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摘要:当前社会对学生的英语口语要求越来越高,但是在学生中普遍存在口语能力欠佳的问题。本文针对这一问题,以体裁和体裁分析理论为依据,探讨体裁教学法在英语口语教学中的运用,并提出具体的教学步骤和应该注意的问题,旨在提高学生的英语口语能力。
关键词:体裁教学法;口语能力
随着社会对英语口语要求的不断提高,英语教学越来越重视对学生口语表达能力的培养。体裁教学法是以学生的需求和交际目标为基础进行教学,目前,已经被广泛地应用在写作和阅读的教学中,而且实践证明非常有效。这一方法运用于英语口语教学也有着极大的可行性和可操作性。
一、口语能力
英语教学注重语言的实际运用,因此,强调学生应具备较强的口语能力。口语能力由常规技能、应变技能和微语言技能三部分组成。这三类技能代表三个层次上的口语能力:微语言技能是基础;常规技能运用常见的口语交流方式来实现基本的口头交流;而应变技能有利于解决突发问题,可以使口头交流顺利地进行。
口语和书面语一样,也属于特定的交际事件,也具有特定的交际目的和特定的交际对象,在语篇结构、文体风格、社会功能等方面也具有特定的体裁特征。教师可以通过运用体裁教学法让学生理解口语其实是有规律可循的,可以通过掌握相对固定的、可以借鉴的语篇模式来提高口语能力。当学生熟练掌握体裁的结构之后,就能对这些体裁运用自如,从而能够说出流利、地道的口语。
二、体裁教学法的理论基础
体裁教学法(Genre based Teaching Approach)是近十几年来随着体裁理论发展而出现的一种新的教学法,它已成为语言教育领域里最为重要和有影响的一个概念。体裁教学法的理论基础是把体裁概念和体裁分析的方法运用于课堂教学,围绕着语篇的图式结构开展教学活动。其目的是利用体裁分析的结果,帮助学生了解不同体裁的语篇的结构和交际目的,进而认识到语篇不仅是一种语言建构,也是一种社会的、意义的建构,并把这些知识应用到语言学习当中。
体裁的发展是对人类社会不断重复的语篇进行总结的结果,因为这些理论是相对稳定的,以此为基础的体裁教学法经过一段时间的运用也具备一定的稳定性,可以帮助学生了解社会经验。体裁分析是从体裁角度对语篇进行分析,侧重研究交际目的,力求解释人们在建构某种体裁的语篇时,倾向于某一特定的图式结构,探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素,从而揭示语篇建构的规范性。体裁分析的价值在于不同文化的语篇可以揭示不同的思维模式和语言模式。如果教师能帮助学生对体裁有所了解,使学生知道不同的语篇图式结构和建构过程,并提供一定的语言支持,布置相关的任务,提醒学生有意识地运用某个体裁,会使学生输出较得体的、符合特定体裁惯例的语篇,从而比较顺利地达到交际目的。
三、体裁教学法在英语口语课堂的具体应用
英语口语课程的目的不是让学生学会简单的语言知识,而是让他们掌握真实的交际用语。但是在口语课堂上,经常出现这样的情况:除了语法和用词错误之外,学生不了解语篇的结构程式。例如,在新闻报道的环节,图片都很浅显易懂,发生火灾、抢救鲸鱼等,而学生一般都只能说出“I can see some buildings are on fire.”和“I think this whale wants to return to the ocean.”。这种表达方式很不得体,学生所使用的语言都是非正式的口语,不适合新闻报道。新闻报道中最重要、最吸引人的事实放在开头,一般称为导语部分,其次的放后面,依次排列。导语是一则新闻报道中最重要的部分,主要包括Who? Where? What? When? Why/How?因此,如果学生不了解新闻报道这种体裁,就根本不可能完成相应的口语任务。
为了改善上述情况,教师应在口语课堂上运用体裁教学法。授课之初先强调交际目的的重要性,请学生以“结果”为标准来检验过程。当接受口语任务时,学生应该能迅速而准确地确定自己的身份和交际目的。也就是说,此时的学生要忘记自己学生的身份,他们就是要“做成某件事”、“达成某个交易”的人。在整个的教学过程中,教师要刻意培养和加强学生对体裁的意识。下面以预定酒店为例说明一些具体作法:
1. 在体裁教学法中,体裁被看做一种社会行为,对篇章的形成至关重要。预定酒店这个口语任务目的明确,有高度的情景制约性和常规性,因而具有很高的可预见性。教师可以让学生先预测涉及到的内容,也就是说,让学生以brainstorm的方式尽可能说出诸如“Good morning, can I help you?”,“I need a hotel reservation.”,“What kind of room do you like?”,“How much is it for an evening?”,“Thank you.”,“Good bye.”等等。在语言方面来分析体裁的图式结构,因为体裁教学法的实质就是从不同体裁的特殊结构出发,让学生了解这类体裁的过程和特点。
2.教师不直接告诉学生预定的结构程式和所用语言,而是引导学生直接参与分析过程,自行分析体裁。具体方法是把学生分成若干小组,让学生在小组中讨论分析。通过讨论分析,学生发现虽然预定酒店的具体内容不同,长短各异,但是一些步骤是共有的、是必不可少的,即:打招呼问候、说明目的、酒店情况、房间情况、姓名、日期、致谢和道别。在这个步骤中,充分发挥了体裁教学法的优势,改变了教师垄断课堂的角色,最大限度地为学生提供独立思考的机会。
3. 学生总结出预定酒店这个可识别交际事件的基本步骤。学生掌握了这一体裁的语篇结构之后,根据交际目的,尝试着按照这些步骤进行有效而得体的交际,从而使他们切实领会知识,并且达到灵活应用的程度。
在运用体裁教学法的过程中,教师要引导学生详细分析影响着话语的结构和选择分析方法的三个变量:“话语范围”(field)、“话语基调”(tenor)和“话语方式”(mode)。在本次交际过程中,① 话语范围:语篇的基本内容就是预定酒店的过程。② 话语基调:对话双方是旅客和酒店接待员。③ 话语方式:口语。通过运用这个口语实例帮助学生分析具体语篇中的这些情景变量,会使学生对某一类特殊的体裁有更深的认识。在学生熟悉了语篇的结构程式之后,再让他们做相应的练习,从而达到了提高其口语能力的目的。
四、运用体裁教学法提高英语口语能力时应注意的问题
体裁教学法为口语练习创造了一个真实的空间,学生可以和老师同学一起为某一交际目的进行交流。毋庸置疑,体裁教学法有自己独特的优势,但与此同时,运用体裁教学法提高英语口语能力时还应该注意一些具体的问题。
1. 体裁教学法对教师的要求很高。要求教师不仅要知识渊博,而且还要具备较强的分析问题和解决问题的能力。除了扎实的专业知识外,教师还要具备多个学科的知识。这就要求教师不断加强业务学习,用最新的教学理论武装自己并指导教学实践。
2. 在教学过程中需要准确把握师生角色,体现学生的主体地位。英语口语课堂强调教师与学生之间的协同,共同建构,而不是教师的绝对控制。整个过程中,学生要自己思考,分组讨论分析,最后通过口语表达。
3. 体裁的常规性可能会使学生认为语篇的结构模式是一成不变的,从而感到呆板和枯燥。这就需要教师在教学过程引导学生掌握影响语篇形成和理解的各种变量,使得同一体裁的语篇在谋篇布局方面具有灵活性。
4. 体裁教学法的基础体裁分析理论重视研究交际目的和语言技巧策略,在教学中使用容易忽视语言基本技能训练,造成知道怎么说、却不知道用词的尴尬局面。为此,在英语口语课堂上不能忽视语言基础知识的学习和基本技能的训练。
体裁教学法是提高学生口语能力的一个有效途径。但是,怎样更好地利用和改进体裁教学法,使其更适合口语教学,还有待进一步研究。
注:本文是黑龙江大学青年科学基金项目,项目号QW200925。
参考文献:
[1]秦秀白. 体裁教学法述评[J]. 外语教学与研究, 2000,1.
[2]李美霞. 话语类型研究[M]. 科学出版社, 2007,9.
[3]Bhatia, V. K. Analyzing Genre: Language Use in Professional Settings[M]. London: Longman. 1993.
[4]Johns, A.M. Genre in the Classroom[M]. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 2002.
编辑/刘文捷
关键词:体裁教学法;口语能力
随着社会对英语口语要求的不断提高,英语教学越来越重视对学生口语表达能力的培养。体裁教学法是以学生的需求和交际目标为基础进行教学,目前,已经被广泛地应用在写作和阅读的教学中,而且实践证明非常有效。这一方法运用于英语口语教学也有着极大的可行性和可操作性。
一、口语能力
英语教学注重语言的实际运用,因此,强调学生应具备较强的口语能力。口语能力由常规技能、应变技能和微语言技能三部分组成。这三类技能代表三个层次上的口语能力:微语言技能是基础;常规技能运用常见的口语交流方式来实现基本的口头交流;而应变技能有利于解决突发问题,可以使口头交流顺利地进行。
口语和书面语一样,也属于特定的交际事件,也具有特定的交际目的和特定的交际对象,在语篇结构、文体风格、社会功能等方面也具有特定的体裁特征。教师可以通过运用体裁教学法让学生理解口语其实是有规律可循的,可以通过掌握相对固定的、可以借鉴的语篇模式来提高口语能力。当学生熟练掌握体裁的结构之后,就能对这些体裁运用自如,从而能够说出流利、地道的口语。
二、体裁教学法的理论基础
体裁教学法(Genre based Teaching Approach)是近十几年来随着体裁理论发展而出现的一种新的教学法,它已成为语言教育领域里最为重要和有影响的一个概念。体裁教学法的理论基础是把体裁概念和体裁分析的方法运用于课堂教学,围绕着语篇的图式结构开展教学活动。其目的是利用体裁分析的结果,帮助学生了解不同体裁的语篇的结构和交际目的,进而认识到语篇不仅是一种语言建构,也是一种社会的、意义的建构,并把这些知识应用到语言学习当中。
体裁的发展是对人类社会不断重复的语篇进行总结的结果,因为这些理论是相对稳定的,以此为基础的体裁教学法经过一段时间的运用也具备一定的稳定性,可以帮助学生了解社会经验。体裁分析是从体裁角度对语篇进行分析,侧重研究交际目的,力求解释人们在建构某种体裁的语篇时,倾向于某一特定的图式结构,探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素,从而揭示语篇建构的规范性。体裁分析的价值在于不同文化的语篇可以揭示不同的思维模式和语言模式。如果教师能帮助学生对体裁有所了解,使学生知道不同的语篇图式结构和建构过程,并提供一定的语言支持,布置相关的任务,提醒学生有意识地运用某个体裁,会使学生输出较得体的、符合特定体裁惯例的语篇,从而比较顺利地达到交际目的。
三、体裁教学法在英语口语课堂的具体应用
英语口语课程的目的不是让学生学会简单的语言知识,而是让他们掌握真实的交际用语。但是在口语课堂上,经常出现这样的情况:除了语法和用词错误之外,学生不了解语篇的结构程式。例如,在新闻报道的环节,图片都很浅显易懂,发生火灾、抢救鲸鱼等,而学生一般都只能说出“I can see some buildings are on fire.”和“I think this whale wants to return to the ocean.”。这种表达方式很不得体,学生所使用的语言都是非正式的口语,不适合新闻报道。新闻报道中最重要、最吸引人的事实放在开头,一般称为导语部分,其次的放后面,依次排列。导语是一则新闻报道中最重要的部分,主要包括Who? Where? What? When? Why/How?因此,如果学生不了解新闻报道这种体裁,就根本不可能完成相应的口语任务。
为了改善上述情况,教师应在口语课堂上运用体裁教学法。授课之初先强调交际目的的重要性,请学生以“结果”为标准来检验过程。当接受口语任务时,学生应该能迅速而准确地确定自己的身份和交际目的。也就是说,此时的学生要忘记自己学生的身份,他们就是要“做成某件事”、“达成某个交易”的人。在整个的教学过程中,教师要刻意培养和加强学生对体裁的意识。下面以预定酒店为例说明一些具体作法:
1. 在体裁教学法中,体裁被看做一种社会行为,对篇章的形成至关重要。预定酒店这个口语任务目的明确,有高度的情景制约性和常规性,因而具有很高的可预见性。教师可以让学生先预测涉及到的内容,也就是说,让学生以brainstorm的方式尽可能说出诸如“Good morning, can I help you?”,“I need a hotel reservation.”,“What kind of room do you like?”,“How much is it for an evening?”,“Thank you.”,“Good bye.”等等。在语言方面来分析体裁的图式结构,因为体裁教学法的实质就是从不同体裁的特殊结构出发,让学生了解这类体裁的过程和特点。
2.教师不直接告诉学生预定的结构程式和所用语言,而是引导学生直接参与分析过程,自行分析体裁。具体方法是把学生分成若干小组,让学生在小组中讨论分析。通过讨论分析,学生发现虽然预定酒店的具体内容不同,长短各异,但是一些步骤是共有的、是必不可少的,即:打招呼问候、说明目的、酒店情况、房间情况、姓名、日期、致谢和道别。在这个步骤中,充分发挥了体裁教学法的优势,改变了教师垄断课堂的角色,最大限度地为学生提供独立思考的机会。
3. 学生总结出预定酒店这个可识别交际事件的基本步骤。学生掌握了这一体裁的语篇结构之后,根据交际目的,尝试着按照这些步骤进行有效而得体的交际,从而使他们切实领会知识,并且达到灵活应用的程度。
在运用体裁教学法的过程中,教师要引导学生详细分析影响着话语的结构和选择分析方法的三个变量:“话语范围”(field)、“话语基调”(tenor)和“话语方式”(mode)。在本次交际过程中,① 话语范围:语篇的基本内容就是预定酒店的过程。② 话语基调:对话双方是旅客和酒店接待员。③ 话语方式:口语。通过运用这个口语实例帮助学生分析具体语篇中的这些情景变量,会使学生对某一类特殊的体裁有更深的认识。在学生熟悉了语篇的结构程式之后,再让他们做相应的练习,从而达到了提高其口语能力的目的。
四、运用体裁教学法提高英语口语能力时应注意的问题
体裁教学法为口语练习创造了一个真实的空间,学生可以和老师同学一起为某一交际目的进行交流。毋庸置疑,体裁教学法有自己独特的优势,但与此同时,运用体裁教学法提高英语口语能力时还应该注意一些具体的问题。
1. 体裁教学法对教师的要求很高。要求教师不仅要知识渊博,而且还要具备较强的分析问题和解决问题的能力。除了扎实的专业知识外,教师还要具备多个学科的知识。这就要求教师不断加强业务学习,用最新的教学理论武装自己并指导教学实践。
2. 在教学过程中需要准确把握师生角色,体现学生的主体地位。英语口语课堂强调教师与学生之间的协同,共同建构,而不是教师的绝对控制。整个过程中,学生要自己思考,分组讨论分析,最后通过口语表达。
3. 体裁的常规性可能会使学生认为语篇的结构模式是一成不变的,从而感到呆板和枯燥。这就需要教师在教学过程引导学生掌握影响语篇形成和理解的各种变量,使得同一体裁的语篇在谋篇布局方面具有灵活性。
4. 体裁教学法的基础体裁分析理论重视研究交际目的和语言技巧策略,在教学中使用容易忽视语言基本技能训练,造成知道怎么说、却不知道用词的尴尬局面。为此,在英语口语课堂上不能忽视语言基础知识的学习和基本技能的训练。
体裁教学法是提高学生口语能力的一个有效途径。但是,怎样更好地利用和改进体裁教学法,使其更适合口语教学,还有待进一步研究。
注:本文是黑龙江大学青年科学基金项目,项目号QW200925。
参考文献:
[1]秦秀白. 体裁教学法述评[J]. 外语教学与研究, 2000,1.
[2]李美霞. 话语类型研究[M]. 科学出版社, 2007,9.
[3]Bhatia, V. K. Analyzing Genre: Language Use in Professional Settings[M]. London: Longman. 1993.
[4]Johns, A.M. Genre in the Classroom[M]. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 2002.
编辑/刘文捷