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【摘要】：中华文明博大精深，作为民族智慧结晶的文言文也越来越受到重视。新课改后，文言文已成為语文教学中最重要的部分之一，但由于各种因素的影响，文言文的教学效果甚微。基于此，本文着重分析高中文言文所面临的困境并提出解决策略。
【关键词】：文言文；教学困境；对策；高中
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，对提升个人修养具有重要作用。随着社会对传统文化的重视程度不断加深，文言文的学习成为了高中语文教育不可或缺的部分。但是就目前情况来看，文言文的教与学情况都不理想。所以笔者认为应当尽快发现其中所存在的问题并进行改正，让高中文言文的教学能达到理想状态。
一、高中文言文的教学困境
（一）初高中文言文学习衔接困难
文言文作为高中语文学习的重中之重，师生都投入了大把精力，可是结果却总不尽人意。面对这种“高投入，低产出”的结果，我们不应该再是一味地通过题海战术缓慢的提高成绩或是将这一结果归责于学生，而应将目光转向“应该如何学习文言文”这一本质问题。探讨这一问题需要我们对整个文言文学习阶段做出分析，通过对比初高中文言文的学习要求，我们可以发现，初中课程标准对文言文教学目标的阐述十分简单：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80 篇（文言文16 篇）。”高中课程标准的表述则是“能够阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”[1]这样两种不同层次的学习要求致使在不同教育阶段教师对学生文言文的学习采用不同的方法，当学生习惯于初中简易文言文的学习方法后，进入高中，面对琐碎且灵活的文言知识，突然增加的难度让他们陷入困境。因此，初高中文言学习的衔接力度不足，导致学生不能让整个文言文的学习成为一个连续的整体，而仅是在孤立的接受知识，最终导致文言学习效果差。
（二）教师教学呆板，关注点单一
1、“满堂灌”的教学方式落后
文言文的教学在整个语文教学中占据着半壁江山，但是由于教师教学方式的落后，导致学生文言文的学习兴趣不高，难以将学习效果显现出来。一方面面对大量琐碎的文言文知识，老师想到的就只是将它们按照通假字、实词、虚词、特殊句式等的分类，一篇一篇课文的总结下来，让学生背诵，并没有设身处地从学生出发，想想如何才能吸引学生的注意力，引发学生兴趣。并且很多老师在文言文教学时都是直接提前做好课件，上课时一页一页讲就完事。另一方面，“满堂灌”已成为文言文的主要教学方式。钱梦龙老先生许多年前就提出了自己的“三主”教学思想：“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”，意思就是在课堂上应确定学生才是学习的主体，教师的作用仅仅是对学生的学习进行引导，并不需要教师越俎代庖，把学生的事情都做完。这样的教学对学生而言百害而无一利。
2、唯成绩论
在高考指挥棒的引领下，许多老师的教学是十分功利化的，这造成了学生功利化的学习，在某种意义上说这就失去了文言文对学生人格、品质的教化作用，仅仅是为了分而学。例如，许多老师在文言教學时并不下功夫仔细专研教材，也不琢磨该以何种方式对文言文所表现的内容进行呈现，而是对照高考考纲，将要考的重点字词、句式等直接勾画出来，让学生做好笔记。遇到重点句子的翻译，就让学生必须按照标准答案翻译，以提高得分率。其它不重要的内容一笔带过。课下，再将这些重点布置成作业让学生背诵完了默写，这样的功利学习对学生的文言学习没有一点帮助。
（三）学生学习力不足
1、缺乏兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣做什么都没有意义。由于时空的差距，现代人和古人在各方面都存在着较大的差异，学生无法想象古文中所描绘的场景，也无法理解古人的情感，因此在学习时是比较麻木生硬的，并且古文文言文的呈现方式又在一定程度上加深了学生的理解难度，这就使学生在文言文的学习中更倾向于死记硬背，缺乏学习兴趣。[2]
2、不能灵活的举一反三
通过初中三年的学习，进入高中的学生文言文有一定的基础，但是初中简单的文言文知识学习却并不能满足高中的学习需要，这时许多学生就会感觉学习困难。例如，初中学习的实词基本上只有一个意项，而高中阶段，一个实词可能同时有好几种意思，需要根据语境选取相关的词义，可是习惯了初中学习模式的学生并不能快速的转变学习思维，加上文言文学习难度增加，这就进一步牵制了学生的思维，让他们不能够灵活的运用知识。[3]
3、学习不主动
文言文晦涩难懂，这使得大部分的学生对其望而却步。除了老师在课堂和课下的强制要求以外，很少看到有学生能够主动地拿出与文言文学习相关的书籍、资料进行查阅。本来高中文言文难度就比初中大，再不好好夯实基础，主动学习，效果肯定不好。
二、文言文学习困境应对策略
通过以上分析，可以知道在高中文言文的学习中大概存在着这些问题，为了更好的促进学生文言文的学习，笔者提出以下几点建议：
（一）做好初高中文言文教材衔接
学习是一个循序渐进的过程，文言文的学习也不外乎此。因此要将初高中两个学段的文言文教学视为一个整体，在整体性的前提下，坚持相关性、层次性、有序性原则，使教学各要素和各个教学环节得到及时灵活的调节，使整个中学文言文教学处于动态良性运行状态。[4]首先，从初中文言文的教学目标制定开始就要为后来高中文言文的学习打基础，使得从初中到高中的文言文教学目标不但能够层层深入也能稳步落实。其次，在教学内容的选择上，不但要选取具有文言文特色的代表名篇，也要根据学生在不同的认知水平，选取难度适宜的篇目，依照年级将篇目难度适当加深。对于同一作者的不同作品也可以用对比的形式呈现，让学生在诵读中就有了一定自己的体会。最后，从初高中文言文常用词、常用句式衔接的角度，我们应考虑为学生配设一个文言文常用词、常用句式分级量表。借鉴高中课程标准来规范初中文言文教学，使词汇和语法教学从初中就开始渗透，从而减轻高中文言文教学的负担。[5] （二）教师要学会与时俱进
1、學做“以学生为主体”的教师
学生是学习的主体，因此教师在课堂上应该更多的以巧妙的问答为线索，促进学生思考能力的培养，而不再只是“满堂灌”。例如，在教学中教师可以根据学生具体的学习情况，选取一篇难度适宜的文言文，将学生需要掌握的知识分为几部分，将学生分为几个小组，每一部分抽签选择一个小组负责，这样不仅使学生成为了学习的主体，更让学生在查阅资料中对知识有了更深入的了解。
2、教师应恰当处理学习与成绩间的关系
高中文言文的学习不能仅以高考为指向标，更应该使其能够促进学生的发展。在教学过程中不应只让学生学习高考的考点，而应让学生通过重点字词的理解对文章大意和思想内容有较深层次的理解，通过学习使学生对文言文有更深入的了解，不再只为了分数背重点字词，而能够通过整体的学习对文言文知识融会贯通，取得更好的成绩。
（三）学生应增强文言文学习力
1、培养文言文学习兴趣
文言文对于大多数学生来说都是枯燥乏味的，如何让学生对文言文感兴趣呢？这需要教师花费更多的精力。一方面教师在文言文讲解时可以对作家趣事进行讲解，先吸引学生的兴趣，然后让学生慢慢接受学习内容；改变一课件到底的教学形式，可以采用音频、动画等形式进行教学。另一方面教师可以按照学生的兴趣，给学生推荐他们感兴趣且难度相对不大的文言文读本，让他们亲近文言文，然后慢慢接受文言文；也可以举行文言文知识竞赛，让学生通过竞赛发现其中的趣味，增加学习兴趣。
2、注重诵读，举一反三
古人在文言文的学习中特别强调吟诵，所谓“书读百遍，其义自见”，可是现今教师并不强调吟诵，往往出现一篇课文学完了，学生还不能流利阅读的情况。通过诵读不但可以让学生熟悉文章，也可以在有一定文言知识积累的情况下对文章有自己的见解。这样，老师在讲解的过程中可以明确自己的理解情况，加深对知识的理解。通过训练，在以后的學习中就能够举一反三。
文言文教学在高中语文教学中占有重要地位，同时也是教学的重难点。文言文的学习可以使学生修身养性，实现自我提高，但是现在的文言文教学却存在着诸多问题，这需要广大语文教育工作者花费更多的心力，克服困难，实现文言文教学的价值，让我国古代的灿烂文化在新时代大放异彩。
参考文献：
[1][4][5]智惠.初高中文言文教学系统性研究[J].学周刊，2016（3）.
[2]游晗.高中文言文教学方法之我见[J].兰州教育学院学报，2017：（4）.
[3]杜长明.从核心素养角度看高中文言文教学[J].语文建设，2017.
作者简介：周怡，1993年7月2日出生，女，汉族，江油市人，现就读于陕西师范大学文学院2016级学科教学（语文）专业，主要研究方向：语文教学。
【关键词】：文言文；教学困境；对策；高中
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，对提升个人修养具有重要作用。随着社会对传统文化的重视程度不断加深，文言文的学习成为了高中语文教育不可或缺的部分。但是就目前情况来看，文言文的教与学情况都不理想。所以笔者认为应当尽快发现其中所存在的问题并进行改正，让高中文言文的教学能达到理想状态。
一、高中文言文的教学困境
（一）初高中文言文学习衔接困难
文言文作为高中语文学习的重中之重，师生都投入了大把精力，可是结果却总不尽人意。面对这种“高投入，低产出”的结果，我们不应该再是一味地通过题海战术缓慢的提高成绩或是将这一结果归责于学生，而应将目光转向“应该如何学习文言文”这一本质问题。探讨这一问题需要我们对整个文言文学习阶段做出分析，通过对比初高中文言文的学习要求，我们可以发现，初中课程标准对文言文教学目标的阐述十分简单：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80 篇（文言文16 篇）。”高中课程标准的表述则是“能够阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”[1]这样两种不同层次的学习要求致使在不同教育阶段教师对学生文言文的学习采用不同的方法，当学生习惯于初中简易文言文的学习方法后，进入高中，面对琐碎且灵活的文言知识，突然增加的难度让他们陷入困境。因此，初高中文言学习的衔接力度不足，导致学生不能让整个文言文的学习成为一个连续的整体，而仅是在孤立的接受知识，最终导致文言学习效果差。
（二）教师教学呆板，关注点单一
1、“满堂灌”的教学方式落后
文言文的教学在整个语文教学中占据着半壁江山，但是由于教师教学方式的落后，导致学生文言文的学习兴趣不高，难以将学习效果显现出来。一方面面对大量琐碎的文言文知识，老师想到的就只是将它们按照通假字、实词、虚词、特殊句式等的分类，一篇一篇课文的总结下来，让学生背诵，并没有设身处地从学生出发，想想如何才能吸引学生的注意力，引发学生兴趣。并且很多老师在文言文教学时都是直接提前做好课件，上课时一页一页讲就完事。另一方面，“满堂灌”已成为文言文的主要教学方式。钱梦龙老先生许多年前就提出了自己的“三主”教学思想：“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”，意思就是在课堂上应确定学生才是学习的主体，教师的作用仅仅是对学生的学习进行引导，并不需要教师越俎代庖，把学生的事情都做完。这样的教学对学生而言百害而无一利。
2、唯成绩论
在高考指挥棒的引领下，许多老师的教学是十分功利化的，这造成了学生功利化的学习，在某种意义上说这就失去了文言文对学生人格、品质的教化作用，仅仅是为了分而学。例如，许多老师在文言教學时并不下功夫仔细专研教材，也不琢磨该以何种方式对文言文所表现的内容进行呈现，而是对照高考考纲，将要考的重点字词、句式等直接勾画出来，让学生做好笔记。遇到重点句子的翻译，就让学生必须按照标准答案翻译，以提高得分率。其它不重要的内容一笔带过。课下，再将这些重点布置成作业让学生背诵完了默写，这样的功利学习对学生的文言学习没有一点帮助。
（三）学生学习力不足
1、缺乏兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣做什么都没有意义。由于时空的差距，现代人和古人在各方面都存在着较大的差异，学生无法想象古文中所描绘的场景，也无法理解古人的情感，因此在学习时是比较麻木生硬的，并且古文文言文的呈现方式又在一定程度上加深了学生的理解难度，这就使学生在文言文的学习中更倾向于死记硬背，缺乏学习兴趣。[2]
2、不能灵活的举一反三
通过初中三年的学习，进入高中的学生文言文有一定的基础，但是初中简单的文言文知识学习却并不能满足高中的学习需要，这时许多学生就会感觉学习困难。例如，初中学习的实词基本上只有一个意项，而高中阶段，一个实词可能同时有好几种意思，需要根据语境选取相关的词义，可是习惯了初中学习模式的学生并不能快速的转变学习思维，加上文言文学习难度增加，这就进一步牵制了学生的思维，让他们不能够灵活的运用知识。[3]
3、学习不主动
文言文晦涩难懂，这使得大部分的学生对其望而却步。除了老师在课堂和课下的强制要求以外，很少看到有学生能够主动地拿出与文言文学习相关的书籍、资料进行查阅。本来高中文言文难度就比初中大，再不好好夯实基础，主动学习，效果肯定不好。
二、文言文学习困境应对策略
通过以上分析，可以知道在高中文言文的学习中大概存在着这些问题，为了更好的促进学生文言文的学习，笔者提出以下几点建议：
（一）做好初高中文言文教材衔接
学习是一个循序渐进的过程，文言文的学习也不外乎此。因此要将初高中两个学段的文言文教学视为一个整体，在整体性的前提下，坚持相关性、层次性、有序性原则，使教学各要素和各个教学环节得到及时灵活的调节，使整个中学文言文教学处于动态良性运行状态。[4]首先，从初中文言文的教学目标制定开始就要为后来高中文言文的学习打基础，使得从初中到高中的文言文教学目标不但能够层层深入也能稳步落实。其次，在教学内容的选择上，不但要选取具有文言文特色的代表名篇，也要根据学生在不同的认知水平，选取难度适宜的篇目，依照年级将篇目难度适当加深。对于同一作者的不同作品也可以用对比的形式呈现，让学生在诵读中就有了一定自己的体会。最后，从初高中文言文常用词、常用句式衔接的角度，我们应考虑为学生配设一个文言文常用词、常用句式分级量表。借鉴高中课程标准来规范初中文言文教学，使词汇和语法教学从初中就开始渗透，从而减轻高中文言文教学的负担。[5] （二）教师要学会与时俱进
1、學做“以学生为主体”的教师
学生是学习的主体，因此教师在课堂上应该更多的以巧妙的问答为线索，促进学生思考能力的培养，而不再只是“满堂灌”。例如，在教学中教师可以根据学生具体的学习情况，选取一篇难度适宜的文言文，将学生需要掌握的知识分为几部分，将学生分为几个小组，每一部分抽签选择一个小组负责，这样不仅使学生成为了学习的主体，更让学生在查阅资料中对知识有了更深入的了解。
2、教师应恰当处理学习与成绩间的关系
高中文言文的学习不能仅以高考为指向标，更应该使其能够促进学生的发展。在教学过程中不应只让学生学习高考的考点，而应让学生通过重点字词的理解对文章大意和思想内容有较深层次的理解，通过学习使学生对文言文有更深入的了解，不再只为了分数背重点字词，而能够通过整体的学习对文言文知识融会贯通，取得更好的成绩。
（三）学生应增强文言文学习力
1、培养文言文学习兴趣
文言文对于大多数学生来说都是枯燥乏味的，如何让学生对文言文感兴趣呢？这需要教师花费更多的精力。一方面教师在文言文讲解时可以对作家趣事进行讲解，先吸引学生的兴趣，然后让学生慢慢接受学习内容；改变一课件到底的教学形式，可以采用音频、动画等形式进行教学。另一方面教师可以按照学生的兴趣，给学生推荐他们感兴趣且难度相对不大的文言文读本，让他们亲近文言文，然后慢慢接受文言文；也可以举行文言文知识竞赛，让学生通过竞赛发现其中的趣味，增加学习兴趣。
2、注重诵读，举一反三
古人在文言文的学习中特别强调吟诵，所谓“书读百遍，其义自见”，可是现今教师并不强调吟诵，往往出现一篇课文学完了，学生还不能流利阅读的情况。通过诵读不但可以让学生熟悉文章，也可以在有一定文言知识积累的情况下对文章有自己的见解。这样，老师在讲解的过程中可以明确自己的理解情况，加深对知识的理解。通过训练，在以后的學习中就能够举一反三。
文言文教学在高中语文教学中占有重要地位，同时也是教学的重难点。文言文的学习可以使学生修身养性，实现自我提高，但是现在的文言文教学却存在着诸多问题，这需要广大语文教育工作者花费更多的心力，克服困难，实现文言文教学的价值，让我国古代的灿烂文化在新时代大放异彩。
参考文献：
[1][4][5]智惠.初高中文言文教学系统性研究[J].学周刊，2016（3）.
[2]游晗.高中文言文教学方法之我见[J].兰州教育学院学报，2017：（4）.
[3]杜长明.从核心素养角度看高中文言文教学[J].语文建设，2017.
作者简介：周怡，1993年7月2日出生，女，汉族，江油市人，现就读于陕西师范大学文学院2016级学科教学（语文）专业，主要研究方向：语文教学。