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【摘要】“没有爱就没有教育”。 数学新课程标准指出：数学教学应面向全体学生，实现人人学有价值数学；数学课堂教学应帮助学生认识自我，建立信心。在小学数学教学中，营造“爱”的环境，创造激励、宽容、和谐的学习氛围，赏识 、宽容、放手、信任，让爱成为提高学习兴趣、增强学习自信心、激励主动探究、激发创新潜能的源泉，让数学学习因爱更充满活力。
【关键词】赏识；宽容；放手；信任
“没有爱就没有教育”。 数学新课程标准指出：数学教学应面向全体学生，实现人人学有价值数学；课堂教学应帮助学生认识自我，建立信心。这就要求我们每一位数学教师努力营造“爱”的环境，创造激励、宽容、和谐的学习氛围，赏识 、宽容、放手、信任，让爱成为提高学习兴趣、增强学习自信心、激励主动探究、激发创新潜能的源泉，使数学教学因爱而更充满活力。
1 赏识，提高数学学习兴趣
赏识是爱，是师生心灵交汇的桥梁。教师以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待每一个学生，便能赢得学生的信赖和喜爱，“爱”能提高学习兴趣，让学习更有活力。在平时数学教学中，每一个孩子都有闪光点，赏识每一个学生，学生就会自然而然地向着我们期望的方向发展，从而使教学收到理想的效果。数学知识的系统性、严谨性和抽象性，使每个孩子表现出不相同的学习能力。针对不同层次的学生，我采取不同的赏识方式，让每一个学生都体会到老师对他的关注、对他的关爱。例如，教学苏教版四年级“角的分类”，由于学生第一次从定义上认识锐角、直角、钝角，因此在判断像89度、91度这样的角时，容易出现错误。我首先让学生与同桌同学议一议，我仔细聆听学生议论。一个平时学习较困难的学生的答案引起我的注意，我微笑着让他把自己的想法告诉大家，他站起来时有些迟疑，表现出不相信的表情，可当我再次用赏识的眼光鼓励他时，他大胆说出正确的答案。我不失时机的表扬到：你是一个聪明的孩子，今天你用自己的想法证明给大家：你一定能学好数学。全班学生听到这里，都高兴地为他鼓掌。这一次赏识，成为他学好数学的动力，提高他的学习兴趣，让他的数学成绩有了很大进步。我利用不同的时机，把不同的赏识送给不同的学生，让每个学生都爱上数学，用心学数学，全班数学成绩稳步提高。赏识成为我的好朋友，成为学生们提高数学学习兴趣的动力。
2 宽容，增强数学学习自信心
宽容是“爱”。尊重学生，实施民主教育，营造良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。新课程标准也明确指出：数学教学不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。课堂教学中，我们应以民主作风和宽容耐心的精神作为评价的指导原则。课堂上除了认真倾听学生的发言，肯定他们的学习结果等，还应该允许学生质疑辩解，允许学生回答错误、允许他们互相交流等，让他们以一种轻松、愉悦的心情进行学习，以一种被尊重的心态大胆表现自己，最终增强学习自信心。平时教学中，遇到那些听课不专心但又爱发言的学生，我总是一次次宽容对待他们一次次抢答而又不正确的行为。我耐心请他们倾听同学的发言，或微笑请他看书、想清楚后再举手回答，这样不但不打击他们学习的积极性，同时让他们在老师宽容的爱中，得到学习的启发，改正毛糙的毛病，学习更自信了。遇到学习困难的学生，我总是宽容他一次次不敢站起来回答问题，或不敢拿作业给老师看的现象。我总是笑着鼓励到：不要紧，下课后再把你的想法告诉你的好朋友，老师相信你已经有了自己的答案。或者我就在下课后，请他到办公室，单独帮他改作业，重新帮他补习功课，并不失时机鼓励，一段时间后，这些学习困难的学生渐渐主动与老师交流，也渐渐敢于发言，学习更自信了，学习成绩也有了很大进步。
3 放手，增强探究的主动性
放手是“爱”。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实际、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要手段。教学中努力营造一种轻松和谐的学习氛围，运用“放手“方式，鼓励学生主动探究，自主发现问题、自主寻找解决问题的办法，从而培养学生探究主动性和学习主人翁的意识。例如，教学苏教版五年级“确定位置”这课，由于几何知识的抽象性，使学生对于由几个正方体组成的物体，在不同方位观察得到不同结果难于理解。这时如果采取“灌输”的方法，要么一部分学生就会死记硬背，要么一部分学生就会产生厌学情趣。我采取“放一放”的教学方式，把探究的主动权让给学生，鼓励学生通过小组活动，去观察、去找规律，激发探究欲望。每一个小组都跃跃欲试，利用五个小正方体做实验，通过搭建、观察、画图，通过探究学生对这部分知识有了深刻的了解，在小组汇报中，很多学生把自主发现、自主归纳汇报给大家，在互动互学中，不但掌握新知，而且动手能力、观察能力得到提高，学习的主动性得到增强。
4 信任， 激发学生数学创新潜能
信任是“爱”。“科学的生命在于创新，教育的科学也在于创新”。在数学学习中，拓展学习空间就是要立足于小课堂，构建数学大课堂，让数学学习的生命具有更肥沃的土壤，让创新具有更广阔的天地。数学课堂是发展学生思维，开发学生智力，培养学生创新意识的主要途径。在课堂教学中，老师应以给予学生足够的信任，激励学生勇于实践，培养学生发现问题、解决问题、释放创新潜能，通过引导、开发、挖掘转化为创新能力。平时教学中，我注重“爱中有导、导中有方”。我以信任感染学生，以智慧引领学生，让学生对数学知识充满渴望，充满主动性。例如，教学苏教版六年级“圆柱与圆锥的体积”时，我首先拿出一个圆柱和一个与它等底等高圆锥，让学生猜一猜，用圆锥装满水往这个圆柱倒，倒几次能让这个圆柱装满水？有学生说4次，也有人说3次，还有人说5次，学生对于这个问题产生兴趣。我让一个学生上来演示，拿这个圆锥装满水，再把水倒到这个与圆锥等底等高的圆柱里。这个学生只倒了1次，所有的学生都兴奋说是3次。当倒了3次刚好倒满时，全班同学都为自己的发现而高兴欢呼。为了加深学生对知识的理解，我换了一个圆柱，学生“反抗”了，好多人都在喊：“老师，这个不行，太大了……”，我信任地说：“我就知道你们能行，告诉老师，为什么这个不行呢？”学生只知道说：“这个圆柱太大了”。我微笑地看着他们，让他们充分的“喊”、“争”，1分钟、2分钟……，他们停下来了。都看着我，可他们看到是微笑的我，真挚而柔和的目光，眼里写着信任。有学生提议分组实践、讨论。这正是我所希望的，达到我预期的目的。最终他们深刻理解“等底等高”的含义及重要性。不包揽、不灌输，把学习的时间和空间充分让给学生，对他们的自主探究给予信任。营造“爱”的环境，激发学生创新潜能。
有“爱”就会有教育的成功，“爱”让学生充满了希望和信心。教学中用爱去感染学生，用真挚对学生进行潜移默化的教育，奉行“捧着一颗心来，不带半根草去”的思想，一切以“学生的发展为本”，在践行爱的教育中实现自己的师德价值。
参考文献
[1] 《全日制义务教育 数学课程标准》.北京师范大学出版社，2002年7月
[2] 《赏识你的学生》.海南出版社，2003.8
[3] 《叶圣陶教育名篇》.教育科学出版社.
[4] 《有效教学》.东北师范大学出版社，2006.9
【关键词】赏识；宽容；放手；信任
“没有爱就没有教育”。 数学新课程标准指出：数学教学应面向全体学生，实现人人学有价值数学；课堂教学应帮助学生认识自我，建立信心。这就要求我们每一位数学教师努力营造“爱”的环境，创造激励、宽容、和谐的学习氛围，赏识 、宽容、放手、信任，让爱成为提高学习兴趣、增强学习自信心、激励主动探究、激发创新潜能的源泉，使数学教学因爱而更充满活力。
1 赏识，提高数学学习兴趣
赏识是爱，是师生心灵交汇的桥梁。教师以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待每一个学生，便能赢得学生的信赖和喜爱，“爱”能提高学习兴趣，让学习更有活力。在平时数学教学中，每一个孩子都有闪光点，赏识每一个学生，学生就会自然而然地向着我们期望的方向发展，从而使教学收到理想的效果。数学知识的系统性、严谨性和抽象性，使每个孩子表现出不相同的学习能力。针对不同层次的学生，我采取不同的赏识方式，让每一个学生都体会到老师对他的关注、对他的关爱。例如，教学苏教版四年级“角的分类”，由于学生第一次从定义上认识锐角、直角、钝角，因此在判断像89度、91度这样的角时，容易出现错误。我首先让学生与同桌同学议一议，我仔细聆听学生议论。一个平时学习较困难的学生的答案引起我的注意，我微笑着让他把自己的想法告诉大家，他站起来时有些迟疑，表现出不相信的表情，可当我再次用赏识的眼光鼓励他时，他大胆说出正确的答案。我不失时机的表扬到：你是一个聪明的孩子，今天你用自己的想法证明给大家：你一定能学好数学。全班学生听到这里，都高兴地为他鼓掌。这一次赏识，成为他学好数学的动力，提高他的学习兴趣，让他的数学成绩有了很大进步。我利用不同的时机，把不同的赏识送给不同的学生，让每个学生都爱上数学，用心学数学，全班数学成绩稳步提高。赏识成为我的好朋友，成为学生们提高数学学习兴趣的动力。
2 宽容，增强数学学习自信心
宽容是“爱”。尊重学生，实施民主教育，营造良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。新课程标准也明确指出：数学教学不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。课堂教学中，我们应以民主作风和宽容耐心的精神作为评价的指导原则。课堂上除了认真倾听学生的发言，肯定他们的学习结果等，还应该允许学生质疑辩解，允许学生回答错误、允许他们互相交流等，让他们以一种轻松、愉悦的心情进行学习，以一种被尊重的心态大胆表现自己，最终增强学习自信心。平时教学中，遇到那些听课不专心但又爱发言的学生，我总是一次次宽容对待他们一次次抢答而又不正确的行为。我耐心请他们倾听同学的发言，或微笑请他看书、想清楚后再举手回答，这样不但不打击他们学习的积极性，同时让他们在老师宽容的爱中，得到学习的启发，改正毛糙的毛病，学习更自信了。遇到学习困难的学生，我总是宽容他一次次不敢站起来回答问题，或不敢拿作业给老师看的现象。我总是笑着鼓励到：不要紧，下课后再把你的想法告诉你的好朋友，老师相信你已经有了自己的答案。或者我就在下课后，请他到办公室，单独帮他改作业，重新帮他补习功课，并不失时机鼓励，一段时间后，这些学习困难的学生渐渐主动与老师交流，也渐渐敢于发言，学习更自信了，学习成绩也有了很大进步。
3 放手，增强探究的主动性
放手是“爱”。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实际、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要手段。教学中努力营造一种轻松和谐的学习氛围，运用“放手“方式，鼓励学生主动探究，自主发现问题、自主寻找解决问题的办法，从而培养学生探究主动性和学习主人翁的意识。例如，教学苏教版五年级“确定位置”这课，由于几何知识的抽象性，使学生对于由几个正方体组成的物体，在不同方位观察得到不同结果难于理解。这时如果采取“灌输”的方法，要么一部分学生就会死记硬背，要么一部分学生就会产生厌学情趣。我采取“放一放”的教学方式，把探究的主动权让给学生，鼓励学生通过小组活动，去观察、去找规律，激发探究欲望。每一个小组都跃跃欲试，利用五个小正方体做实验，通过搭建、观察、画图，通过探究学生对这部分知识有了深刻的了解，在小组汇报中，很多学生把自主发现、自主归纳汇报给大家，在互动互学中，不但掌握新知，而且动手能力、观察能力得到提高，学习的主动性得到增强。
4 信任， 激发学生数学创新潜能
信任是“爱”。“科学的生命在于创新，教育的科学也在于创新”。在数学学习中，拓展学习空间就是要立足于小课堂，构建数学大课堂，让数学学习的生命具有更肥沃的土壤，让创新具有更广阔的天地。数学课堂是发展学生思维，开发学生智力，培养学生创新意识的主要途径。在课堂教学中，老师应以给予学生足够的信任，激励学生勇于实践，培养学生发现问题、解决问题、释放创新潜能，通过引导、开发、挖掘转化为创新能力。平时教学中，我注重“爱中有导、导中有方”。我以信任感染学生，以智慧引领学生，让学生对数学知识充满渴望，充满主动性。例如，教学苏教版六年级“圆柱与圆锥的体积”时，我首先拿出一个圆柱和一个与它等底等高圆锥，让学生猜一猜，用圆锥装满水往这个圆柱倒，倒几次能让这个圆柱装满水？有学生说4次，也有人说3次，还有人说5次，学生对于这个问题产生兴趣。我让一个学生上来演示，拿这个圆锥装满水，再把水倒到这个与圆锥等底等高的圆柱里。这个学生只倒了1次，所有的学生都兴奋说是3次。当倒了3次刚好倒满时，全班同学都为自己的发现而高兴欢呼。为了加深学生对知识的理解，我换了一个圆柱，学生“反抗”了，好多人都在喊：“老师，这个不行，太大了……”，我信任地说：“我就知道你们能行，告诉老师，为什么这个不行呢？”学生只知道说：“这个圆柱太大了”。我微笑地看着他们，让他们充分的“喊”、“争”，1分钟、2分钟……，他们停下来了。都看着我，可他们看到是微笑的我，真挚而柔和的目光，眼里写着信任。有学生提议分组实践、讨论。这正是我所希望的，达到我预期的目的。最终他们深刻理解“等底等高”的含义及重要性。不包揽、不灌输，把学习的时间和空间充分让给学生，对他们的自主探究给予信任。营造“爱”的环境，激发学生创新潜能。
有“爱”就会有教育的成功，“爱”让学生充满了希望和信心。教学中用爱去感染学生，用真挚对学生进行潜移默化的教育，奉行“捧着一颗心来，不带半根草去”的思想，一切以“学生的发展为本”，在践行爱的教育中实现自己的师德价值。
参考文献
[1] 《全日制义务教育 数学课程标准》.北京师范大学出版社，2002年7月
[2] 《赏识你的学生》.海南出版社，2003.8
[3] 《叶圣陶教育名篇》.教育科学出版社.
[4] 《有效教学》.东北师范大学出版社，2006.9