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[摘 要] 游戏活动是小学英语课堂教学不可或缺的组成部分，游戏活动不仅能提高学生的学习兴趣和学习效率，还可以帮助小学生更好地处理与同学的关系、与老师的关系及与家长的关系。从游戏活动中学生的合作精神、竞争意识、交际能力和创新思维等方面论述游戏活动教学对师生关系、同学关系以及家长和学生关系的改善作用，并对游戏活动教学出现的常见问题提出了改进建议。
[关 键 词] 游戏活动;英语教学;和谐学习关系;作用
[中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）49-0050-03
一、引言
在英语课堂教学中引入游戏活动，可让学生在轻松快乐的氛围中学习、接受并操练英语，无疑，游戏活动教学是一种让课堂变得活跃而有趣的有效教学手段。小学生是生理和心理都处于成长关键期的young English learners，选择适当的游戏活动教学，可激发学生的学习兴趣，从而收到明显的教学效果。近年来，笔者在教学实践中发现，游戏教学对改善同学关系、师生关系以及学生和家长的关系有显著作用。
自英语作为第一外语被普及教学以来，广大英语教育教学工作者一直在探索更好的英语教学方法，游戏活动教学则是热门的研究课题之一。江苏省盐城市滨海县东坎镇果林小学英语教师孙照华认为，游戏教学有利于学生增加学习兴趣、加深学习记忆，从而提高学习效率[1]。喜欢游戏是儿童的天性，小学生注意力难集中、好动、爱模仿，游戏教学增加了学生积极参与的可能性。游戏教学使本来枯燥的语言学习生动起来，使机械的操练变成有趣的活动。从班级整体角度看，游戏活动能增强班级凝聚力，有利于树立良好的班风学风。山东师范大学的王霞认为，游戏活动教学能增进师生亲密关系[2]。对教师来说，游戏在小学英语课堂的运用可提高课堂的教学效果，减轻教师的工作负担[1]。以上是对以往研究的总结，笔者研究发现，以往的研究多侧重于游戏活动对学生或者对老师的积极作用，并没有关注到其对同学之间关系的改善、对师生间关系的改善，以及对家长和学生关系的改善。
二、英语游戏活动教学对小学生和谐学习关系的作用
（一）师生和谐关系
师生关系是教育教学过程中老师和学生为完成共同的教育任务进行交互而结成的关系。从学生的角度出发，游戲教学能消除学生上课时的紧张情绪，让学生在轻松的环境中学习，改善师生在课堂提问或在传统练习中产生“对峙”关系。如果老师能在游戏中适当表现出幽默感，课堂气氛就会更融洽，学生会喜爱这样的老师授课，对老师未来的授课也会有更多的期待。从老师角度出发，在传统教学中，老师讲得多、讲得累，结合了游戏活动教学后，教师将更多的课堂时间交给学生，课堂教学突出了学生的主体地位，游戏教学还可以丰富老师的英语教学法，减轻老师的工作负荷，为老师进行专业发展提供时间和精力上的可能性。
例如，外研版小学英语课本中的对话教学。由于这个版本教材的对话内容多、段落长，在实际教学中很容易出现学生学得累、老师教得烦的情况。如果老师能放弃传统的语法翻译教学法（Grammar Translation Methodology），而是和学生进行分角色的课文朗读和复述，老师变成与学生一起玩耍的伙伴而非只是高高在上的师长，学生会更乐于接受。通过游戏活动教学，老师和学生一起参与到课文学习的游戏中，学生会因为老师的亲和力而对学习活动更投入、更积极。因此，游戏活动有利于改善小学英语课堂教学中的师生关系，能使学生积极配合老师开展课堂教学，从而提高学生的学习效果，让学生爱学、老师乐教。
（二）生生和谐关系
1.合作精神
培养学生的核心素养时强调，学生要学会学习、学会创造，还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调团队精神，善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。在游戏教学中，学生的知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华，从而锻炼并开发了他们的合作精神。游戏活动教学，不仅可以帮助学生学会英语，而且还能让学生懂得如何与其他学生合作。
例如，填词游戏（如上表）。此游戏教学以组进行，组内学生必须根据老师给出的英文提示猜出对应格子内的单词，才能完成表格。由于这个游戏较难，组内学生只有分工合作才能完成表格。学生在游戏活动中有机会学习倾听、赞美、批评和接受，而且还展现了自我，认识了自我，完善了自我，使个性得到了和谐健康的发展，同时也培养了他们的合作精神，使学生感受到团队的力量。
2.竞争意识
大多数的课堂提问，采用的是集体作答的形式，学生之间缺乏竞争，做好做坏一个样儿，学生只是被动地参与，老师的奖励也变成了“大锅饭”。在小学英语课堂上，游戏教学就给学生提供了这样的一个竞争机会，从而提高学生的竞争意识。
例如，看图写单词游戏教学。这一游戏可以被运用到预习、导入、复习、呈现、操练等多个课堂学习环节中，老师将单词的提示展示在多媒体设备或纸板上，提示可以是图画或者英文解释。开始展示后，学生写出单词，正确，记一分。小学生爱表现爱参加活动，也有很强的集体荣誉感，这类游戏能在很大程度上激发学生的竞争意识。
3.培养交际能力
由于长期以来，“哑巴英语”仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的突出问题，这一模式忽视了语言的语用功能，忽视了语言的交互性，同时，学生的交际能力也不能得到提高。同时小学英语的新课标着重培养的是学生的语言应用及交际能力，而在游戏教学中，教师能有计划地训练学生的听说技能，并培养学生初步运用英语表达思想、说服别人和获取信息等交际能力。游戏活动教学作为一种以学生互动为主的教学形式恰好能营造一个“虚拟场景”，在此场景中，学生努力提高自己的胆量参加游戏，也是交际中克服羞赧的开始。 例如，“ACT AND GUESS”游戏教学。这一游戏教学被广泛运用在词汇的教学及操练中，通过角色的扮演锻炼表演能力，感受游戏乐趣，赞美别人，给他人意见，接受他人意见，逐步意识到自我提高与自我完善的迫切性，并努力为社会交往积累经验。
4.拓展创新思维
勇于创造、善于创新是现代社会对学生的素养培养提出的新要求。游戏活动教学可以在“润物无声”的英语课堂教学中启发学生，培养学生的创造力，如何让学生之间互相“借力”，实现创造力的提高。游戏教学不仅仅是老师设计游戏、学生完成游戏，学生小组合作也可以根据情境，创设出新的游戏方法和游戏内容，锻炼个体自主探讨和解决问题的能力。
例如，“What would you like？I’d like some...”句型游戏活动教学。学生自由选择扮演买家或卖家角色，自由选择游戏的情境，如超市、菜市、水果摊、药店等，甚至自由设计广告和宣传口号。原本单调的课堂活动变得丰富，学生的参与度得到大大提高，学习更主动，内在的学习激情被激发。
（三）小学生与家长的和谐关系
在一项针对柳州市三家培训机构162名3～6年级（柳州市小学三年级起学英语）小学生家长的“家庭亲密度与适应性”问卷调查中（问卷由问卷星提供技术支持），笔者发现在实施了游戏活动教学之后，家长与学生的关系得到了明显的改善。调查结果见下图。
如上图所示，调查问卷共讨论了四种家长与学生的关系，具体为：与家长互动，抱怨课堂教学，上课主动性和与家长相互理解。首先，在普通课堂教学之后，学生与家长的互动为1.5，而在游戏活动课堂教学之后，学生与家长互动的数据为3.2。由此表明，游戏活动教学将学生与家长的互动提高了一倍，学生更愿意在课后与家长分享自己学习的快乐。其次，在普通课堂教学之后，学生对家长抱怨课堂教学的数据为3.7，在课堂加入游戏活动之后，学生对家长抱怨课堂教学的数据为1.8，数据大幅度减少了1.9。这里清晰地反映出游戏活动教学减少了学生对课堂教学的抱怨，学生更喜欢上课，家长也觉得付出得到了回报。然后，我们明显发现，参与普通课堂教学时，学生的主动性为2.0，而在游戏活动教学课堂中，这项指标明显上升到了3.4，所以游戲活动教学课堂有效提高了学生上课的主动性。最后，普通课堂教学中，学生与家长相互理解的数据为2.2，而使用了游戏活动教学之后，学生与家长的相互理解数据上升到了2.4，所以，游戏活动教学使得学生与家长更能互相理解。
因此笔者可以得出，应用游戏活动教学后，学生与家长的关系在与家长互动、抱怨课堂教学、上课主动性和与家长相互理解这四个方面得到了相对明显的改善。应用游戏活动教学后，学生更愿意跟家长互动，具体表现为更愿意和家长分享学习中的点滴，更愿意和家长一起总结学习的收获、一起重演课堂上的游戏。学生抱怨学习的频率也有明显降低，能主动提醒家长送自己去上课，理解家长，能对自己进行有效的约束，能与家长换位思考，理解家长对自己品行提出的要求。
被调查者均为小学3～6年级学生的家长，游戏教学之所以能对此年龄段的学生产生巨大影响，是因为这些小学生的心理特征和生理特征都不够成熟，容易受到外界环境的影响。随着学生年龄的增长，游戏活动教学对教学中人际关系的改善作用就会变弱。
三、结语
1.笔者在教学观察与研究中发现，游戏教学比较容易出现以下问题：
（1）有老师认为必须以游戏活动教学贯穿课堂才能使课堂生动活泼，每节课为了安排游戏和活动而去安排，出现了教学目的不明确的问题。这类课堂词汇操练过度，句型操练太少，学生只专注于游戏或者活动，而忽略了知识点的问题，出现了课堂气氛张弛无度的问题。
（2）游戏活动教学主要围绕优等生开展，不主动的学生没有机会参与，老师也不理会不主动的学生。
（3）游戏或活动的类型单一，很多老师使用的都是常见的、避免制作教具和课件的游戏和活动，创新很少。
2.要发挥游戏活动教学的积极作用，应该做到以下两点：
（1）游戏和活动要有明确的目标，要为教学服务，游戏活动教学要根据教学进度、学情进行调整。
（2）游戏和活动的设计要讲究艺术，要有明确的规则和趣味的情境，能实现玩即是学，在学中玩。
参考文献：
[1]孙照华.浅谈游戏教学在小学英语课堂中的作用[J].中国校外教育，2014（12）：420.
[2]王霞.小学英语课堂游戏教学个案研究：以某小学英语教师为例[D].济南：山东师范大学，2015.
[3]沈萍.浅谈游戏对小学英语课堂教学的作用[J].科学大众（科学教育），2014（1）：103，180.
[4]霍楠.游戏在小学英语教学中对学习者作用的研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 游戏活动;英语教学;和谐学习关系;作用
[中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）49-0050-03
一、引言
在英语课堂教学中引入游戏活动，可让学生在轻松快乐的氛围中学习、接受并操练英语，无疑，游戏活动教学是一种让课堂变得活跃而有趣的有效教学手段。小学生是生理和心理都处于成长关键期的young English learners，选择适当的游戏活动教学，可激发学生的学习兴趣，从而收到明显的教学效果。近年来，笔者在教学实践中发现，游戏教学对改善同学关系、师生关系以及学生和家长的关系有显著作用。
自英语作为第一外语被普及教学以来，广大英语教育教学工作者一直在探索更好的英语教学方法，游戏活动教学则是热门的研究课题之一。江苏省盐城市滨海县东坎镇果林小学英语教师孙照华认为，游戏教学有利于学生增加学习兴趣、加深学习记忆，从而提高学习效率[1]。喜欢游戏是儿童的天性，小学生注意力难集中、好动、爱模仿，游戏教学增加了学生积极参与的可能性。游戏教学使本来枯燥的语言学习生动起来，使机械的操练变成有趣的活动。从班级整体角度看，游戏活动能增强班级凝聚力，有利于树立良好的班风学风。山东师范大学的王霞认为，游戏活动教学能增进师生亲密关系[2]。对教师来说，游戏在小学英语课堂的运用可提高课堂的教学效果，减轻教师的工作负担[1]。以上是对以往研究的总结，笔者研究发现，以往的研究多侧重于游戏活动对学生或者对老师的积极作用，并没有关注到其对同学之间关系的改善、对师生间关系的改善，以及对家长和学生关系的改善。
二、英语游戏活动教学对小学生和谐学习关系的作用
（一）师生和谐关系
师生关系是教育教学过程中老师和学生为完成共同的教育任务进行交互而结成的关系。从学生的角度出发，游戲教学能消除学生上课时的紧张情绪，让学生在轻松的环境中学习，改善师生在课堂提问或在传统练习中产生“对峙”关系。如果老师能在游戏中适当表现出幽默感，课堂气氛就会更融洽，学生会喜爱这样的老师授课，对老师未来的授课也会有更多的期待。从老师角度出发，在传统教学中，老师讲得多、讲得累，结合了游戏活动教学后，教师将更多的课堂时间交给学生，课堂教学突出了学生的主体地位，游戏教学还可以丰富老师的英语教学法，减轻老师的工作负荷，为老师进行专业发展提供时间和精力上的可能性。
例如，外研版小学英语课本中的对话教学。由于这个版本教材的对话内容多、段落长，在实际教学中很容易出现学生学得累、老师教得烦的情况。如果老师能放弃传统的语法翻译教学法（Grammar Translation Methodology），而是和学生进行分角色的课文朗读和复述，老师变成与学生一起玩耍的伙伴而非只是高高在上的师长，学生会更乐于接受。通过游戏活动教学，老师和学生一起参与到课文学习的游戏中，学生会因为老师的亲和力而对学习活动更投入、更积极。因此，游戏活动有利于改善小学英语课堂教学中的师生关系，能使学生积极配合老师开展课堂教学，从而提高学生的学习效果，让学生爱学、老师乐教。
（二）生生和谐关系
1.合作精神
培养学生的核心素养时强调，学生要学会学习、学会创造，还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调团队精神，善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。在游戏教学中，学生的知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华，从而锻炼并开发了他们的合作精神。游戏活动教学，不仅可以帮助学生学会英语，而且还能让学生懂得如何与其他学生合作。
例如，填词游戏（如上表）。此游戏教学以组进行，组内学生必须根据老师给出的英文提示猜出对应格子内的单词，才能完成表格。由于这个游戏较难，组内学生只有分工合作才能完成表格。学生在游戏活动中有机会学习倾听、赞美、批评和接受，而且还展现了自我，认识了自我，完善了自我，使个性得到了和谐健康的发展，同时也培养了他们的合作精神，使学生感受到团队的力量。
2.竞争意识
大多数的课堂提问，采用的是集体作答的形式，学生之间缺乏竞争，做好做坏一个样儿，学生只是被动地参与，老师的奖励也变成了“大锅饭”。在小学英语课堂上，游戏教学就给学生提供了这样的一个竞争机会，从而提高学生的竞争意识。
例如，看图写单词游戏教学。这一游戏可以被运用到预习、导入、复习、呈现、操练等多个课堂学习环节中，老师将单词的提示展示在多媒体设备或纸板上，提示可以是图画或者英文解释。开始展示后，学生写出单词，正确，记一分。小学生爱表现爱参加活动，也有很强的集体荣誉感，这类游戏能在很大程度上激发学生的竞争意识。
3.培养交际能力
由于长期以来，“哑巴英语”仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的突出问题，这一模式忽视了语言的语用功能，忽视了语言的交互性，同时，学生的交际能力也不能得到提高。同时小学英语的新课标着重培养的是学生的语言应用及交际能力，而在游戏教学中，教师能有计划地训练学生的听说技能，并培养学生初步运用英语表达思想、说服别人和获取信息等交际能力。游戏活动教学作为一种以学生互动为主的教学形式恰好能营造一个“虚拟场景”，在此场景中，学生努力提高自己的胆量参加游戏，也是交际中克服羞赧的开始。 例如，“ACT AND GUESS”游戏教学。这一游戏教学被广泛运用在词汇的教学及操练中，通过角色的扮演锻炼表演能力，感受游戏乐趣，赞美别人，给他人意见，接受他人意见，逐步意识到自我提高与自我完善的迫切性，并努力为社会交往积累经验。
4.拓展创新思维
勇于创造、善于创新是现代社会对学生的素养培养提出的新要求。游戏活动教学可以在“润物无声”的英语课堂教学中启发学生，培养学生的创造力，如何让学生之间互相“借力”，实现创造力的提高。游戏教学不仅仅是老师设计游戏、学生完成游戏，学生小组合作也可以根据情境，创设出新的游戏方法和游戏内容，锻炼个体自主探讨和解决问题的能力。
例如，“What would you like？I’d like some...”句型游戏活动教学。学生自由选择扮演买家或卖家角色，自由选择游戏的情境，如超市、菜市、水果摊、药店等，甚至自由设计广告和宣传口号。原本单调的课堂活动变得丰富，学生的参与度得到大大提高，学习更主动，内在的学习激情被激发。
（三）小学生与家长的和谐关系
在一项针对柳州市三家培训机构162名3～6年级（柳州市小学三年级起学英语）小学生家长的“家庭亲密度与适应性”问卷调查中（问卷由问卷星提供技术支持），笔者发现在实施了游戏活动教学之后，家长与学生的关系得到了明显的改善。调查结果见下图。
如上图所示，调查问卷共讨论了四种家长与学生的关系，具体为：与家长互动，抱怨课堂教学，上课主动性和与家长相互理解。首先，在普通课堂教学之后，学生与家长的互动为1.5，而在游戏活动课堂教学之后，学生与家长互动的数据为3.2。由此表明，游戏活动教学将学生与家长的互动提高了一倍，学生更愿意在课后与家长分享自己学习的快乐。其次，在普通课堂教学之后，学生对家长抱怨课堂教学的数据为3.7，在课堂加入游戏活动之后，学生对家长抱怨课堂教学的数据为1.8，数据大幅度减少了1.9。这里清晰地反映出游戏活动教学减少了学生对课堂教学的抱怨，学生更喜欢上课，家长也觉得付出得到了回报。然后，我们明显发现，参与普通课堂教学时，学生的主动性为2.0，而在游戏活动教学课堂中，这项指标明显上升到了3.4，所以游戲活动教学课堂有效提高了学生上课的主动性。最后，普通课堂教学中，学生与家长相互理解的数据为2.2，而使用了游戏活动教学之后，学生与家长的相互理解数据上升到了2.4，所以，游戏活动教学使得学生与家长更能互相理解。
因此笔者可以得出，应用游戏活动教学后，学生与家长的关系在与家长互动、抱怨课堂教学、上课主动性和与家长相互理解这四个方面得到了相对明显的改善。应用游戏活动教学后，学生更愿意跟家长互动，具体表现为更愿意和家长分享学习中的点滴，更愿意和家长一起总结学习的收获、一起重演课堂上的游戏。学生抱怨学习的频率也有明显降低，能主动提醒家长送自己去上课，理解家长，能对自己进行有效的约束，能与家长换位思考，理解家长对自己品行提出的要求。
被调查者均为小学3～6年级学生的家长，游戏教学之所以能对此年龄段的学生产生巨大影响，是因为这些小学生的心理特征和生理特征都不够成熟，容易受到外界环境的影响。随着学生年龄的增长，游戏活动教学对教学中人际关系的改善作用就会变弱。
三、结语
1.笔者在教学观察与研究中发现，游戏教学比较容易出现以下问题：
（1）有老师认为必须以游戏活动教学贯穿课堂才能使课堂生动活泼，每节课为了安排游戏和活动而去安排，出现了教学目的不明确的问题。这类课堂词汇操练过度，句型操练太少，学生只专注于游戏或者活动，而忽略了知识点的问题，出现了课堂气氛张弛无度的问题。
（2）游戏活动教学主要围绕优等生开展，不主动的学生没有机会参与，老师也不理会不主动的学生。
（3）游戏或活动的类型单一，很多老师使用的都是常见的、避免制作教具和课件的游戏和活动，创新很少。
2.要发挥游戏活动教学的积极作用，应该做到以下两点：
（1）游戏和活动要有明确的目标，要为教学服务，游戏活动教学要根据教学进度、学情进行调整。
（2）游戏和活动的设计要讲究艺术，要有明确的规则和趣味的情境，能实现玩即是学，在学中玩。
参考文献：
[1]孙照华.浅谈游戏教学在小学英语课堂中的作用[J].中国校外教育，2014（12）：420.
[2]王霞.小学英语课堂游戏教学个案研究：以某小学英语教师为例[D].济南：山东师范大学，2015.
[3]沈萍.浅谈游戏对小学英语课堂教学的作用[J].科学大众（科学教育），2014（1）：103，180.
[4]霍楠.游戏在小学英语教学中对学习者作用的研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
◎编辑 郑晓燕