案。这时，学生就可以利用所学知识，自主添加辅助线，自主构建对应的数学模型，并通过推理论证的方式来计算出问题答案。
二、营造学习氛围，激发学生自主探究
人是一种非常敏感的动物，人类与其他动物的最大不同在于人类会思考，同时具备感性思维和理性思维。对于初中学生来说，他们的感性思维一般会大于理性思维，即他们很容易受到环境和外界因素的影响[2]。所以教师要引导学生自主学习，就需要重视为学生营造出良好的自主学习氛围，利用学习氛围去激发学生的探究欲望，这样才能够有效调动学生的自主性。
比如在人教版八年级下册《数据的集中趋势》中，教师要让学生了解数据的两个重要代表中位数和众数的性质及其应用，就可以为学生创建对应的生活情景，让学生产生一种在生活中也能学习数学的感觉，这样学生才会带着轻松愉悦的心情去探究生活问题。如教师利用学生最关心的数学考试成绩作为问题导入，让学生思考：如果全班一共有30个人，在这30个人中，有1位同学考了100分，有4位同学考了90分，还有22位同学考了80分，还有3位同学一个考了两分，一个考了10分，另一个考了78分。考78分的那位同学告诉家长，他的数学成绩处于班级的中上水平。这时教师就可以让学生自主探究分析这一位同学有没有说谎。经过计算中位数和众数，就可以发现这一位同学虽然考了班级倒数第三，但他的确没有说谎。
三、设置分层作业，鼓励学生自主消化
初中数学教师要引导学生自主性学习，就需要根据学生的实际学习能力，为学生设置不同的学习任务和作业，要将分层教学的作用发挥出来，鼓励学生自主消化，这样才能为学生树立自主意识。
比如在人教版九年级下册《利用轴对称解决线段最值问题》时，可以先引导学生一起学习基础性的概念问题，如线段最小值和最大值的特征;而后教师可以结合课本内设置的题目，对不同层次的学生设置不同的作业。对于基础比较差的学生，教师可以设置最基本性的概念作业;对于基础比较好的学生，教师就可以设置综合性的作业，注重引导学生的各项能力。这样一来，不同层次的学生在学习时都不会感觉有太大的难度。
四、结论
综上所述，要在初中数学教学中体现出自主性学习的优势作用，数学教师就应该通过为学生创设问题情景，有意识地促进学生自主思考;要不断强化数学学习氛围，充分发挥出学生在学习中的主观能动性，让学生可以自主探究数学问题和数学知识点的相关联系;教师还需要综合考虑初中学生的具体学情，要为初中学生设置分层作业，鼓励学生自主消化，鼓励学生个性发展，这样学生才会具备可持续发展能力。
参考文献：
[1]吴志强.初中数学教学中培养学生自主学习能力策略[J].天津教育，2019（34）：72-73.
[2]蓝小勇.自主性学习教学方法在初中数学教学中的重要性[J].中华辞赋，2018（12）：147-148.