论文部分内容阅读
【摘要】：随着信息技术的迅猛发展，我国传统相对单一、同质的媒介形式和媒介内容正日趋多样化，以数字技术为核心的网络媒介平台的发展，Web2.0 技术的日益成熟，这使得我国大学生面临着空前复杂的媒介环境。自2004年以来，我国的大学生媒介素养研究日益受到研究者的关注。围绕大学生媒介素养这一主题，研究者从不同角度、应用不同研究方法展开了一定数量的研究。但目前为止，基于自媒体时代的大学生媒介素养教育研究相对较少。因此，作者通过文献分析，对我国关于大学生媒介素养教育的研究现状进行清晰的梳理，并总结自媒体时代大学生媒介素养教育的内容与发展趋势。
【关键词】： 自媒体时代；大学生；媒介素养；教育研究
一、相关概念论述
（一）自媒体与媒介素养教育
美国新闻学会的媒体中心于2003年7月出版了由谢因·波曼与克里斯·威理斯联合提出的“We Media（自媒体）”研究报告，里面对“We Media（自媒体）”下了一个严谨的定义，即“We Media 是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径”。
媒介素养教育是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐兴渐进的一种新的教学科目。所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
（二）自媒体与大学生媒介素养教育
大学生媒介素养教育就是要教育大学生有效利用各种媒介，培养学生健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。在自媒体已经成为当代大学生与外界沟通主要工具的背景下，为适应当前媒介环境的变化，大学生媒介素养研究也要随之深化，挖掘内涵，拓展外延，进一步提升大学生在当前媒介环境中的信息传播能力与水平。从自媒体信息传播出发，笔者认为，大学生媒介素养除了原有内涵外还应包括大学生自主处理信息的能力、正确运用话语权的能力及运用自媒体进行社会交往的能力。在自媒体时代，媒介素养教育的重点也要转向新的内容，培养大学生具备新的媒介素养。
二、大学生媒介素养教育研究的现状概述
我国关于大学生媒介素养的研究始于2004年。根据统计数据分析，我国关于大学生媒介素养的研究目标以解释性研究及实验研究（调查研究）为主，而理论研究、后现代研究、开发研究及评价研究均较少涉及。总体看来，我国大学生媒介素养研究尚未形成自己的理论体系，缺乏单纯的理论研究。
三、自媒体时代大学生媒介素养教育研究的内容
本文采用文献研究法，对近几年国内学者发表的相关核心期刊文献进行梳理分析。在自媒体时代背景下，大学生媒介素养的研究从内容上大致可以分为四个大类：大学生媒介素养的综述、与课程教学结合分析媒介素养教育、大学生媒介素养教育的内容及模式探讨、基于QQ、微博或微信等自媒介的大学生媒介素养教育个案研究。
（一）关于大学生媒介素养的综述。
综述部分占所有研究综述的60%，可以分为大学生媒介素养教育的重要性，大学生媒介素养现状及存在的问题、结合网络媒体、手机等分析大学生媒介素养，通过个案分析大学生媒介素养现状等。此类研究在我国已达到相对饱和，且大多数研究都大同小异。
（二）与课程教学结合分析媒介素养教育
“与课程教学结合”占已有研究总数的12%，主要是部分学科教师提出将大学生媒介素养与思想政治教育、外语教学相结合，但其主旨仍是通过媒介素养教育辅助其学科教学，以提高大学生思想政治教育及外语教学的效果。
（三）大学生媒介素养教育的内容及模式探讨
媒介素养教育内容及模式仅占1%，要提高大学生的媒介素养，就要提出切实可行的媒介素养教育内容及教育模式，而我国在这方面的研究比较欠缺。有效的媒介素养教育内容及教育模式需要在实践中才能不断完善，而目前我国此类研究成果却不是来自上文中提到已经开设大学生媒介素养课程的学校。由此可见，已有的媒介素养教育内容及模式缺乏实践的支撑于检验。
（四）基于QQ、微博或微信等自媒介的个案研究
基于QQ、微博、微信等自媒體分析大学生媒介素养教育的现状调查研究相对较少，调查研究内容不够宽泛，而且有些研究是泛泛而谈，借鉴意义不高。随着自媒体的迅猛发展，近几年媒介素养教育研究逐渐成为热点，尤其是针对大学生这一群体的研究。自媒体时代下，出现了新的媒介形式，随之对应的媒介素养教育也涌现出各式问题，那针对于此的策略及培养模式也应该多样化而更有创新性。因此，此类的研究具有更大的空间供更多的学者探讨。
四、自媒体时代大学生媒介素养教育的发展趋势
（一）政府高度重视并支持
政府首先要完善各種相关的法规政策，约束媒介的传播行为，保证媒介素养所需要良好的社会环境。教育、文化等相关部门可通过发起、组织或支持等多种形式， 建立督导和协调机制，推动媒介素养教育的发展。比如，出台媒介素养教育宏观规划，吸引社会各界对媒介素养和媒介素养教育的关注， 为进行大规模系统的媒介素养教育集思广益，可尝试将媒介素养教育课程纳入高校教育计划并作为教学水平评估指标。
（二）社会媒体履行对大学生媒介教育的职责
网络媒体、自媒体等在内的社会媒体，要自觉履行对大学生进行媒介素养教育的职责。自媒体是公众进行社会交往的工具和平台，媒介素养教育要培养大学生利用自媒体进行社会交往的能力，正确引导大学生创造有意义的信息，准确表达自己的思想并懂得网络礼仪，能正确处理网上人际关系，帮助大学生成长为成熟的自媒体主体。自媒体在信息传播方面有着得天独厚的优势，对大学生的媒介素养教育承担着义不容辞的责任。
（三）高校重视大学生的媒介素养教育
进入21世纪，国内高校的媒介素养教育进一步获得良好发展，尽管众多高校对媒介素养相关课程设置不尽相同，有公共选修课也有通识课，但大部分都是针对新闻传播学等相关专业学生，部分院校推广到了文学或历史学等相关专业，但纵观大学生群体仍然是绝大多数并没有学习过系统专业的媒介素养教育，一些学校则把媒介素养教育和思想政治教育课程混合在一起，缺乏系统有效的教育，总体来说我国高校媒介素养教育仍然呈现课程种类和数量单一的现状，在大学生综合素质培养上存在一定意义上较大的缺失。因此，在自媒体信息传播环境下开展大学生媒介素养教育，应该将各种有效的教育措施一起运用，形成一种全面的、立体的教育网络，促成高效、合理的教育格局来提升大学生媒介素养。
参考文献：
[1]莫文.信息碎片化时代大学生的媒介素养[J].青年记者，2016（35）.
[2]汤书昆，孙文彬.中国媒介素养教育研究述评[J].浙江传媒学院学报，2009（02）.
[4] 宋小卫.西方学者论媒介素养教育[J].国际新闻界，2000，（4）：55-58.
[5]焦树民，刘国珍.《论自媒体视阀中的大学生媒介素养教育》[J].黑龙江高教研究，2009年第04期.
[6] 吴鹏泽，杜世友.中国大学生媒介素养现状研究[J].中国电化教育，2011（02）.
[7]常魏魏.有关媒介素养教育及其作用的探讨[J].新闻传播，2015（22）.
[8]张军.新媒体环境下的大学生媒介素养教育[J].重庆教育学院学报，2010（05）.
[9]郭丽萍.美国媒介素养教育发展述评[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2016（01）.
[10]闫宇.新媒体时代大学生媒介素养现状及对策[J].新闻传播，2014（17）.
【关键词】： 自媒体时代；大学生；媒介素养；教育研究
一、相关概念论述
（一）自媒体与媒介素养教育
美国新闻学会的媒体中心于2003年7月出版了由谢因·波曼与克里斯·威理斯联合提出的“We Media（自媒体）”研究报告，里面对“We Media（自媒体）”下了一个严谨的定义，即“We Media 是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径”。
媒介素养教育是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐兴渐进的一种新的教学科目。所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
（二）自媒体与大学生媒介素养教育
大学生媒介素养教育就是要教育大学生有效利用各种媒介，培养学生健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。在自媒体已经成为当代大学生与外界沟通主要工具的背景下，为适应当前媒介环境的变化，大学生媒介素养研究也要随之深化，挖掘内涵，拓展外延，进一步提升大学生在当前媒介环境中的信息传播能力与水平。从自媒体信息传播出发，笔者认为，大学生媒介素养除了原有内涵外还应包括大学生自主处理信息的能力、正确运用话语权的能力及运用自媒体进行社会交往的能力。在自媒体时代，媒介素养教育的重点也要转向新的内容，培养大学生具备新的媒介素养。
二、大学生媒介素养教育研究的现状概述
我国关于大学生媒介素养的研究始于2004年。根据统计数据分析，我国关于大学生媒介素养的研究目标以解释性研究及实验研究（调查研究）为主，而理论研究、后现代研究、开发研究及评价研究均较少涉及。总体看来，我国大学生媒介素养研究尚未形成自己的理论体系，缺乏单纯的理论研究。
三、自媒体时代大学生媒介素养教育研究的内容
本文采用文献研究法，对近几年国内学者发表的相关核心期刊文献进行梳理分析。在自媒体时代背景下，大学生媒介素养的研究从内容上大致可以分为四个大类：大学生媒介素养的综述、与课程教学结合分析媒介素养教育、大学生媒介素养教育的内容及模式探讨、基于QQ、微博或微信等自媒介的大学生媒介素养教育个案研究。
（一）关于大学生媒介素养的综述。
综述部分占所有研究综述的60%，可以分为大学生媒介素养教育的重要性，大学生媒介素养现状及存在的问题、结合网络媒体、手机等分析大学生媒介素养，通过个案分析大学生媒介素养现状等。此类研究在我国已达到相对饱和，且大多数研究都大同小异。
（二）与课程教学结合分析媒介素养教育
“与课程教学结合”占已有研究总数的12%，主要是部分学科教师提出将大学生媒介素养与思想政治教育、外语教学相结合，但其主旨仍是通过媒介素养教育辅助其学科教学，以提高大学生思想政治教育及外语教学的效果。
（三）大学生媒介素养教育的内容及模式探讨
媒介素养教育内容及模式仅占1%，要提高大学生的媒介素养，就要提出切实可行的媒介素养教育内容及教育模式，而我国在这方面的研究比较欠缺。有效的媒介素养教育内容及教育模式需要在实践中才能不断完善，而目前我国此类研究成果却不是来自上文中提到已经开设大学生媒介素养课程的学校。由此可见，已有的媒介素养教育内容及模式缺乏实践的支撑于检验。
（四）基于QQ、微博或微信等自媒介的个案研究
基于QQ、微博、微信等自媒體分析大学生媒介素养教育的现状调查研究相对较少，调查研究内容不够宽泛，而且有些研究是泛泛而谈，借鉴意义不高。随着自媒体的迅猛发展，近几年媒介素养教育研究逐渐成为热点，尤其是针对大学生这一群体的研究。自媒体时代下，出现了新的媒介形式，随之对应的媒介素养教育也涌现出各式问题，那针对于此的策略及培养模式也应该多样化而更有创新性。因此，此类的研究具有更大的空间供更多的学者探讨。
四、自媒体时代大学生媒介素养教育的发展趋势
（一）政府高度重视并支持
政府首先要完善各種相关的法规政策，约束媒介的传播行为，保证媒介素养所需要良好的社会环境。教育、文化等相关部门可通过发起、组织或支持等多种形式， 建立督导和协调机制，推动媒介素养教育的发展。比如，出台媒介素养教育宏观规划，吸引社会各界对媒介素养和媒介素养教育的关注， 为进行大规模系统的媒介素养教育集思广益，可尝试将媒介素养教育课程纳入高校教育计划并作为教学水平评估指标。
（二）社会媒体履行对大学生媒介教育的职责
网络媒体、自媒体等在内的社会媒体，要自觉履行对大学生进行媒介素养教育的职责。自媒体是公众进行社会交往的工具和平台，媒介素养教育要培养大学生利用自媒体进行社会交往的能力，正确引导大学生创造有意义的信息，准确表达自己的思想并懂得网络礼仪，能正确处理网上人际关系，帮助大学生成长为成熟的自媒体主体。自媒体在信息传播方面有着得天独厚的优势，对大学生的媒介素养教育承担着义不容辞的责任。
（三）高校重视大学生的媒介素养教育
进入21世纪，国内高校的媒介素养教育进一步获得良好发展，尽管众多高校对媒介素养相关课程设置不尽相同，有公共选修课也有通识课，但大部分都是针对新闻传播学等相关专业学生，部分院校推广到了文学或历史学等相关专业，但纵观大学生群体仍然是绝大多数并没有学习过系统专业的媒介素养教育，一些学校则把媒介素养教育和思想政治教育课程混合在一起，缺乏系统有效的教育，总体来说我国高校媒介素养教育仍然呈现课程种类和数量单一的现状，在大学生综合素质培养上存在一定意义上较大的缺失。因此，在自媒体信息传播环境下开展大学生媒介素养教育，应该将各种有效的教育措施一起运用，形成一种全面的、立体的教育网络，促成高效、合理的教育格局来提升大学生媒介素养。
参考文献：
[1]莫文.信息碎片化时代大学生的媒介素养[J].青年记者，2016（35）.
[2]汤书昆，孙文彬.中国媒介素养教育研究述评[J].浙江传媒学院学报，2009（02）.
[4] 宋小卫.西方学者论媒介素养教育[J].国际新闻界，2000，（4）：55-58.
[5]焦树民，刘国珍.《论自媒体视阀中的大学生媒介素养教育》[J].黑龙江高教研究，2009年第04期.
[6] 吴鹏泽，杜世友.中国大学生媒介素养现状研究[J].中国电化教育，2011（02）.
[7]常魏魏.有关媒介素养教育及其作用的探讨[J].新闻传播，2015（22）.
[8]张军.新媒体环境下的大学生媒介素养教育[J].重庆教育学院学报，2010（05）.
[9]郭丽萍.美国媒介素养教育发展述评[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2016（01）.
[10]闫宇.新媒体时代大学生媒介素养现状及对策[J].新闻传播，2014（17）.