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【内容摘要】文言文是中华文明传承的载体，是中华民族宝贵的文化遗产，是炎黄子孙无价的精神财富。因此，学好文言文对中学生来说意义重大。本文围绕如何在初中语文教学中从满足学生内需出发，高效开展文言文教学进行论述，旨在让文言文教学取得实效。
【关键词】文言文 教学 内需 阅读
众所周知，文言文是中国古典文学中的精华，是炎黄子孙的精神食粮。在初中语文教材中，文言文篇幅所占的比例比较大。学好文言文既可以提高学生的语文水平，还能切实提升学生的综合素养。因此，在初中语文教学中应该充分的重视文言文教学。重视文言文教学还应该从满足学生的内需出发，根据中学生心理发展规律，让文言文学习活动真正的发生。
一、改进方法，培养学生的学习兴趣
文言文中反映的人与事离今天的生活久远，文言文中表达方式给我们晦涩难懂的感觉。因此，文言文教学要从培养学生的兴趣开始。而培养兴趣要从改进教学方法做起，如利用多媒体制作课件来展示文言文中内容，从而营造出真实的文言文教学环境。多媒体的强大交互功能可以让文本中的内容演变成画面，从而给学生以质感。这样，既能刺激学生的感官，也能让文言文蕴含的丰富哲理来充实学生的精神世界，从而提升学生的文化素养。这样，学生就会饶有兴趣的参与到课堂教学中来。例如：在教学《记承天寺夜游》时，就利用多媒体课件展示教学内容，并配上与教学内容相适应的音乐，从而让文本中的故事情节展现得更加生动形象，具体可感。这样，有利于学生的解读与思考。同时，也让学生感受文言文作者所表达的思想情感。再如在教学《木兰诗》时，就制作课件来展示木兰从军的场景。既让文本内容变得生动有趣，又让学生体验木兰的形象。所以，不断的改进教学方法才能激起学生产生对文言文学习的兴趣。
二、創设情境，提升文言文阅读效果
认知心理学家布鲁纳说过，有效的教学是通过生动的情境刺激学生的感官。要提升文言文的教学效果，教师要结合教学内容创设与之相关的教学情境，从而提升教学质量。例如：在教学陶渊明的《桃花源记》时，就创设“世外桃源”的情境。这种情境给学生亦真亦幻的感觉，既能激活学生的兴趣，也让学生对课文中所描写的“桃花源”有一个更加直观的了解，从而增强学生对课文的探究欲望。我们知道，传统的文言文教学模式就是老师讲述文言现象，让学生认真的记笔记，通过反复的背诵理解文章中的知识点。然而，这种教学方法取得的效果并不理想，更不利于学生思维的发展。因此，我们应该通过创设与课文相关的情境来引导学生解读。例如：在教学《岳阳楼记》时，就创设教学情境来展示作者写这篇文章的背景。结合作者的人生经历来了解作者当时的心情，使学生产生一种面对岳阳楼要发出怎样的感慨。这样，学生就会理解文章中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中的感慨。
三、巧妙设疑，培养学生的阅读能力
中国有句古话“石本无火，相击而发灵光。”教学过程中的设疑能激发学生探究问题的兴趣，从而寻根求源。教学中的设疑、析疑、解疑是教师教学的艺术。通过这样的过程可以开启学生的心智，培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。例如：在教学柳宗元的《小石潭记》时，就设计了这样的问题来培养学生的阅读能力：（1）文中描写了小石潭周围的哪些景物？这些景物有什么特点？（2）在游览小石潭过程中，作者的心情有哪些变化？你能找出这些句子吗？这样的问题一出，学生们理解进入了思考状态。要回答这样的问题，首先要熟读课文，并能从课文中筛选相关的信息进行整理。接着，通过对这些信息进行分析，来判断是否与老师提出的问题相吻合。在这样的过程中，既让学生吃透了课文内容，也培养了学生探究学习能力。语文课堂本属于师生交流与讨论的自由舞台，让学生回答的很精彩时教师应该及时的鼓励；当学生回答不全面，甚至是错误时，老师应该及时的纠正与点拨。这样，才能切实的培养学生的文言文阅读能力。
四、以生文本，用情境激活学生体验
语文学科具备浓厚的人文性特征，对学生人文内涵的提升具有不可替代的作用。所以，教师在文言文的过程中应该充分的体现以生为本的教学原则，发挥学生的主体性作用，从而让学生在学习过程中获得积极的内心体验。例如：在教学《出师表》时，就利用多媒体制作课件，创设出《三国演义》中人物形象作为情境来激活学生的内心体验。如从视频片段中我们怎样认识诸葛亮的品行？从品读三国形势中看看诸葛亮如何为刘备的恢复汉室出谋划策等。通过这样的情境，让每个学生用自己的经历与知识储备来认识课文中的人物形象。因为每个学生对待事物的理解存在一定的差异，因而他们对诸葛亮、刘备等历史人物的评价也不尽相同。学生在这样的情境体验中，既激活了学生的主体意识，还更加深刻的理解《出师表》中作者表达出的思想感情。
总之，在初中语文教学中应该加强学生对文言文基础知识的教学。同时，利用文言文教学促进学生文化素养的提高。因此，在文言文教学中要引导学生积极主动探究各种文言现象，从而让学生在探究的过程中，获取知识，提高能力、提升素养。
【参考文献】
[1] 杨东增. 初中文言文教学低效归因及应对策略[J]. 科学大众，2016（02）.
[2] 杨淑丽. 浅析初中文言文教学中的文字学渗透[J]. 基础教育论坛，2017（05）.
[3] 刘荣信. 对初中语文教学中的多元化教学方法探究[J]. 课外语文，2015（24）.
（作者单位：甘肃省临夏县三角初级中学）
【关键词】文言文 教学 内需 阅读
众所周知，文言文是中国古典文学中的精华，是炎黄子孙的精神食粮。在初中语文教材中，文言文篇幅所占的比例比较大。学好文言文既可以提高学生的语文水平，还能切实提升学生的综合素养。因此，在初中语文教学中应该充分的重视文言文教学。重视文言文教学还应该从满足学生的内需出发，根据中学生心理发展规律，让文言文学习活动真正的发生。
一、改进方法，培养学生的学习兴趣
文言文中反映的人与事离今天的生活久远，文言文中表达方式给我们晦涩难懂的感觉。因此，文言文教学要从培养学生的兴趣开始。而培养兴趣要从改进教学方法做起，如利用多媒体制作课件来展示文言文中内容，从而营造出真实的文言文教学环境。多媒体的强大交互功能可以让文本中的内容演变成画面，从而给学生以质感。这样，既能刺激学生的感官，也能让文言文蕴含的丰富哲理来充实学生的精神世界，从而提升学生的文化素养。这样，学生就会饶有兴趣的参与到课堂教学中来。例如：在教学《记承天寺夜游》时，就利用多媒体课件展示教学内容，并配上与教学内容相适应的音乐，从而让文本中的故事情节展现得更加生动形象，具体可感。这样，有利于学生的解读与思考。同时，也让学生感受文言文作者所表达的思想情感。再如在教学《木兰诗》时，就制作课件来展示木兰从军的场景。既让文本内容变得生动有趣，又让学生体验木兰的形象。所以，不断的改进教学方法才能激起学生产生对文言文学习的兴趣。
二、創设情境，提升文言文阅读效果
认知心理学家布鲁纳说过，有效的教学是通过生动的情境刺激学生的感官。要提升文言文的教学效果，教师要结合教学内容创设与之相关的教学情境，从而提升教学质量。例如：在教学陶渊明的《桃花源记》时，就创设“世外桃源”的情境。这种情境给学生亦真亦幻的感觉，既能激活学生的兴趣，也让学生对课文中所描写的“桃花源”有一个更加直观的了解，从而增强学生对课文的探究欲望。我们知道，传统的文言文教学模式就是老师讲述文言现象，让学生认真的记笔记，通过反复的背诵理解文章中的知识点。然而，这种教学方法取得的效果并不理想，更不利于学生思维的发展。因此，我们应该通过创设与课文相关的情境来引导学生解读。例如：在教学《岳阳楼记》时，就创设教学情境来展示作者写这篇文章的背景。结合作者的人生经历来了解作者当时的心情，使学生产生一种面对岳阳楼要发出怎样的感慨。这样，学生就会理解文章中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中的感慨。
三、巧妙设疑，培养学生的阅读能力
中国有句古话“石本无火，相击而发灵光。”教学过程中的设疑能激发学生探究问题的兴趣，从而寻根求源。教学中的设疑、析疑、解疑是教师教学的艺术。通过这样的过程可以开启学生的心智，培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。例如：在教学柳宗元的《小石潭记》时，就设计了这样的问题来培养学生的阅读能力：（1）文中描写了小石潭周围的哪些景物？这些景物有什么特点？（2）在游览小石潭过程中，作者的心情有哪些变化？你能找出这些句子吗？这样的问题一出，学生们理解进入了思考状态。要回答这样的问题，首先要熟读课文，并能从课文中筛选相关的信息进行整理。接着，通过对这些信息进行分析，来判断是否与老师提出的问题相吻合。在这样的过程中，既让学生吃透了课文内容，也培养了学生探究学习能力。语文课堂本属于师生交流与讨论的自由舞台，让学生回答的很精彩时教师应该及时的鼓励；当学生回答不全面，甚至是错误时，老师应该及时的纠正与点拨。这样，才能切实的培养学生的文言文阅读能力。
四、以生文本，用情境激活学生体验
语文学科具备浓厚的人文性特征，对学生人文内涵的提升具有不可替代的作用。所以，教师在文言文的过程中应该充分的体现以生为本的教学原则，发挥学生的主体性作用，从而让学生在学习过程中获得积极的内心体验。例如：在教学《出师表》时，就利用多媒体制作课件，创设出《三国演义》中人物形象作为情境来激活学生的内心体验。如从视频片段中我们怎样认识诸葛亮的品行？从品读三国形势中看看诸葛亮如何为刘备的恢复汉室出谋划策等。通过这样的情境，让每个学生用自己的经历与知识储备来认识课文中的人物形象。因为每个学生对待事物的理解存在一定的差异，因而他们对诸葛亮、刘备等历史人物的评价也不尽相同。学生在这样的情境体验中，既激活了学生的主体意识，还更加深刻的理解《出师表》中作者表达出的思想感情。
总之，在初中语文教学中应该加强学生对文言文基础知识的教学。同时，利用文言文教学促进学生文化素养的提高。因此，在文言文教学中要引导学生积极主动探究各种文言现象，从而让学生在探究的过程中，获取知识，提高能力、提升素养。
【参考文献】
[1] 杨东增. 初中文言文教学低效归因及应对策略[J]. 科学大众，2016（02）.
[2] 杨淑丽. 浅析初中文言文教学中的文字学渗透[J]. 基础教育论坛，2017（05）.
[3] 刘荣信. 对初中语文教学中的多元化教学方法探究[J]. 课外语文，2015（24）.
（作者单位：甘肃省临夏县三角初级中学）