论文部分内容阅读
【内容摘要】地理学科具有自然与人文学科各自的特点，是一门综合性较强的学科，在完善高考地理复习的过程中，学科核心素养应该作为主要的环节被师生重视，以提升学科核心素养为重要目标提升高考复习的效率。本文基于核心素养视角下高考地理复习的相关对策进行探讨，旨在明确高考地理复习的相关要点，帮助学生更好的实现地理课程学习。
【关键词】核心素养 高中地理 复习考试
引言
地理教育对于在现实中促进学生的全球格局和意识，明确人口、资源、环境、国际关系等的变化具有重要意义，是在全新的教育阶段培养知识层次高，知识素质和能力突出的公民所必须接受的教育。而在地理教育发展的过程中，重视对课本的宣讲而忽略学生个人素质拓展的“教材”本位教学思想以及学生对地理学科作为“副课”的一贯思维影响了在初中地理课程教学中更好的发扬和贯彻核心素养教育，使得学生无法实现自身的良好发展。因而有必要加强对其教学模式的创新，同时不断的改革教学方法，实现地理课程教学理念的变化和水平的提升。
一、核心素养界定
国家对核心素养的界定指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。
《中学地理课程标准》中认为“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”。因而，地理学科的核心素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。
1. 地理知识
地理知识作为地理核心素养的一个重要方面，表现为对初中地理课程中相关知识点做到清楚、准确的了解，具备基本的识图能力，如经纬度图、地形图、地质地貌图等。同时还具备利用地理专业词汇描述地理现象和阐述意见的能力，形成一定的学科能力，解决在学习或者实践过程中遇到的问题。
2. 地理观点、态度
指的是对不同地理现象的认同或否定的坚定观点与态度，在知识水平的层面上把握地理学科发展的现状和未来的趋势，具有一定的地理价值观和情感趋向，形成自己对地理学学习的科学化认同。
3. 思维品质与学习能力
指的是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面表现水平和特点，并不局限于学习方法和策略，也包括对汉语和地理学习的一些认识和态度。
地理能力是地理学科的基础。地理观点、态度是价值取向，思维品质与学习能力是心智发展的条件。所以这三个要素应该来说是相辅相成，缺一不可。
二、如何在高考地理复习中贯穿核心素养培养
1.结合多媒体教学，完善地理知识教学
现代高中教学需要更加注重对学生综合能力的培养，在高考地理复习阶段，学生应该更加注重对核心素养要求中的地理知识以及地理知识的应用能力做针对性的培养和发散。因而在学习过程和方法上积极求新、求变，旨在突出素质教育对高中生地理学习态度和地理知识、能力的要求。在复习过程中良好的结合多媒体系统如微视频、慕课等平台进行学习更加符合新时代对学生自主学习能力的重视。而通过视频、播客或电子阅读器进行学习，能够通过对学习过程的重构，实现知识与思维的发散，将知识的吸收和利用体系变得更加灵活。比如地质地貌的区分和民俗文化教学过程中，教科书和教学课件仅仅能够起到知识载体的作用，但是通过学习学生尚不能更好的体会到地理知识的实际应用环境，因而为了能够使学生面向实际应用环境，需要将“教”与“学”的过程辩证处理，通过应用多媒体技术，将知识体系做多元化发散，重视对学生的创新性启发，使得学生对课程的理解和掌握更加完善，同时能够更好的把握与高考地理相关的学习方向，培养一定的应试能力。
2.在复习巩固阶段注重思维品质及思维习惯的培养
高考要求掌握的地理知识较多，且能力要求较高，学生需要在短时间内掌握足够应付高考的各种知识与能力，应该明确的是，传统教学方式中，高考冲刺集训往往是帮助学生迅速形成应考能力的重要环节，通过高强度的知识讲解和练习培养学生的应试逻辑和得分方法，但是同时也造成了学生在备考冲刺后期感觉疲惫以及学习动力不足的情况产生。这一问题显示了目前学生在地理知識的学习过程中不注重思维过程的塑造，知识体系混乱，知识架构不鲜明。为了突出地理核心素养的培养，在学习过程中既要摆脱以往纸笔书本的学习方法，通过手机APP或微信中内嵌的视频链接，学生可以利用零碎的时间整理知识，补充知识漏洞，在很大程度上将集中学习的时间分割，在不同内容的学习过程中有一定的时间可以缓冲和休息，使得学生对备考复习的负面情绪得以极大的弱化，同时更好的明确考点和重难点，将不理解的概念进行反复的学习和收看，解决了知识的集中讲解给学生带来的困扰。同时，教师也可以更好的配合学生进行学习，利用微视频与学生交流学习心得和备考感受，将学生的意见加以搜集整理，汇总出学生普遍认为困难的内容，加以细致的讲解，能够极大的提升地理复习的效率，对于节省学生的学习时间，提高复习巩固的效率，贯彻核心素养下学生思维品质与思维习惯的培养具有重要意义。
结束语
综上所述，随着对地理核心素养的要求不断加深，高中生地理能力的建构水平稳步提升，同时地理知识的实际应用层面也逐渐变广，但是为了培养更加全面和均衡的人才，加强其对地理基础能力和基本技能的掌握，从容应对考试，就要加强对核心素养培养模式的应用，在现实环境中加强复习的有效性，保证学生对地理知识的学习积极性和热情。只有通过教育理念、方法、态度的转变，学生在复习阶段才能达到效率最大化，并为学生未来的发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]史文印.高考地理命题对学生综合能力要求的教学回应[J].教学与管理，2017（10）：70-72.
【课题名称： 基于核心素养导向的校本课程开发与实施研究， 立项号：ZPKTY18081.】
（作者单位：福建省诏安第一中学）
【关键词】核心素养 高中地理 复习考试
引言
地理教育对于在现实中促进学生的全球格局和意识，明确人口、资源、环境、国际关系等的变化具有重要意义，是在全新的教育阶段培养知识层次高，知识素质和能力突出的公民所必须接受的教育。而在地理教育发展的过程中，重视对课本的宣讲而忽略学生个人素质拓展的“教材”本位教学思想以及学生对地理学科作为“副课”的一贯思维影响了在初中地理课程教学中更好的发扬和贯彻核心素养教育，使得学生无法实现自身的良好发展。因而有必要加强对其教学模式的创新，同时不断的改革教学方法，实现地理课程教学理念的变化和水平的提升。
一、核心素养界定
国家对核心素养的界定指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。
《中学地理课程标准》中认为“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”。因而，地理学科的核心素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。
1. 地理知识
地理知识作为地理核心素养的一个重要方面，表现为对初中地理课程中相关知识点做到清楚、准确的了解，具备基本的识图能力，如经纬度图、地形图、地质地貌图等。同时还具备利用地理专业词汇描述地理现象和阐述意见的能力，形成一定的学科能力，解决在学习或者实践过程中遇到的问题。
2. 地理观点、态度
指的是对不同地理现象的认同或否定的坚定观点与态度，在知识水平的层面上把握地理学科发展的现状和未来的趋势，具有一定的地理价值观和情感趋向，形成自己对地理学学习的科学化认同。
3. 思维品质与学习能力
指的是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面表现水平和特点，并不局限于学习方法和策略，也包括对汉语和地理学习的一些认识和态度。
地理能力是地理学科的基础。地理观点、态度是价值取向，思维品质与学习能力是心智发展的条件。所以这三个要素应该来说是相辅相成，缺一不可。
二、如何在高考地理复习中贯穿核心素养培养
1.结合多媒体教学，完善地理知识教学
现代高中教学需要更加注重对学生综合能力的培养，在高考地理复习阶段，学生应该更加注重对核心素养要求中的地理知识以及地理知识的应用能力做针对性的培养和发散。因而在学习过程和方法上积极求新、求变，旨在突出素质教育对高中生地理学习态度和地理知识、能力的要求。在复习过程中良好的结合多媒体系统如微视频、慕课等平台进行学习更加符合新时代对学生自主学习能力的重视。而通过视频、播客或电子阅读器进行学习，能够通过对学习过程的重构，实现知识与思维的发散，将知识的吸收和利用体系变得更加灵活。比如地质地貌的区分和民俗文化教学过程中，教科书和教学课件仅仅能够起到知识载体的作用，但是通过学习学生尚不能更好的体会到地理知识的实际应用环境，因而为了能够使学生面向实际应用环境，需要将“教”与“学”的过程辩证处理，通过应用多媒体技术，将知识体系做多元化发散，重视对学生的创新性启发，使得学生对课程的理解和掌握更加完善，同时能够更好的把握与高考地理相关的学习方向，培养一定的应试能力。
2.在复习巩固阶段注重思维品质及思维习惯的培养
高考要求掌握的地理知识较多，且能力要求较高，学生需要在短时间内掌握足够应付高考的各种知识与能力，应该明确的是，传统教学方式中，高考冲刺集训往往是帮助学生迅速形成应考能力的重要环节，通过高强度的知识讲解和练习培养学生的应试逻辑和得分方法，但是同时也造成了学生在备考冲刺后期感觉疲惫以及学习动力不足的情况产生。这一问题显示了目前学生在地理知識的学习过程中不注重思维过程的塑造，知识体系混乱，知识架构不鲜明。为了突出地理核心素养的培养，在学习过程中既要摆脱以往纸笔书本的学习方法，通过手机APP或微信中内嵌的视频链接，学生可以利用零碎的时间整理知识，补充知识漏洞，在很大程度上将集中学习的时间分割，在不同内容的学习过程中有一定的时间可以缓冲和休息，使得学生对备考复习的负面情绪得以极大的弱化，同时更好的明确考点和重难点，将不理解的概念进行反复的学习和收看，解决了知识的集中讲解给学生带来的困扰。同时，教师也可以更好的配合学生进行学习，利用微视频与学生交流学习心得和备考感受，将学生的意见加以搜集整理，汇总出学生普遍认为困难的内容，加以细致的讲解，能够极大的提升地理复习的效率，对于节省学生的学习时间，提高复习巩固的效率，贯彻核心素养下学生思维品质与思维习惯的培养具有重要意义。
结束语
综上所述，随着对地理核心素养的要求不断加深，高中生地理能力的建构水平稳步提升，同时地理知识的实际应用层面也逐渐变广，但是为了培养更加全面和均衡的人才，加强其对地理基础能力和基本技能的掌握，从容应对考试，就要加强对核心素养培养模式的应用，在现实环境中加强复习的有效性，保证学生对地理知识的学习积极性和热情。只有通过教育理念、方法、态度的转变，学生在复习阶段才能达到效率最大化，并为学生未来的发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]史文印.高考地理命题对学生综合能力要求的教学回应[J].教学与管理，2017（10）：70-72.
【课题名称： 基于核心素养导向的校本课程开发与实施研究， 立项号：ZPKTY18081.】
（作者单位：福建省诏安第一中学）