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【内容摘要】随着教学改革的不断推进，初中英语阅读教学质量在飞速提升，使得初中英语教学工作者开始关注初中英语阅读教学以及核心素养的培养。英语，对于培养学生的思维能力以及眼界拓展能力都有着积极的推动作用。基于核心素养的英语阅读教学就需要做好相对应的分析。本文在分析初中英语阅读教学中落实英语学科核心素养必要性的基础上，提出有效途径，希望可以满足初中英语教学核心素养的培养。
【关键词】初中英语阅读核心素养
一、初中英语阅读教学中核心素养落实的必要性
英语教学是努力把学生培养成为知识丰富，思维深刻，人性善良，品格正直，心灵自由的人。核心素养四要素中，语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。基于英语学科的核心素养目标陈述以及内涵的分析来看，无论是培养学习策略，还是发展语言能力，无论是文化品格塑造，还是培养思维品质，阅读都是最便捷、最生态的途径之一。阅读过程是个主动的，语言和思维相互作用，创造性地学习运用语言的过程。所以，在初中阶段的英语阅读教学之中如何才能够渗透核心素养，帮助学生发展，实现与初中英语之间的有效衔接，就成为当前英语教师需要重点关注的问题。
二、基于学科核心素养的初中英语阅读教学途径
（一）基于英语核心素养的课内能力培养
1.在阅读中发展语言能力
英語特级教师荣仁指出：“培养核心素养要以课文，课堂为载体，要把语言能力摆在第一位。”语言能力是在情境中借助语言，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。教师要摈弃原来语言知识训练，重知识，轻技能，以教师为中心的课堂讲授法，转而采用以语言知识、技能为本位，强调语言输出，知识和运用相结合，以学生为中心的教学法。阅读教学中，教师需要对文章背后的历史人文内涵进行深入的了解，深度的进行阅读，这样才能够有内容、有逻辑的深度解读文本，设置启发初中学生思维的阅读任务。如话题的辩论、课文的复述以及自编课本剧等，辅助学生超脱文本字面上意思的阅读认知框架，帮助学生培养其语言逻辑能力以及发散性思维，实现语言学习的人文性和工具性的相互统一。
2.在阅读中塑造文化品格能力
文化品格是对文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学生在阅读过程中，读到的不仅仅是一门语言知识，更是学生思维方式的转变。通过阅读，学生以不同的角度更客观、全面的认识世界和自我。但由于文化差异而引起的误解比比皆是。在阅读教学中强调文化教育的重要性和必要性就不言而喻。在初中英语阅读的教学设计之中，教师需要在理解文章以及阅读任务的前提之下出的，将自己所掌握的背景知识传递给学生。新奇的背景知识、良好的故事，往往要比阅读任务更加吸引学生，也容易让学生留下深刻的印象。如初二的一篇阅读介绍美国最大的城市“纽约”，涉及“Here we are in ’the Big Apple’——New York， the biggest city in the USA”这一知识点时，“the Big Apple”，其概念意义对于初中学生而言没有任何问题，也就是“大苹果”，但为什么用它作为美国纽约市的别称呢？原来在二十世纪来自非洲的黑人眼里，纽约是个遍地黄金且充满机会的地方，用“the Big Apple”作为形容，意思是既好看又好吃，人人都想咬上一口。我就借机融入一些美国的文化知识，帮助学生深入认识英美文化，学生的文化意识在阅读中逐步地提高。
3.在阅读中培养思维能力
英语教育专家王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获得、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，促进英语学科的形成和发展。”思维品质指人的思维、个性特征，反映在思维的逻辑性、批判性、创先性等方面所表现的水平和特点。在阅读课之前，教师在进行备课的过程中，就需要针对阅读课进行针对性的差异化设计。在准备主题阅读活动的时候，教师应该尽量的考虑贴近于学生实际生活，贴近于社会时事的阅读问题，通过巧妙的问题设置，就能够从浅入深、从泛到精的进行思考。如，在Reading的学习中，首先，教师需要解释一下charity的意思，然后逐渐延伸到对慈善事业的讨论上来。按照课文之中的详细介绍，让学生可以明白自己能够做什么，然后将阅读的文本与现实的生活相互结合起来，这样就可以让英语阅读真正的跳出“纸上谈兵”的局限性。其次，教师可以引导学生在思考的基础上进行相对应的扩展，比如charitable，able、charitableness，ness。当学生能够掌握这一部分之后，就算是在遇到陌生的词汇，大概也能够了解到词性，这对于学生的学习思维有着很大的帮助作用。最后，针对文章的重点charity还可以进行阅读任务的设计，利用略读、寻读以及精读相互结合的方式，找到不同文章之间的知识关联之处以及思维导图的主要方式，通过课堂之中的教授、小组的合作以及自主的学习三个角度，就可以全面的关注学生英语阅读综合素质的教育。
4.在阅读中提高学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、提升英语效率的意识和能力。学生能保持对英语阅读的兴趣，有明确的目标意识，善于多渠道获得阅读资源，有效规划阅读的时间和任务，选择恰当的策略和方法，进行有效阅读的能力。如何才能够对学生进行学习能力培养呢？第一，英语阅读的学习方法，教师可以选择让学生进行略读，了解大概的意思，并且与相关的信息联系起来，再通过精读，积累部分句型以及生僻的词汇。加深对于文章的了解。第二，传授阅读的技巧。开展阅读时，需要指导学生带着问题进行阅读，并且将问题有关联的部分划分出来进行细读。在了解重难点之后，就可以进行更有针对性的阅读。另外，英语阅读的内容非常的广泛，主要包含了生活、经济、社会等诸多方面，教师还需要组织各种形式的阅读活动，帮助学生在大量的阅读中提升了自身的能力。 （二）基于英语核心素养的课外能力培养
通过课外的阅读，就可以对初中英语课堂的知识进行有效的补充，同时，有效的课外阅读也能够给学生帶来更加广阔的思路，从而针对课堂之中的内容进行有效的开拓，了解阅读材料的精髓所在。
1. 指定体裁
课外阅读不能随随便便的读。教师需要指定好题材，让学生阅读的内容存在共同点，这样才有利于后续的讨论与交流。初一年级的《外星邻居》、《巴斯卡维尔的猎犬》，初二年级的《黑骏马》、《爱丽丝漫游仙境》，初三年级的《圣诞颂歌》、《瑞奇和美国女孩儿》都是很好的课外读本。
2. 及时给予帮助
如果学生对于某一部分阅读不够透彻，教师需要按照文章的内容给予提示，帮助学生利用有限的时间获取更多具有价值的内容，进而提升课外阅读的效率。
3. 注重交流
教师可以将一部分时间给予学生，让学生自由的阅读，这样不但可以提升阅读的兴趣，同时也可以加深对阅读内容的理解。交流可以选择师生之间的交流，也可以选择学生之间的交流。
4. 阅读成果展示
针对学生得到的精彩结论，教师可以给予充分的肯定，并且直接在课堂上将其呈现出来。这样不但可以丰富课堂的教学内容，同时也可以帮助学生稳固知识，强化自身的能力。
结语
总而言之，英语教师要注重对学生阅读素养的培养，不但要关心阅读能力的提高，也要关注阅读品格的养成，在教学实践中遵守教学原则，改变过去存在的错误观念，采用各种方式，帮助学生培养核心素养，真正的激发学生的阅读兴趣，进一步扩展视野，从而为学生终身阅读的发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]徐惠芝.在初中英语阅读中培养学科核心素养的研究[J].考试周刊，2018（20）：121.
[2]徐文云.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].作文成功之路（上），2018（2）：10.
[3]杨盛青.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].考试周刊，2018（18）：113-114.
[4]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2017（46）：55.
（作者单位：江苏省常熟市浒浦学校）
【关键词】初中英语阅读核心素养
一、初中英语阅读教学中核心素养落实的必要性
英语教学是努力把学生培养成为知识丰富，思维深刻，人性善良，品格正直，心灵自由的人。核心素养四要素中，语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。基于英语学科的核心素养目标陈述以及内涵的分析来看，无论是培养学习策略，还是发展语言能力，无论是文化品格塑造，还是培养思维品质，阅读都是最便捷、最生态的途径之一。阅读过程是个主动的，语言和思维相互作用，创造性地学习运用语言的过程。所以，在初中阶段的英语阅读教学之中如何才能够渗透核心素养，帮助学生发展，实现与初中英语之间的有效衔接，就成为当前英语教师需要重点关注的问题。
二、基于学科核心素养的初中英语阅读教学途径
（一）基于英语核心素养的课内能力培养
1.在阅读中发展语言能力
英語特级教师荣仁指出：“培养核心素养要以课文，课堂为载体，要把语言能力摆在第一位。”语言能力是在情境中借助语言，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。教师要摈弃原来语言知识训练，重知识，轻技能，以教师为中心的课堂讲授法，转而采用以语言知识、技能为本位，强调语言输出，知识和运用相结合，以学生为中心的教学法。阅读教学中，教师需要对文章背后的历史人文内涵进行深入的了解，深度的进行阅读，这样才能够有内容、有逻辑的深度解读文本，设置启发初中学生思维的阅读任务。如话题的辩论、课文的复述以及自编课本剧等，辅助学生超脱文本字面上意思的阅读认知框架，帮助学生培养其语言逻辑能力以及发散性思维，实现语言学习的人文性和工具性的相互统一。
2.在阅读中塑造文化品格能力
文化品格是对文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学生在阅读过程中，读到的不仅仅是一门语言知识，更是学生思维方式的转变。通过阅读，学生以不同的角度更客观、全面的认识世界和自我。但由于文化差异而引起的误解比比皆是。在阅读教学中强调文化教育的重要性和必要性就不言而喻。在初中英语阅读的教学设计之中，教师需要在理解文章以及阅读任务的前提之下出的，将自己所掌握的背景知识传递给学生。新奇的背景知识、良好的故事，往往要比阅读任务更加吸引学生，也容易让学生留下深刻的印象。如初二的一篇阅读介绍美国最大的城市“纽约”，涉及“Here we are in ’the Big Apple’——New York， the biggest city in the USA”这一知识点时，“the Big Apple”，其概念意义对于初中学生而言没有任何问题，也就是“大苹果”，但为什么用它作为美国纽约市的别称呢？原来在二十世纪来自非洲的黑人眼里，纽约是个遍地黄金且充满机会的地方，用“the Big Apple”作为形容，意思是既好看又好吃，人人都想咬上一口。我就借机融入一些美国的文化知识，帮助学生深入认识英美文化，学生的文化意识在阅读中逐步地提高。
3.在阅读中培养思维能力
英语教育专家王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获得、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，促进英语学科的形成和发展。”思维品质指人的思维、个性特征，反映在思维的逻辑性、批判性、创先性等方面所表现的水平和特点。在阅读课之前，教师在进行备课的过程中，就需要针对阅读课进行针对性的差异化设计。在准备主题阅读活动的时候，教师应该尽量的考虑贴近于学生实际生活，贴近于社会时事的阅读问题，通过巧妙的问题设置，就能够从浅入深、从泛到精的进行思考。如，在Reading的学习中，首先，教师需要解释一下charity的意思，然后逐渐延伸到对慈善事业的讨论上来。按照课文之中的详细介绍，让学生可以明白自己能够做什么，然后将阅读的文本与现实的生活相互结合起来，这样就可以让英语阅读真正的跳出“纸上谈兵”的局限性。其次，教师可以引导学生在思考的基础上进行相对应的扩展，比如charitable，able、charitableness，ness。当学生能够掌握这一部分之后，就算是在遇到陌生的词汇，大概也能够了解到词性，这对于学生的学习思维有着很大的帮助作用。最后，针对文章的重点charity还可以进行阅读任务的设计，利用略读、寻读以及精读相互结合的方式，找到不同文章之间的知识关联之处以及思维导图的主要方式，通过课堂之中的教授、小组的合作以及自主的学习三个角度，就可以全面的关注学生英语阅读综合素质的教育。
4.在阅读中提高学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、提升英语效率的意识和能力。学生能保持对英语阅读的兴趣，有明确的目标意识，善于多渠道获得阅读资源，有效规划阅读的时间和任务，选择恰当的策略和方法，进行有效阅读的能力。如何才能够对学生进行学习能力培养呢？第一，英语阅读的学习方法，教师可以选择让学生进行略读，了解大概的意思，并且与相关的信息联系起来，再通过精读，积累部分句型以及生僻的词汇。加深对于文章的了解。第二，传授阅读的技巧。开展阅读时，需要指导学生带着问题进行阅读，并且将问题有关联的部分划分出来进行细读。在了解重难点之后，就可以进行更有针对性的阅读。另外，英语阅读的内容非常的广泛，主要包含了生活、经济、社会等诸多方面，教师还需要组织各种形式的阅读活动，帮助学生在大量的阅读中提升了自身的能力。 （二）基于英语核心素养的课外能力培养
通过课外的阅读，就可以对初中英语课堂的知识进行有效的补充，同时，有效的课外阅读也能够给学生帶来更加广阔的思路，从而针对课堂之中的内容进行有效的开拓，了解阅读材料的精髓所在。
1. 指定体裁
课外阅读不能随随便便的读。教师需要指定好题材，让学生阅读的内容存在共同点，这样才有利于后续的讨论与交流。初一年级的《外星邻居》、《巴斯卡维尔的猎犬》，初二年级的《黑骏马》、《爱丽丝漫游仙境》，初三年级的《圣诞颂歌》、《瑞奇和美国女孩儿》都是很好的课外读本。
2. 及时给予帮助
如果学生对于某一部分阅读不够透彻，教师需要按照文章的内容给予提示，帮助学生利用有限的时间获取更多具有价值的内容，进而提升课外阅读的效率。
3. 注重交流
教师可以将一部分时间给予学生，让学生自由的阅读，这样不但可以提升阅读的兴趣，同时也可以加深对阅读内容的理解。交流可以选择师生之间的交流，也可以选择学生之间的交流。
4. 阅读成果展示
针对学生得到的精彩结论，教师可以给予充分的肯定，并且直接在课堂上将其呈现出来。这样不但可以丰富课堂的教学内容，同时也可以帮助学生稳固知识，强化自身的能力。
结语
总而言之，英语教师要注重对学生阅读素养的培养，不但要关心阅读能力的提高，也要关注阅读品格的养成，在教学实践中遵守教学原则，改变过去存在的错误观念，采用各种方式，帮助学生培养核心素养，真正的激发学生的阅读兴趣，进一步扩展视野，从而为学生终身阅读的发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]徐惠芝.在初中英语阅读中培养学科核心素养的研究[J].考试周刊，2018（20）：121.
[2]徐文云.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].作文成功之路（上），2018（2）：10.
[3]杨盛青.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].考试周刊，2018（18）：113-114.
[4]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2017（46）：55.
（作者单位：江苏省常熟市浒浦学校）