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摘要：在考试成绩作为唯一的评价方式的情况下很多学生成了唯成绩论者，对于优秀学生而言这也许会促使学生努力学习追求成绩的进步，然而基础较为薄弱的学生却会为自己的低分感到无助，同时在努力了一段时间后并不能从成绩上看到效果而感到沮丧，从而放弃努力。我对这样的恶性循环使进行了深入的思考于分析，对基础薄弱的学生来说只用考试成绩进行评价是不能促进其发展的，有事甚至会不断挫伤学生的自信心，而在本学期的实践中我发现结合过程性评价才能起到更好的效果。
关键词： 提升能力;改善习惯;发展素养
本学期我所带的两个班的学生的学习成绩普遍较差，上课一段时间之后，我发现学生在学习中存在严重的问题，主要体现在学习习惯、学习方法和学习信心三个方面，今天我就针对这三个问题将自己的教学实践与所取得的效果与大家作以分享交流。
一、过程改善习惯，习惯优化结果
我所带的两个班的孩子都属于非常热心又关爱集体的学生，但是在不可避免的客观因素下他们的学习习惯可以说非常差。尤其是15班的体育生，由于每天早上5点半就要起床训练，所以中午午睡起床就成为了一件很难的事，所以迟到是司空见惯的，甚至会出现一点五十五我和班主任在教室，而学生还一人未到的情况。除此之外两个班都不同程度的有学生上课睡觉、吃东西、乱喊、传播消极情绪等问题。为了解决这些问题我曾经多次罚站，但是这对他们根本就毫无效果，而相应的这样的坏习惯也导致学生的学习成绩很差。
為了解决这个问题我在课堂中开始对学生进行过程性评价，对学生主动回答问题、上课积极思考等良好的学习习惯及时进行加分，而如果学生出现迟到、不预习、吃东西等情况时我就会及时减分。由于计分平台用学生的照片做头像，而我发现有部分同学对自己的照片并不是很满意，为了鼓励每位同学改善学习习惯，我告诉孩子们如果分数累计加够十分就可以换头像。这样一来有个别同学的积极性很高，他们为了达到换头像的小目标不仅能够按照我的要求按时到教室还会积极地把讲桌整理的干干净净问我能否加分，为了鼓励孩子们我立即在评价体系中增加了“热爱劳动”一项。其中赵佳怡同学和康旭超同学表现的最为突出，他们的过程分很快就进入了班级前列。而良好的学习习惯也使他们的学习成绩有了很大的提升分别从42分和24分提升到了62分和48分。
过程性评价在学习过程中使学生改善自己的学习行为，从一点一滴发生转变，而日积月累的转变也最终转化为了结果的优化与提升。
二、过程改进方法，方法提升能力
这些基础比较薄弱的学生还存在一个问题就是学习方法不当，他们在不能顺利完成作业的时候往往更倾向于抄答案并且是完全不思考的抄袭，即使减小作业量他们还是不能独立自主地完成。在这样的情况下我又一次从过程入手，学生学习过程中不能有规则地完成任务很大程度上是因为他们形成了抄袭的习惯，不能把复杂的问题进行分解，然后逐个突破。有时候分解问题的过程中大多数步骤都是正确的只有一步出错结果就是错的，在只看结果的情况下这无疑是一个挫折和打击;但是如果关注到学生分析的过程的正确性而给予肯定的话学生的积极性就会极大地提升，他就会发现其实自己与正确的距离并不是不可跨越的鸿沟。久而久之学生分解复杂问题的能力就有了明显的提升。在这一点上赵晓鹏同学和党清云同学就得到了很大的提升。
为了了解孩子们的思考过程，我让学生选题进行讲解拍摄视频发给我我对学生的讲解过程进行评价分析。这样一来我发现赵晓鹏同学的化学基础非常差，他在讲解过程中说了一个三氧化氮银、三氧化碘钾，我反复把视频看了好几遍才明白他要说的是硝酸银和碘酸钾。于是我对此给他提出了建议并对他整个讲解过程中其他有理有据的部分进行了肯定。此后他不再以零基础自称而不按时完成任务了，同时在完成任务时也能做到不抄答案，因此在最近的一次考试中他的化学成绩从22分直接上升到了57分，而且其中有33分是第二卷所得。
三、过程培养信心，信心发展素养
基础薄弱的孩子还存在的一个严重问题就是在课堂上还能有所思有所悟，但是面对难度较大的题目时根本无从下手，久而久之还会形成了望而生畏、望而却步的情况。这就是长期的负面评价使孩子的积极性收到了严重的打击，学生面对问题不是不会思考、也不是思考力不足，而是不愿思考、不敢思考，这是信心 不足的表现。
党清云同学上课习惯性说的一句话就是“难得很”，针对这个问题我下课明确告诉她不允许传播消极情绪。然后在上课提问的过程中专门让她回答一些简单的问题并让大肆表扬及时加分。她的过程分很快就位居前列，当讲到难点问题压强对平衡的影响时，我专门让她来给大家讲解，不出所料，她讲解了一个大家都非常赞同的表面看似非常有道理的答案，而我讲解完正确答案后学生首先表示出惊讶，其次表现出对她的佩服，错也能错的这么有依据。于是对于她积极思考得到的错误结果我也进行了加分表扬。这就让学生更大程度上重视思考的过程，而不是平常回答问题时只看结果。这样的过程让学生更愿意思考，同时也更愿意将自己的思考结果和老师的讲解进行对比。
经过这样一个过程性评价15班的学生对压强对平衡的影响这一知识点的掌握程度明显优于7班。而对党清云同学来说，她的学习信心也得到了巨大的提升，后来在化学平衡有关三段式的问题的学习中也非常认真学习效果也非常显著。
在只关注结果的考评方式下，基础薄弱的学生取得的微小的进步往往是很难被测量出来的，或者说即使能够测量出来也存在严重的滞后性，而学生在滞后性存在的情况下很可能已经提前放弃了努力，这就是有些学生说的“我好好学成绩提不上去，不好好学了成绩反而提升了”的现象。
参考文献：
[1]陆长蓁. 让解题能力与核心素养齐头并进——刍议初中数学教学中发展核心素养与培养解题能力的融合[J]. 数学大世界（上旬）， 2018， 000（001）：P.43-43.
关键词： 提升能力;改善习惯;发展素养
本学期我所带的两个班的学生的学习成绩普遍较差，上课一段时间之后，我发现学生在学习中存在严重的问题，主要体现在学习习惯、学习方法和学习信心三个方面，今天我就针对这三个问题将自己的教学实践与所取得的效果与大家作以分享交流。
一、过程改善习惯，习惯优化结果
我所带的两个班的孩子都属于非常热心又关爱集体的学生，但是在不可避免的客观因素下他们的学习习惯可以说非常差。尤其是15班的体育生，由于每天早上5点半就要起床训练，所以中午午睡起床就成为了一件很难的事，所以迟到是司空见惯的，甚至会出现一点五十五我和班主任在教室，而学生还一人未到的情况。除此之外两个班都不同程度的有学生上课睡觉、吃东西、乱喊、传播消极情绪等问题。为了解决这些问题我曾经多次罚站，但是这对他们根本就毫无效果，而相应的这样的坏习惯也导致学生的学习成绩很差。
為了解决这个问题我在课堂中开始对学生进行过程性评价，对学生主动回答问题、上课积极思考等良好的学习习惯及时进行加分，而如果学生出现迟到、不预习、吃东西等情况时我就会及时减分。由于计分平台用学生的照片做头像，而我发现有部分同学对自己的照片并不是很满意，为了鼓励每位同学改善学习习惯，我告诉孩子们如果分数累计加够十分就可以换头像。这样一来有个别同学的积极性很高，他们为了达到换头像的小目标不仅能够按照我的要求按时到教室还会积极地把讲桌整理的干干净净问我能否加分，为了鼓励孩子们我立即在评价体系中增加了“热爱劳动”一项。其中赵佳怡同学和康旭超同学表现的最为突出，他们的过程分很快就进入了班级前列。而良好的学习习惯也使他们的学习成绩有了很大的提升分别从42分和24分提升到了62分和48分。
过程性评价在学习过程中使学生改善自己的学习行为，从一点一滴发生转变，而日积月累的转变也最终转化为了结果的优化与提升。
二、过程改进方法，方法提升能力
这些基础比较薄弱的学生还存在一个问题就是学习方法不当，他们在不能顺利完成作业的时候往往更倾向于抄答案并且是完全不思考的抄袭，即使减小作业量他们还是不能独立自主地完成。在这样的情况下我又一次从过程入手，学生学习过程中不能有规则地完成任务很大程度上是因为他们形成了抄袭的习惯，不能把复杂的问题进行分解，然后逐个突破。有时候分解问题的过程中大多数步骤都是正确的只有一步出错结果就是错的，在只看结果的情况下这无疑是一个挫折和打击;但是如果关注到学生分析的过程的正确性而给予肯定的话学生的积极性就会极大地提升，他就会发现其实自己与正确的距离并不是不可跨越的鸿沟。久而久之学生分解复杂问题的能力就有了明显的提升。在这一点上赵晓鹏同学和党清云同学就得到了很大的提升。
为了了解孩子们的思考过程，我让学生选题进行讲解拍摄视频发给我我对学生的讲解过程进行评价分析。这样一来我发现赵晓鹏同学的化学基础非常差，他在讲解过程中说了一个三氧化氮银、三氧化碘钾，我反复把视频看了好几遍才明白他要说的是硝酸银和碘酸钾。于是我对此给他提出了建议并对他整个讲解过程中其他有理有据的部分进行了肯定。此后他不再以零基础自称而不按时完成任务了，同时在完成任务时也能做到不抄答案，因此在最近的一次考试中他的化学成绩从22分直接上升到了57分，而且其中有33分是第二卷所得。
三、过程培养信心，信心发展素养
基础薄弱的孩子还存在的一个严重问题就是在课堂上还能有所思有所悟，但是面对难度较大的题目时根本无从下手，久而久之还会形成了望而生畏、望而却步的情况。这就是长期的负面评价使孩子的积极性收到了严重的打击，学生面对问题不是不会思考、也不是思考力不足，而是不愿思考、不敢思考，这是信心 不足的表现。
党清云同学上课习惯性说的一句话就是“难得很”，针对这个问题我下课明确告诉她不允许传播消极情绪。然后在上课提问的过程中专门让她回答一些简单的问题并让大肆表扬及时加分。她的过程分很快就位居前列，当讲到难点问题压强对平衡的影响时，我专门让她来给大家讲解，不出所料，她讲解了一个大家都非常赞同的表面看似非常有道理的答案，而我讲解完正确答案后学生首先表示出惊讶，其次表现出对她的佩服，错也能错的这么有依据。于是对于她积极思考得到的错误结果我也进行了加分表扬。这就让学生更大程度上重视思考的过程，而不是平常回答问题时只看结果。这样的过程让学生更愿意思考，同时也更愿意将自己的思考结果和老师的讲解进行对比。
经过这样一个过程性评价15班的学生对压强对平衡的影响这一知识点的掌握程度明显优于7班。而对党清云同学来说，她的学习信心也得到了巨大的提升，后来在化学平衡有关三段式的问题的学习中也非常认真学习效果也非常显著。
在只关注结果的考评方式下，基础薄弱的学生取得的微小的进步往往是很难被测量出来的，或者说即使能够测量出来也存在严重的滞后性，而学生在滞后性存在的情况下很可能已经提前放弃了努力，这就是有些学生说的“我好好学成绩提不上去，不好好学了成绩反而提升了”的现象。
参考文献：
[1]陆长蓁. 让解题能力与核心素养齐头并进——刍议初中数学教学中发展核心素养与培养解题能力的融合[J]. 数学大世界（上旬）， 2018， 000（001）：P.43-43.