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【内容摘要】初中科学是初中教育体系中一门重要的课程，具有较强的实践性和生活性。在素质教学不断深化的背景下，初中科学教学也面临一系列的改革要求。科学教师要想顺应时代的发展潮流，提高科学教学效率和教学效果，必须要将教学内容和学生的实际生活有效联系起来，在此基础上实施生活化教学策略。笔者结合自身的教学经验，就如何在新课程背景下构建高效的生活化科学教学课堂谈一谈自己的新的体会。
【关键词】初中科学教学生活化教学
随着教育改革力度的加大，很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，生活化教学策略就是其中之一。在初中科学教学中应用生活化教学模式，不仅可以拉近学生和教学内容之间的距离，还能帮助学生突破认知局限，降低学生的学习难度，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，让课堂教学取得事半功倍的效果。本文在此基础上，就初中科学教学的生活化教学展开论述。
一、课堂导入生活化
课堂导入在课堂教学体系中是一个重要的环节，对整个课堂教学效果起到决定性的作用。教师如果在一开始就没有让教学内容抓住学生的注意力，接下来的教学活动中学生很难再集中注意力去听课。因此，科学教师要重视课堂导入教学，尽可能在一开始就将学生的注意力牢牢抓住，引导学生快速进入学习状态。而生活化教学方式可以帮助教师实现这一目标。日常生活中有很多与科学内容有关的事例、经验、现象等生活细节，有效挖掘和利用这些细节可以帮助学生充分了解和掌握这些科学概念。科学教师要对此给予高度重视，通过课堂导入生活化引导学生求知。
举个简单的例子，教师可以在课堂导入环节引入“北京时间和美国时间”的生活事例：如果你想去美国纽约去看洛杉矶湖人队VS纽约尼克斯队的篮球比赛，乘坐北京凌晨2点的飞机，十个小时后到达纽约，这时候是北京的下午一点，但是你在纽约下飞机的时候，是应该吃午餐、晚餐还是早餐？这种与实际生活有着密切联系的问题，不仅可以激发学生的探索欲望，还能将学生的主观能动性充分调动起来，实现学生读科学知识探究能力的有效提升。
二、实验材料生活化
初中科学是一门建立在实验基础上的学科，实验教学是科学教学体系中一个重要的组成部分，科学教师应当给予充分的重视。在科学学习过程中，探究是一个重要的环节，不仅可以培养学生的发散思维和实践能力，还能让学生感受到学习的乐趣、增强学生的自信。更重要的是，实践可以出真知，通过实验教学，学生可以形成正确的思维方式。在科学教学过程中，科学教师要开展各种各样的探究活动，以此加强学生对知识点的理解和吸收。而实验教学活动的顺利开展必须要使用各种实验器材。科学教师可以以此为载体，从生活中选取各种实验器材，用来替代实验室器材，或者用来弥补实验室缺乏的器材，让探究活动得以顺利开展。
举个简单的例子，在教学pH酸碱度相关知识点的时候，科学教师可以让每个学生带一种自己认为有特点或者有特色的水到课堂上。然后教师再将全班学生分成若干个小组，让每组成员互相协作，测量出每一种“特色水”的pH值，再通过观察和归纳数据得出一般的规律。又如，在教学浮力相关知识点的时候，科学教师可以引导学生利用生活中的物品展开探究实验，比如牙签、铁钉、可乐瓶等，利用这些生活物品了解并掌握浮力知识。这种教学方式不仅可以调动学生的主观能动性，还能让学生意识到科学教学的重要性。
三、作业设计生活化
作业设计是科学教学过程中一个重要的环节，可以起到对学生学习质量进行检测的作用。在传统的科学教学中，科学教师往往没有给予作业设计应有的重视，导致科学作业的价值和效能没有被充分挖掘出来。在新时期下，科学教师要重视作业设计工作，突破以往课堂和文本的局限，让科学作业与生活接轨，向课外延伸，将其价值最大限度发挥出来。在选择或者设计作业的时候，教师要結合学生自身的特点，根据学生的生活经验，以激发学生学习兴趣为目的进行作业设计，达到优化科学教学效果的目的。
举个简单的例子，在学生学习并掌握了植物的知识之后，教师可以设计主题为“山上（或公园）植被调查”的科学作业。要求学生在周末的时候去山上或者公园调查植物的生长状态以及分布情况，并且对植被各个层次的高度范围进行估测。同时针对公园或者山上植被各层次微环境的区别进行调查并将其记录下来。在调查的过程中，结合自己观察到的现象提出相关问题，并试着运用自己学习到的知识去分析问题和解决问题。比如有的植物虽然生活在水边，有充足的树荫和水，但是在中午太阳照射下仍然耷拉着脑袋，面对这种现象应当采取怎样的措施。又如，教师可以引导学生思考为什么植物的茎会向上生长，但是根却往下生长，为什么有的植物会四季常青，有的植物却会落叶。这些具有生活气息的作业不仅可以激发学生的探究欲望，还能激发学生再学习的欲望。
结论
综上所述，初中科学教学生活化是用科学、学科学行之有效的教学方式。初中科学教师要清楚认识到这一点，对生活化教学方式进行深入研究，利用生活化教学方法构建高效的科学教学课堂。通过教学导入生活化、实验材料生活化、作业设计生活化等途径有效落实生活化教学目标，拉近学生和教学内容之间的距离，降低学生的学习难度，让科学教学充满活力，取得预期的效果。
【参考文献】
[1]王震宇.浅论初中科学课堂教学生活化的实践与探索[J].科教文汇（下旬刊），2017（4）：112-114.
[2]管锋.初中科学学科如何有效构建贴近生活教学模式[J].成功（教育），2011（20）：176.
（作者单位：台州市仙居县广严学校）
【关键词】初中科学教学生活化教学
随着教育改革力度的加大，很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，生活化教学策略就是其中之一。在初中科学教学中应用生活化教学模式，不仅可以拉近学生和教学内容之间的距离，还能帮助学生突破认知局限，降低学生的学习难度，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，让课堂教学取得事半功倍的效果。本文在此基础上，就初中科学教学的生活化教学展开论述。
一、课堂导入生活化
课堂导入在课堂教学体系中是一个重要的环节，对整个课堂教学效果起到决定性的作用。教师如果在一开始就没有让教学内容抓住学生的注意力，接下来的教学活动中学生很难再集中注意力去听课。因此，科学教师要重视课堂导入教学，尽可能在一开始就将学生的注意力牢牢抓住，引导学生快速进入学习状态。而生活化教学方式可以帮助教师实现这一目标。日常生活中有很多与科学内容有关的事例、经验、现象等生活细节，有效挖掘和利用这些细节可以帮助学生充分了解和掌握这些科学概念。科学教师要对此给予高度重视，通过课堂导入生活化引导学生求知。
举个简单的例子，教师可以在课堂导入环节引入“北京时间和美国时间”的生活事例：如果你想去美国纽约去看洛杉矶湖人队VS纽约尼克斯队的篮球比赛，乘坐北京凌晨2点的飞机，十个小时后到达纽约，这时候是北京的下午一点，但是你在纽约下飞机的时候，是应该吃午餐、晚餐还是早餐？这种与实际生活有着密切联系的问题，不仅可以激发学生的探索欲望，还能将学生的主观能动性充分调动起来，实现学生读科学知识探究能力的有效提升。
二、实验材料生活化
初中科学是一门建立在实验基础上的学科，实验教学是科学教学体系中一个重要的组成部分，科学教师应当给予充分的重视。在科学学习过程中，探究是一个重要的环节，不仅可以培养学生的发散思维和实践能力，还能让学生感受到学习的乐趣、增强学生的自信。更重要的是，实践可以出真知，通过实验教学，学生可以形成正确的思维方式。在科学教学过程中，科学教师要开展各种各样的探究活动，以此加强学生对知识点的理解和吸收。而实验教学活动的顺利开展必须要使用各种实验器材。科学教师可以以此为载体，从生活中选取各种实验器材，用来替代实验室器材，或者用来弥补实验室缺乏的器材，让探究活动得以顺利开展。
举个简单的例子，在教学pH酸碱度相关知识点的时候，科学教师可以让每个学生带一种自己认为有特点或者有特色的水到课堂上。然后教师再将全班学生分成若干个小组，让每组成员互相协作，测量出每一种“特色水”的pH值，再通过观察和归纳数据得出一般的规律。又如，在教学浮力相关知识点的时候，科学教师可以引导学生利用生活中的物品展开探究实验，比如牙签、铁钉、可乐瓶等，利用这些生活物品了解并掌握浮力知识。这种教学方式不仅可以调动学生的主观能动性，还能让学生意识到科学教学的重要性。
三、作业设计生活化
作业设计是科学教学过程中一个重要的环节，可以起到对学生学习质量进行检测的作用。在传统的科学教学中，科学教师往往没有给予作业设计应有的重视，导致科学作业的价值和效能没有被充分挖掘出来。在新时期下，科学教师要重视作业设计工作，突破以往课堂和文本的局限，让科学作业与生活接轨，向课外延伸，将其价值最大限度发挥出来。在选择或者设计作业的时候，教师要結合学生自身的特点，根据学生的生活经验，以激发学生学习兴趣为目的进行作业设计，达到优化科学教学效果的目的。
举个简单的例子，在学生学习并掌握了植物的知识之后，教师可以设计主题为“山上（或公园）植被调查”的科学作业。要求学生在周末的时候去山上或者公园调查植物的生长状态以及分布情况，并且对植被各个层次的高度范围进行估测。同时针对公园或者山上植被各层次微环境的区别进行调查并将其记录下来。在调查的过程中，结合自己观察到的现象提出相关问题，并试着运用自己学习到的知识去分析问题和解决问题。比如有的植物虽然生活在水边，有充足的树荫和水，但是在中午太阳照射下仍然耷拉着脑袋，面对这种现象应当采取怎样的措施。又如，教师可以引导学生思考为什么植物的茎会向上生长，但是根却往下生长，为什么有的植物会四季常青，有的植物却会落叶。这些具有生活气息的作业不仅可以激发学生的探究欲望，还能激发学生再学习的欲望。
结论
综上所述，初中科学教学生活化是用科学、学科学行之有效的教学方式。初中科学教师要清楚认识到这一点，对生活化教学方式进行深入研究，利用生活化教学方法构建高效的科学教学课堂。通过教学导入生活化、实验材料生活化、作业设计生活化等途径有效落实生活化教学目标，拉近学生和教学内容之间的距离，降低学生的学习难度，让科学教学充满活力，取得预期的效果。
【参考文献】
[1]王震宇.浅论初中科学课堂教学生活化的实践与探索[J].科教文汇（下旬刊），2017（4）：112-114.
[2]管锋.初中科学学科如何有效构建贴近生活教学模式[J].成功（教育），2011（20）：176.
（作者单位：台州市仙居县广严学校）