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摘要：：写作是语文教学的重要内容，也是语文教学的短板，教师可以从片段写作教学切入来帮助提升学生的写作能力。本文试从片段写作要发挥课文示范作用，加强读写结合，注意针对性和多样化，开展交流评价等方面提出建议，以期借助片段写作提升学生的写作能力。
关键词：初中语文 片段写作 写作教学
片段写作，是相对写作整篇作文而言的，在此论文中特指学生在教师的指导下，以语段形式完成篇幅短小的文本的写作。片段写作可以巧妙利用零碎时间锻炼学生的写作技能，以使学生的写作能力稳步提升，教师具体可从以下四個方面出发引导学生进行片段写作。
一、发挥课文的示范作用，读写结合进行片段写作
“初中语文教师必须要以单元范文为立足点，充分发挥现有教材的示范作用，实现阅读与写作的结合。”[[1]]教材中的选文文质兼美，可以为学生的写作练习提供范本。教师要在教学时巧妙利用课文，以读促写，让学生对文章中精彩的段落和写作手法进行学习，进而提升学生的写作水平。利用课文进行片段写作的方法有多种，最常用的就是仿写、续写和改写，教师可以利用此三种方式帮助学生积累写作素材，提高学生自身的语言运用能力。例如教师可以利用《纪念白求恩》来让学生练习仿写。《纪念白求恩》一课中作者利用夹叙夹议的写法来歌颂白求恩的高尚人格，教师可以让学生采用先叙述人物事迹再评价人物的手法来介绍赞扬自己身边的一个人物，通过片段仿写来学习夹叙夹议的写作手法。教师可以利用《皇帝的新装》一课来让学生练习续写，通过对童话故事的片段续写来提升学生的想象力。教师也可以利用《我的叔叔于勒》一课让学生练习改写。想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试着让学生写一个300字左右的片段。通过片段改写，学生不仅会积极设想、畅所欲言，也会对课文有一个更加深入的了解。
二、片段写作要注意针对性
片段写作的目标要有针对性、要具体化，只有这样，学生才会知道从何下笔。初中生的写作以记叙文为主，在记叙文写作中，学生常会用到肖像、外貌、动作、语言、神态等描写手法，因此教师可以利用片段写作来让学生练习如何用好描写手法。教师可以先选取一些有代表性的片段，例如鲁迅对孔乙己的肖像描写、朱自清对父亲买橘子时的动作和外貌描写，然后让学生揣摩名家是怎样对人物的肖像、外貌和动作进行描写的，最后再要求学生也写一段对人物形象的描写，用上所学描写手法，如此便能够有针对性地锻炼学生的写作能力。
象征的写作手法是初中生较难掌握和运用的，这就需要教师引导学生进行有针对性的写作训练，让学生在写作时能恰当地使用这种手法，抒发自己的情感。例如教师在教学《白杨礼赞》时，先让学生思考白杨树有什么象征意义，作者是通过哪些语句层层深入地把这种意义揭示出来的，之后教师再列举几则采用象征手法写作的片段，让学生深刻感受象征的笔法，然后让学生选取一个熟悉的事物，赋予一定的象征意义，寄寓自己的情感和意志，进而完成片段写作。通过此种训练，学生在使用象征手法写作方面的能力便能得到有针对性地提高。
三、片段写作应该多样化
教师让学生进行片段写作不能仅仅依靠课文学习过程中的以读促写，还要善于对片段写作进行内容和形式上的多样化开发。首先，在内容上，片段写作要和学生的生活实际经验结合起来。例如，学生度过端午假期回到学校，教师就可以启发学生写一写在端午节期间发生的趣事或者写一写与端午节相关的故事。学生因为刚过完端午，对发生的事情还记忆犹新，教师顺势提出的片段写作就可以很好地激发学生的写作兴趣。其次，在形式上，教师可以引导学生写评论赏析式的片段，比如让学生就生活中发生的一件事，社会上发生的一则热点新闻，平时读的一篇文章、一本书，或者是之前看过的一部影片来发表客观评论，表达自己的观点。
四、片段写作要有必要的交流、修改和评价
片段写作应该和大作文写作一样要有写作后的交流讨论、修改和评价总结，然而事实却不尽人意。不进行写作修改、不进行学生交流、不进行评价总结似乎成了片段写作的理所当然，而这样的片段式写作训练所起的效果也着实有限。因此，教师不仅要引导着学生进行片段写作，还要引导着学生对自己写成的内容进行修改，引导学生之间进行交流，取长补短，最后引导学生做出评价，只有这样，片段写作的教学效果才能达到最大。
为了发挥片段写作后交流、修改和评价的价值，教师要提供给学生必要的支架。合作讨论活动支架、例文支架和评价量表支架是符合片段写作交流、修改和评价的学习支架。合作讨论活动支架的使用要尤其重视学生之间的交流讨论，因为学生与老师之间毕竟存在着认知水平的差距，但是学生与学生之间的交流可以很好地弥补这种差距，甚至还可以摩擦出更大的思维火花。例文支架的使用要让学生学习范文的写作优点，以取长补短，便于学生修改自己的写作。评价量表支架可以为学生提供一个明晰的评价标准，让学生心中有数，借此来对自己和他人的作文作出评价。
学习写作要多写，笔要勤，勤能补拙。片段写作由于要求字数少，耗时短，容易写，在实际教学中更易操作，因而更有利于学生写作素养的提高。因此，教师应该重视并有效利用片段写作，并注意片段写作过程中的读写结合、针对性、多样化、交流修改与评价，让学生循序渐进地提高写作能力。
参考文献：
[1]孔花兰.初中片段式支架写作训练研究[J].西部素质教育，2018，4（05）：252.
关键词：初中语文 片段写作 写作教学
片段写作，是相对写作整篇作文而言的，在此论文中特指学生在教师的指导下，以语段形式完成篇幅短小的文本的写作。片段写作可以巧妙利用零碎时间锻炼学生的写作技能，以使学生的写作能力稳步提升，教师具体可从以下四個方面出发引导学生进行片段写作。
一、发挥课文的示范作用，读写结合进行片段写作
“初中语文教师必须要以单元范文为立足点，充分发挥现有教材的示范作用，实现阅读与写作的结合。”[[1]]教材中的选文文质兼美，可以为学生的写作练习提供范本。教师要在教学时巧妙利用课文，以读促写，让学生对文章中精彩的段落和写作手法进行学习，进而提升学生的写作水平。利用课文进行片段写作的方法有多种，最常用的就是仿写、续写和改写，教师可以利用此三种方式帮助学生积累写作素材，提高学生自身的语言运用能力。例如教师可以利用《纪念白求恩》来让学生练习仿写。《纪念白求恩》一课中作者利用夹叙夹议的写法来歌颂白求恩的高尚人格，教师可以让学生采用先叙述人物事迹再评价人物的手法来介绍赞扬自己身边的一个人物，通过片段仿写来学习夹叙夹议的写作手法。教师可以利用《皇帝的新装》一课来让学生练习续写，通过对童话故事的片段续写来提升学生的想象力。教师也可以利用《我的叔叔于勒》一课让学生练习改写。想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试着让学生写一个300字左右的片段。通过片段改写，学生不仅会积极设想、畅所欲言，也会对课文有一个更加深入的了解。
二、片段写作要注意针对性
片段写作的目标要有针对性、要具体化，只有这样，学生才会知道从何下笔。初中生的写作以记叙文为主，在记叙文写作中，学生常会用到肖像、外貌、动作、语言、神态等描写手法，因此教师可以利用片段写作来让学生练习如何用好描写手法。教师可以先选取一些有代表性的片段，例如鲁迅对孔乙己的肖像描写、朱自清对父亲买橘子时的动作和外貌描写，然后让学生揣摩名家是怎样对人物的肖像、外貌和动作进行描写的，最后再要求学生也写一段对人物形象的描写，用上所学描写手法，如此便能够有针对性地锻炼学生的写作能力。
象征的写作手法是初中生较难掌握和运用的，这就需要教师引导学生进行有针对性的写作训练，让学生在写作时能恰当地使用这种手法，抒发自己的情感。例如教师在教学《白杨礼赞》时，先让学生思考白杨树有什么象征意义，作者是通过哪些语句层层深入地把这种意义揭示出来的，之后教师再列举几则采用象征手法写作的片段，让学生深刻感受象征的笔法，然后让学生选取一个熟悉的事物，赋予一定的象征意义，寄寓自己的情感和意志，进而完成片段写作。通过此种训练，学生在使用象征手法写作方面的能力便能得到有针对性地提高。
三、片段写作应该多样化
教师让学生进行片段写作不能仅仅依靠课文学习过程中的以读促写，还要善于对片段写作进行内容和形式上的多样化开发。首先，在内容上，片段写作要和学生的生活实际经验结合起来。例如，学生度过端午假期回到学校，教师就可以启发学生写一写在端午节期间发生的趣事或者写一写与端午节相关的故事。学生因为刚过完端午，对发生的事情还记忆犹新，教师顺势提出的片段写作就可以很好地激发学生的写作兴趣。其次，在形式上，教师可以引导学生写评论赏析式的片段，比如让学生就生活中发生的一件事，社会上发生的一则热点新闻，平时读的一篇文章、一本书，或者是之前看过的一部影片来发表客观评论，表达自己的观点。
四、片段写作要有必要的交流、修改和评价
片段写作应该和大作文写作一样要有写作后的交流讨论、修改和评价总结，然而事实却不尽人意。不进行写作修改、不进行学生交流、不进行评价总结似乎成了片段写作的理所当然，而这样的片段式写作训练所起的效果也着实有限。因此，教师不仅要引导着学生进行片段写作，还要引导着学生对自己写成的内容进行修改，引导学生之间进行交流，取长补短，最后引导学生做出评价，只有这样，片段写作的教学效果才能达到最大。
为了发挥片段写作后交流、修改和评价的价值，教师要提供给学生必要的支架。合作讨论活动支架、例文支架和评价量表支架是符合片段写作交流、修改和评价的学习支架。合作讨论活动支架的使用要尤其重视学生之间的交流讨论，因为学生与老师之间毕竟存在着认知水平的差距，但是学生与学生之间的交流可以很好地弥补这种差距，甚至还可以摩擦出更大的思维火花。例文支架的使用要让学生学习范文的写作优点，以取长补短，便于学生修改自己的写作。评价量表支架可以为学生提供一个明晰的评价标准，让学生心中有数，借此来对自己和他人的作文作出评价。
学习写作要多写，笔要勤，勤能补拙。片段写作由于要求字数少，耗时短，容易写，在实际教学中更易操作，因而更有利于学生写作素养的提高。因此，教师应该重视并有效利用片段写作，并注意片段写作过程中的读写结合、针对性、多样化、交流修改与评价，让学生循序渐进地提高写作能力。
参考文献：
[1]孔花兰.初中片段式支架写作训练研究[J].西部素质教育，2018，4（05）：252.