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【摘要】目的：新形势下康复科护士的角色定位与临床培养模式分析。方法：我院康复专科小组共有护理人员14人，2人一组随机分成试验组（7例，以康复专科护士角色定位开展带教）和对照组（7例，传统跟班带教模式），分析两组护理人员临床培训效果。结果：试验组康复专科护士理论考试、操作考试评分、带教满意度评分均高于对照组，有统计学意义（P<0.05）。结论：在康复专科护士的角色定位基础上对患者开展临床培训，可兼顾护理人员的理论与实践操作，为康复科护理人才积累奠定基础。
【关键词】康复科护士;角色定位;临床培养;实践操作
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.05.281
人口老龄化背景下各种慢性疾病发病率在不断提高，使得各类疾病引起的功能障碍问题不断增加，由此使得康复科收治患者数量在不断增加[1]。康复科护理人员是帮助康复科患者康复治疗的主要人员，其理论知识、操作能力会直接影响到患者康复治疗效果。与一般科室相比，康复科对护理人员的要求更高，新形势下需要对康复专科护士角色进行准确定位，明确康复科对专科护士的各方面要求，进而更好地做好临床培养，为康复科培养一批专业素质较强的护理人员[2]。本文结合对新形势下康复专科护士的角色定位进行临床带教，取得较好效果，现就有关资料分析如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
我院康复专科小组共有护理人员14人，均为女性，2人一组随机分成试验组（7例）和对照组（7例），纳入标准：（1）取得护士执业证书;（2）大专及（或）以上学历;（3）年龄35岁以下;（4）2年以上临床护理工作经验。试验组：年龄：26-34岁，平均（30.50±2.25）岁;工作时间：3-8年，平均（5.38±1.05）年。对照组：年龄：25-33岁，平均（30.45±2.28）岁;工作时间：3-8年，平均（5.41±1.08）年。两组护理人员一般资料差异较小，慢可比性要求（P>0.05）。
1.2方法
对照组：传统跟班带教模式，在带教老师的指导下开展康复科护士日常培训与学习，包括周一至周五晚上进行理论授课，内容涉及到“危重症及康复专科知识”、“康复患者心理特点”、沟通技巧和宣教内容”、“康复护理常用评定”、“康复护理常用技巧”、“康复体操”、“康复新进展”等，开展临床康复护理技術、技能操作培训等临床实践，灵活的选择带教与培训方法。
观察组：传统培训方式的基础上，以康复专科护士角色定位开展带教，注重康复科护理人员临床沟通能力、指导能力、评判性思维能力培养与训练，坚持以问题为导向，结合康复科收治患者类型，提出相关的问题，通过护理人员自行查找资料、询问高职称护理人员等方式获取答案，帮助护理人员逐步培养创新能力。培训过程中成立专门的管理团队，包括康复医生、治疗师、护士等，团队负责地康复科患者开展诊断、医嘱、康复训练;护理人员在护理期间找准角色定位，从多方面提高专科康复护理技能，包括关节活动度训练、良姿位摆放、语言功能训练、清洁间歇导尿、偏瘫肢体康复护理等，护理实践中不断总结经验。
两组护理人员均在3个月理论课学习、3个月实践操作基础上评价带教效果，由2名N3或以上级别康复专科护士完成考核测评。
1.3观察指标
理论知识、实践操作以及带教满意度评分。
1.4评价标准[3]
使用我院专用的考核量表进行评价，其中：（1）理论考核：卒中后并发症观察及处理、早期干预措施、常见疾病相关护理常规、危重症判断及护理、护理诊断及护理措施，满分60分。（2）操作考试：模拟案例考核康复技能操作体位摆放、体位转移、不同风险防范措施使用，满分100分，合格分80分。（3）护理人员结合带教过程、带教效果等主观性评价带教满意度评分：0-10分，分值高越满意。
1.5统计学方法
采用统计学软件SPSS21.0分析数据，计量资料x±s，t 检验;P<0.05：差异存在统计学意义。
2 结果
试验组康复专科护士理论考试、操作考试评分、带教满意度评分均高于对照组，有统计学意义（P<0.05）。数据分析见表1。
3 讨论
长期以来，康复科对护理人员都有着多方面的要求，但是传统康复科护理人员角色多为“看护者”、“执行者”，参与的康复护理内容较少，没有充分发挥护理人员在康复科患者护理方面的应用价值[4]。
新形势下需要对康复科护理人员的角色进行重新定位，其不再是单纯的“看护者”，护理人员需要根据自身具备的专业知识、实践操作能力等作为患者康复的引导者、教育者、示范者等，这些都要求专科护理人员需要具备更高的专科护理能力。
本次研究中试验组护理人员在临床带教中强调康复专科护士的角色定位，更加侧重于对护理人员能力的培养，突出专科护理人员的角色定位，提高对护理人员的能力要求。研究结果显示试验组康复专科护士理论考试、操作考试评分、带教满意度评分均高于对照组，说明在康复专科护士的角色定位基础上开展的临床培训可取得较好效果，且护理人员对培训模式更加满意。
基于康复专科护士的角色定位，能够更好地掌握护理人员需要具备的能力，并从传统护理业务向护理管理方面延伸，有利于康复科专科护士综合能力的提高。
综上所述，在康复专科护士的角色定位基础上对患者开展临床培训，可兼顾护理人员的理论与实践操作，为康复科护理人才积累奠定基础。
参考文献：
[1]杜星斌，马梦真，范燕燕.心脏康复专科护士发展现状及其对专业学位研究生培养的启示[J].护理研究，2020，34（23）：4195-4198.
[2]葛琼瑶，曹笑霄.方案优化在康复科中医专科护士培训中的作用[J].中医药管理杂志，2020，28（18）：105-106.
[3]褚倩，邱孝丰，韦妍妍，等.心脏康复专科护士核心能力框架与内容的构建[J].中华现代护理杂志，2020，26（17）：2286-2293.
[4]范丽伟.康复专科护士岗位培训的科学管理实践[J].中医药管理杂志，2019，27（24）：70-71.
【关键词】康复科护士;角色定位;临床培养;实践操作
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.05.281
人口老龄化背景下各种慢性疾病发病率在不断提高，使得各类疾病引起的功能障碍问题不断增加，由此使得康复科收治患者数量在不断增加[1]。康复科护理人员是帮助康复科患者康复治疗的主要人员，其理论知识、操作能力会直接影响到患者康复治疗效果。与一般科室相比，康复科对护理人员的要求更高，新形势下需要对康复专科护士角色进行准确定位，明确康复科对专科护士的各方面要求，进而更好地做好临床培养，为康复科培养一批专业素质较强的护理人员[2]。本文结合对新形势下康复专科护士的角色定位进行临床带教，取得较好效果，现就有关资料分析如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
我院康复专科小组共有护理人员14人，均为女性，2人一组随机分成试验组（7例）和对照组（7例），纳入标准：（1）取得护士执业证书;（2）大专及（或）以上学历;（3）年龄35岁以下;（4）2年以上临床护理工作经验。试验组：年龄：26-34岁，平均（30.50±2.25）岁;工作时间：3-8年，平均（5.38±1.05）年。对照组：年龄：25-33岁，平均（30.45±2.28）岁;工作时间：3-8年，平均（5.41±1.08）年。两组护理人员一般资料差异较小，慢可比性要求（P>0.05）。
1.2方法
对照组：传统跟班带教模式，在带教老师的指导下开展康复科护士日常培训与学习，包括周一至周五晚上进行理论授课，内容涉及到“危重症及康复专科知识”、“康复患者心理特点”、沟通技巧和宣教内容”、“康复护理常用评定”、“康复护理常用技巧”、“康复体操”、“康复新进展”等，开展临床康复护理技術、技能操作培训等临床实践，灵活的选择带教与培训方法。
观察组：传统培训方式的基础上，以康复专科护士角色定位开展带教，注重康复科护理人员临床沟通能力、指导能力、评判性思维能力培养与训练，坚持以问题为导向，结合康复科收治患者类型，提出相关的问题，通过护理人员自行查找资料、询问高职称护理人员等方式获取答案，帮助护理人员逐步培养创新能力。培训过程中成立专门的管理团队，包括康复医生、治疗师、护士等，团队负责地康复科患者开展诊断、医嘱、康复训练;护理人员在护理期间找准角色定位，从多方面提高专科康复护理技能，包括关节活动度训练、良姿位摆放、语言功能训练、清洁间歇导尿、偏瘫肢体康复护理等，护理实践中不断总结经验。
两组护理人员均在3个月理论课学习、3个月实践操作基础上评价带教效果，由2名N3或以上级别康复专科护士完成考核测评。
1.3观察指标
理论知识、实践操作以及带教满意度评分。
1.4评价标准[3]
使用我院专用的考核量表进行评价，其中：（1）理论考核：卒中后并发症观察及处理、早期干预措施、常见疾病相关护理常规、危重症判断及护理、护理诊断及护理措施，满分60分。（2）操作考试：模拟案例考核康复技能操作体位摆放、体位转移、不同风险防范措施使用，满分100分，合格分80分。（3）护理人员结合带教过程、带教效果等主观性评价带教满意度评分：0-10分，分值高越满意。
1.5统计学方法
采用统计学软件SPSS21.0分析数据，计量资料x±s，t 检验;P<0.05：差异存在统计学意义。
2 结果
试验组康复专科护士理论考试、操作考试评分、带教满意度评分均高于对照组，有统计学意义（P<0.05）。数据分析见表1。
3 讨论
长期以来，康复科对护理人员都有着多方面的要求，但是传统康复科护理人员角色多为“看护者”、“执行者”，参与的康复护理内容较少，没有充分发挥护理人员在康复科患者护理方面的应用价值[4]。
新形势下需要对康复科护理人员的角色进行重新定位，其不再是单纯的“看护者”，护理人员需要根据自身具备的专业知识、实践操作能力等作为患者康复的引导者、教育者、示范者等，这些都要求专科护理人员需要具备更高的专科护理能力。
本次研究中试验组护理人员在临床带教中强调康复专科护士的角色定位，更加侧重于对护理人员能力的培养，突出专科护理人员的角色定位，提高对护理人员的能力要求。研究结果显示试验组康复专科护士理论考试、操作考试评分、带教满意度评分均高于对照组，说明在康复专科护士的角色定位基础上开展的临床培训可取得较好效果，且护理人员对培训模式更加满意。
基于康复专科护士的角色定位，能够更好地掌握护理人员需要具备的能力，并从传统护理业务向护理管理方面延伸，有利于康复科专科护士综合能力的提高。
综上所述，在康复专科护士的角色定位基础上对患者开展临床培训，可兼顾护理人员的理论与实践操作，为康复科护理人才积累奠定基础。
参考文献：
[1]杜星斌，马梦真，范燕燕.心脏康复专科护士发展现状及其对专业学位研究生培养的启示[J].护理研究，2020，34（23）：4195-4198.
[2]葛琼瑶，曹笑霄.方案优化在康复科中医专科护士培训中的作用[J].中医药管理杂志，2020，28（18）：105-106.
[3]褚倩，邱孝丰，韦妍妍，等.心脏康复专科护士核心能力框架与内容的构建[J].中华现代护理杂志，2020，26（17）：2286-2293.
[4]范丽伟.康复专科护士岗位培训的科学管理实践[J].中医药管理杂志，2019，27（24）：70-71.